劉效芬

【摘 要】打造具有生命氣息的閱讀課，需要以學生為主體，激活興趣，點燃激情；自主探究，點燃自覺；引入意境，點燃情趣。

【關鍵詞】生命氣息；閱讀課

閱讀是人類進步的階梯，能夠豐厚人生的厚度，能奠定人生的底色。閱讀是另一種人生的生命體驗，閱讀對于人的終身發(fā)展具有非常重要的意義。在日常教學中，如何打造具有生命氣息的閱讀？

一、激活興趣，點燃激情

為了激發(fā)學生的求知欲望，讓學生主動參與閱讀學習，教師在教學中要因教材制宜、因?qū)W生制宜、因需要制宜，各種教法靈活運用，交替使用，使學生常有新鮮之感。只有這樣，才能形成活潑生動、富有情趣的學習氛圍，激起學生主動學習的欲望，達到“想學”的效果。否則，學生就會覺得索然無味，從而失去學習的動力和興趣。在閱讀課堂中，教師要善于利用教材提供的信息，進行靈活的處理，從而積極參與，主動獲取知識。如學習現(xiàn)代詩，教師可啟發(fā)學生的想象和聯(lián)想，同時運用誦讀法、范讀范背法、啟發(fā)比較法，引導學生走進詩歌的情境，去感悟、去體驗。

如果一個人對閱讀感興趣，他就會主動、積極、執(zhí)著地去探索，從而使閱讀學習獲得明顯的成效。因此，教師在閱讀課堂中如果能聯(lián)系教材與學生的實際，設置生動有趣的教學情景，提出富有啟發(fā)性的問題，就能夠激發(fā)學生飽滿的學習情緒，激起學生的好奇心，促使他們以旺盛的精力、積極的態(tài)度主動在情景中沉思，在情景中領悟真諦，從而使學生樂學。

陁思妥耶夫斯基說過：“人活在樹木和水塘之間，活在勞動和精神的自由之中，活在詩歌和藝術的邊緣，活在有尊嚴和熱愛生活之中，定然會活得更舒服一些?！比绻覀兡軤I造一汪沐浴心靈的文化深潭：讓學生與普希金、莎士比亞、巴金展開心與心的對話，與貝多芬、朱自清展開情與情的交流，與培根、魯迅展開思與思的晤對，從他們身上汲取精神養(yǎng)分，從而受到心靈的震撼，那么老師家長還會擔心學生不能形成正確的人生觀、世界觀嗎？

二、自主探究，點燃自覺

“授之以魚，不如授之以漁?！苯處熤挥凶寣W生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當?shù)姆椒ㄟM行有效的學習，這樣才能真正發(fā)揮學生的主體作用。學法指導一般有：注重過程，概括學法；舉例示范，展示學法；舉一反三，遷移學法；緊扣教材特點，點撥學法等。呂淑湘先生曾說過：“閱讀的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養(yǎng)成?！痹诮虒W中，教師要通過具體的教學內(nèi)容，引導學生觀察、思考、總結(jié)、感悟、想象、質(zhì)疑問難，使學生在獲取知識的同時，學到方法。學法的傳授應因課文、因?qū)W生而異。不同體裁、不同內(nèi)容的課文有不同的學習方法。教師應從教材實際出發(fā)，根據(jù)不同年級的要求和學生特點，制定具體可行的學法指導計劃，把學法變成學習過程中簡單明了、可供學生實際操作的具體步驟。如：學習同類課文或段落相似的課文可用遷移法。

如一部《紅樓夢》，有人喻它為一部百科全書，里面有天文地理知識的，有琴棋書畫的，有詩詞曲賦的，還包含著醫(yī)藥學的、建筑學的、美學、哲學的，可謂包羅萬象。所以，基于這一點，我們可以在讓學生整體感知文本時，讓學生先交流對文本內(nèi)容把握情況。

如我在教學《在烈日和暴雨下》時就是抓住本文的景物描寫來賞析：作者是怎樣描寫日之“烈”？作者是如何描寫雨之“暴”的？在描寫時抓住哪些典型的景物？運用哪些修辭手法和表現(xiàn)方法？有什么作用？并指導學生閱讀《我怎樣寫<駱駝祥子>》中的一段文字：“人與人，事與事，雖以車聯(lián)系著，可是我還感覺著不易寫出車夫的全部生活來。于是，我還再去想：刮風，車夫怎樣？下雨天，車夫怎樣？假若我能把這些細瑣的遭遇寫出來，我的主角便必定能成為一個最真確的人，不但吃的苦，喝的苦，連一陣風，一場雨，也給他的神經(jīng)以無情的苦刑。”這樣學生對如何進行景物描寫和景物描寫的作用就有了深刻的理解。

這樣通過教師引導探究，促進學生自主分析文學作品，提升鑒賞能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。因此，放手讓學生探究，讓學生自主思考，這樣才是對學生主體的最大的尊重。

三、引入意境，點燃情趣

一個學生如能在閱讀課文時不斷提出疑問，說明他一直在積極思維，是對知識內(nèi)容有一定程度的理解與思考，是主動學習的一種表現(xiàn)。因此，教師應努力創(chuàng)設民主氛圍，提倡、鼓勵、誘導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。教師還要教學生學會就本課所學知識的重點、難點、關鍵處提出問題，讓學生“學會問”，善于問。此外，在閱讀教學中，教師對學生的質(zhì)疑應慎重對待，靈活處理：如是經(jīng)過學習、努力可以解決的疑問，要引導學生獨立思考；游離于學習任務之外的疑問，要適當冷處理；和教學重點有關、啟發(fā)性強的疑問，要表揚提問的學生，并組織討論研究。

教學《紫藤蘿瀑布》時，設計了“賞幽徑之美”這樣一個活動：關于悲劇，魯迅先生有一句經(jīng)典的定義語：“悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看。”文中“幽徑”的價值體現(xiàn)在它的美。1.讀課文，畫出能表現(xiàn)幽徑之美的語句，說說它美在何處。2.作者對幽徑有著怎樣的情感？3.感情朗讀相關語段。教師點撥：1.幽徑之美，主要是什么之美？2.古藤蘿之美，僅僅是外在之美嗎？3.指導朗讀，用自己的語言再現(xiàn)古藤蘿之美，表達作者和你的喜愛之情。4.作者既然重在表現(xiàn)古藤蘿之美，那么為什么還要用大量的筆墨來狀寫幽徑的山、湖之美？通過這樣的意境，讓學生體悟，表達，教師不斷鼓勵學生質(zhì)疑、欣賞。

如莫懷戚《散步》是一篇玲瓏剔透、秀美雋永、蘊藉豐富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。講的是一家人祖孫三代，在初春的田野上散步，和和美美，相親相愛的故事。我在教學這課時緊扣課本內(nèi)容設計了以下幾個流程：感受親情、品味親情、尋找親情、呼喚親情。讀這篇文章的歷程，也就是師生的心靈在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。學生深刻感受到：比黎明醒來更早的，是我的心；比心更纏綿的，是思念；比思念更遙遠的，是永久的夢幻；比夢幻更溫暖的，是那份濃郁的親情。endprint