張紅霞

浙江中醫(yī)藥大學(xué)人文與管理學(xué)院 杭州 310053

基于語料庫的醫(yī)學(xué)英語寫作思維可視化教學(xué)模式，旨在借助思維導(dǎo)圖等可視化教學(xué)技術(shù)，幫助醫(yī)學(xué)生更好掌握醫(yī)學(xué)論文英語寫作模式和語言規(guī)范，最終達(dá)到在國(guó)際權(quán)威期刊發(fā)表的語言水平。

1 提高醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)論文英語寫作能力的必要性

針對(duì)本校醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)英語寫作的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本科階段并沒有相應(yīng)的英語學(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo)，研究生階段才開始進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫作，但是對(duì)中英文思維差異、語言表達(dá)差異等基本知識(shí)仍然知之甚少，即使到了博士階段，也需要借助英語專業(yè)人士的翻譯和修改才能達(dá)到基本發(fā)表水平。由于不僅要面對(duì)英語語言的障礙，還要面對(duì)醫(yī)學(xué)論文獨(dú)特的格式和規(guī)范問題，醫(yī)學(xué)論文英語寫作能力的欠缺成為研究生階段英語學(xué)習(xí)的瓶頸。研究調(diào)查也發(fā)現(xiàn)：在諸多影響二語習(xí)得者寫作水平的因素中，英漢思維模式差異對(duì)英漢學(xué)術(shù)論文寫作的影響不容忽視[1]。那么，如何幫助學(xué)生理解中英文思維差異并能掌握醫(yī)學(xué)英語寫作的基本模式和策略？把體裁寫作教學(xué)理論與可視化教育技術(shù)相結(jié)合，運(yùn)用思維導(dǎo)圖、概念地圖等可視化教學(xué)手段，可以把醫(yī)學(xué)英語寫作的思維過程以比較直觀的圖示結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，同時(shí)讓學(xué)生把寫作過程中的每一步思維過程以圖示的形式表征出來。學(xué)生可以更加直觀地從詞匯、句法、篇章三個(gè)層面理解中英文思維表達(dá)的差異，更好地掌握醫(yī)學(xué)論文英語寫作的基本模式和寫作技巧。

2 醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語寫作可視化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

2.1 體裁寫作教學(xué)法 20世紀(jì)80年代初，美國(guó)、澳大利亞等國(guó)家開始運(yùn)用“體裁寫作教學(xué)法”。其主要教學(xué)步驟分為體裁分析、摹仿分析、獨(dú)立寫作三個(gè)階段[2]。首先，教師展示范文介紹體裁，分析語篇中的文化和語言，讓學(xué)生掌握相關(guān)體裁的內(nèi)容和形式。隨后學(xué)生根據(jù)體裁分析的結(jié)果，通過摹仿將這一體裁的結(jié)構(gòu)及語言特點(diǎn)內(nèi)化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。體裁寫作教學(xué)法運(yùn)用到醫(yī)學(xué)論文英語寫作中，可以發(fā)揮其在體裁結(jié)構(gòu)、圖示結(jié)構(gòu)、語篇構(gòu)建上的優(yōu)勢(shì)。雖然有學(xué)者指出體裁寫作教學(xué)法限制了學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造思維，學(xué)生的習(xí)作難免千篇一律，但是醫(yī)學(xué)論文寫作的格式及語言運(yùn)用的規(guī)則與表達(dá)具有嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范化。醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)論文一般遵循觀察性或?qū)嶒?yàn)性論文IMRAD模式，由幾個(gè)組成部分：“Introduction-Materials and Methods-Results-Discussion”(導(dǎo)入-方法-結(jié)果-討論)。IMRAD模式給醫(yī)學(xué)論文的撰寫提供了基本的撰寫形式，也反映研究發(fā)現(xiàn)的自然過程，但它并不涉及具體的寫作方法和技巧。醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語寫作借助體裁寫作教學(xué)法，可以讓學(xué)習(xí)者清楚地了解醫(yī)學(xué)論文獨(dú)特的語篇結(jié)構(gòu)、修辭特點(diǎn)和準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)恼Z言形式。

2.2 輸入輸出理論 “閱讀與寫作一體化”教學(xué)模式是我校英語專業(yè)寫作課程教學(xué)特色。其理論基礎(chǔ)是美國(guó)語言學(xué)家克拉申（Krashen）提出的“語言輸入假說”（input hypothesis）及隨后 Swain提出的“可理解輸出假說”（output hypothesis）。這些理論強(qiáng)調(diào)語言的輸出或產(chǎn)出必須建立在對(duì)學(xué)習(xí)者大量語言輸入的基礎(chǔ)上，而且輸入的信息量要遠(yuǎn)大于輸出量。說明英語閱讀與寫作之間是相輔相成的，“閱讀是意義理解的過程，寫作是意義的創(chuàng)造過程，閱讀模擬寫作的行為，寫作模擬閱讀的過程”[3]。把“閱讀與寫作一體化”模式引入教學(xué)中?；谛⌒驼Z料庫的輔助功能，充分利用優(yōu)秀醫(yī)學(xué)論文，SCI發(fā)表的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)論文在格式、句型等方面的典范作用，組織學(xué)習(xí)者密集、深度閱讀經(jīng)典，輸入有關(guān)語言運(yùn)用的規(guī)則及規(guī)范表達(dá)，促使其語言知識(shí)內(nèi)化，從而提高寫作輸出的質(zhì)量和效率。通過一個(gè)階段對(duì)不同醫(yī)學(xué)主題的閱讀與分析，使學(xué)生們熟悉醫(yī)學(xué)論文的格式規(guī)范以及語言句型，學(xué)習(xí)模仿優(yōu)秀醫(yī)學(xué)論文的句式及措辭，達(dá)到獨(dú)立寫作水平。

2.3 思維可視化 思維可視化，指把學(xué)習(xí)過程中的思考方法和路徑通過圖示技術(shù)呈現(xiàn)[3]。國(guó)內(nèi)學(xué)者不僅從宏觀角度探討思維可視化對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生認(rèn)知的影響，還結(jié)合具體學(xué)科設(shè)計(jì)思維可視化教學(xué)模式。在醫(yī)學(xué)英語寫作的可視化教學(xué)設(shè)計(jì)中，關(guān)鍵的技術(shù)手段就是利用多款思維導(dǎo)圖軟件，如Mind Manager、Mind Mapper等工具，建立“字-詞-句-段落-篇章”的思考路徑和寫作框架，將知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)通過圖形的形式外化，根據(jù)某一主題概念之間的內(nèi)在聯(lián)系建立起一個(gè)層級(jí)式的中醫(yī)學(xué)術(shù)論文的寫作框架。

3 醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語寫作的可視化教學(xué)實(shí)踐及其效果

3.1 可視化教學(xué)設(shè)計(jì) 遵循英語寫作的體裁教學(xué)法思路，結(jié)合思維導(dǎo)圖等教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)論文英語閱讀與寫作一體化的可視化教學(xué)效果。實(shí)踐教學(xué)的操作步驟主要分為四個(gè)階段：第一階段，建立一個(gè)小型的醫(yī)學(xué)英語論文語料庫。這是一個(gè)小型的按照一定的原則分類和標(biāo)注的存儲(chǔ)專業(yè)語料的數(shù)據(jù)庫。第二階段，閱讀輸入和繪制思維導(dǎo)圖訓(xùn)練。教師利用思維導(dǎo)圖，建立語篇的圖式結(jié)構(gòu)（schematic structure)，引導(dǎo)學(xué)生了解語篇的建構(gòu)過程，理解某一體裁的語篇結(jié)構(gòu)和思維表征規(guī)律，從而把握醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)論文英語寫作的基本模式和寫作技巧。教師首先示范學(xué)生了解如何繪制范文的思維導(dǎo)圖，建立從“語篇結(jié)構(gòu)-段落-句-詞”的圖示。比如找到每一段落的主題句，找到每一個(gè)主題句中的關(guān)鍵詞，然后建立網(wǎng)狀的概念地圖。教師在這個(gè)過程中，還要根據(jù)中醫(yī)藥英語論文的特點(diǎn)分析思維差異和表達(dá)不同。第三階段，學(xué)生根據(jù)寫作任務(wù)，自己繪制思維導(dǎo)圖。先以小組為單位合作完成思維導(dǎo)圖繪制，再以個(gè)體為單位進(jìn)行自主繪制。教師在這個(gè)過程中給予輔助，通過課堂展示等方式進(jìn)行反饋。第四階段，寫作訓(xùn)練：訓(xùn)練學(xué)生按照IMRAD醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)論文基本結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式進(jìn)行模仿寫作和獨(dú)立寫作。

3.2 可視化教學(xué)實(shí)踐

3.2.1 研究方法 采用對(duì)照班試驗(yàn)，以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科三年級(jí)59名學(xué)生作為受試者。實(shí)驗(yàn)班29人實(shí)行基于語料庫的思維可視化寫作教學(xué)模式，對(duì)照班30人實(shí)行傳統(tǒng)寫作教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間共34課時(shí)。通過英語寫作測(cè)試、問卷、訪談等多種方法收集數(shù)據(jù)并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。寫作測(cè)試采用雅各布作文評(píng)分量表，從作文內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)、詞匯選擇、語言運(yùn)用、寫作技巧5個(gè)方面考查了學(xué)生的英語寫作水平。

3.2.2 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 應(yīng)用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。數(shù)據(jù)以x±s表示，組間比較采用t檢驗(yàn)。

3.3 結(jié)果

3.3.1 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)寫作成績(jī)比較 實(shí)驗(yàn)班前測(cè)寫作成績(jī)（8.59±3.45）分，對(duì)照班前測(cè)（8.40±2.63）分，兩班比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。見表1、表2。

3.3.2 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班后測(cè)寫作成績(jī)比較 實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班整體的英語寫作能力高于對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班后測(cè)寫作成績(jī)（10.59±1.38）分，對(duì)照班后測(cè)（8.93± 2.69）分，兩班間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見表3。

表2 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)寫作成績(jī)比較

表3 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班后測(cè)寫作成績(jī)比較

3.3.3 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前后測(cè)英語寫作成績(jī)比較對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班所有學(xué)生的前后測(cè)寫作成績(jī)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)分析，結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)寫作成績(jī)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＜0.05），說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在可視化教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后寫作水平有了顯著變化；對(duì)照班前后測(cè)寫作成績(jī)無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＞0.05），說明對(duì)照班學(xué)生前后的寫作水平?jīng)]有顯著變化。基于思維導(dǎo)圖的可視化醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)對(duì)于學(xué)生寫作能力提高有顯著效果。見表4。

表4 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前后測(cè)寫作成績(jī)差異比較

4 討論

醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語寫作的可視化教學(xué)在提高學(xué)生語篇建構(gòu)能力、語段組織能力和邏輯思維能力方面有明顯效果，尤其體現(xiàn)在對(duì)于學(xué)術(shù)論文的語篇架構(gòu)和中英思維差異的理解運(yùn)用能力上。這個(gè)研究發(fā)現(xiàn)與國(guó)內(nèi)學(xué)者的相關(guān)研究結(jié)果是吻合的，有利于“提高語言運(yùn)用能力，訓(xùn)練邏輯思維能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)規(guī)范和操作能力，為未來學(xué)術(shù)研究打下基礎(chǔ)”[4]。但是，師資水平、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者差異、教育技術(shù)等因素對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響。

4.1 優(yōu)質(zhì)師資 醫(yī)學(xué)論文英語可視化寫作教學(xué)的關(guān)鍵因素是教師，教師不僅要熟練掌握英語寫作的特點(diǎn)和表達(dá)習(xí)慣，而且必須非常熟悉醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)論文寫作的基本模式和規(guī)范，最好本身就是SCI國(guó)際權(quán)威期刊論文的作者。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生在A.中醫(yī)學(xué)專業(yè)老師；B.有醫(yī)學(xué)背景的英語專業(yè)老師；C.有醫(yī)學(xué)背景的外教三類人選中，更傾向于選擇具有一定醫(yī)學(xué)背景的英語專業(yè)老師來擔(dān)任寫作教學(xué)。這說明構(gòu)成醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生英語學(xué)術(shù)寫作的首要障礙是語言問題，也說明在研究生階段對(duì)于學(xué)生而言，跨入醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)論文英語寫作的大門是最急迫的需求。

4.2 教學(xué)內(nèi)容 關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者需求分析和教學(xué)效果反饋的調(diào)查結(jié)果都指向同一個(gè)歸屬問題：課程的目標(biāo)導(dǎo)向。在“你認(rèn)為上課內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重什么內(nèi)容？”這個(gè)問題的選項(xiàng)上，75.6%的學(xué)生選擇了A.醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語寫作的基本模式和技巧；30.8%的學(xué)生選擇B.SCI醫(yī)學(xué)論文寫作與發(fā)表。這個(gè)結(jié)論與學(xué)生對(duì)師資的選擇具有某種一致性，說明就目前學(xué)生英語水平和需求而言，了解醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)論文英語寫作的基本規(guī)范是最關(guān)鍵的，在此基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地培養(yǎng)其在國(guó)際學(xué)術(shù)期刊撰文投稿的動(dòng)力。

4.3 學(xué)習(xí)者差異 思維可視化教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求較高，對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整、表達(dá)能力較差、寫前準(zhǔn)備不充分的學(xué)生效果相對(duì)較小。同時(shí)，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生相比閱讀能力差的學(xué)生在詞匯、句法、篇章結(jié)構(gòu)方面的領(lǐng)會(huì)與模仿能力要弱。鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異，醫(yī)學(xué)論文英語寫作更適合研究生階段的學(xué)生，對(duì)于本科生而言，可作為針對(duì)通過英語六級(jí)考試水平的高年級(jí)學(xué)生的英語拓展課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.4 教育技術(shù) 思維導(dǎo)圖、概念地圖等可視化技術(shù)不僅是教學(xué)手段，它們具有交互性。首先是教師對(duì)語篇的理解和分析，從結(jié)構(gòu)到詞匯，以及段落之間的邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)讀者與作者的一次互動(dòng)。然后是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，概念地圖的繪制是師生共同經(jīng)歷的一次探險(xiǎn)，把握關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句和格式脈絡(luò)。最后是寫作者自己和自己的對(duì)話，獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖，把零散、混沌的思維碎片以圖示形式表征出來，逐漸清晰、周密，指導(dǎo)寫作者獨(dú)立完成寫作。

5 結(jié)語

全球化教育背景下，專業(yè)英語寫作的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)著眼于國(guó)際學(xué)術(shù)水平的交流，應(yīng)當(dāng)著力于培養(yǎng)具有國(guó)際話語權(quán)的年輕學(xué)者。面對(duì)中醫(yī)藥及其文化價(jià)值走向國(guó)際的大背景，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，如何利用英語作為強(qiáng)勢(shì)語的工具來向世界傳達(dá)中華醫(yī)學(xué)的聲音，是英語教育的責(zé)任。

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