王蕾

摘要：《全日制義務(wù)教育課程標準》指出：“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其它課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”在小學低年級的語文教學中，應(yīng)體現(xiàn)本學科的綜合性、時代性、生成性、體驗性。那么，教師應(yīng)如何培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)呢？下面我就結(jié)合低年級識字教學方面的內(nèi)容談?wù)劸唧w的方法與策略。

關(guān)鍵詞：低年級；識字教學；方法；對策；規(guī)律；策略

前言

識字是語文閱讀和寫作的基礎(chǔ)，就一年級的識字教學而言，教師一方要充分考慮到學生的身心特點，不同孩子的學習層次是有所區(qū)別的，并遵循漢字教學的相關(guān)規(guī)律，運用多元化的教學方法將學生識字的積極性和主動性提升起來，讓小學生真正感受到識字帶來的樂趣。并掌握一定的識字規(guī)律。保證小學生在后續(xù)的識字學習中有一個堅實的文字基礎(chǔ)。此次重點對小學低年級的識字教學方法進行系統(tǒng)的闡述，并根據(jù)存在的問題提出相應(yīng)的解決對策，希望可以為小學低年級的識字教學提供一定的參考。

一、課堂之中識字。

1、編兒歌、故事巧記字形。在教學中我根據(jù)構(gòu)字的特點，充分發(fā)揮聯(lián)想，通過生動的兒歌或故事幫學生識記抽象的漢字。如教學“點”字時，因為要學習“四點底”這個部首，所以我就編了個兒歌：“一點一橫長，小口在中央，下面四點底，左一右三點”。通過兒歌幫助孩子打好識字寫字的基礎(chǔ)。又如學“呆”字時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆。”孩子們除了對這些口訣感興趣以外，還能夠在這樣的一種教學氛圍中記住這些生僻的字，只有充分調(diào)動起孩子的積極性，他們也會不斷帶給教師驚喜的——在學習“妙”字時，學生說“一個少女真是妙”。學習“念”字時，學生自己編了兒歌：“今天要用心念書”……這樣，孩子眼中的漢字就不再是單純的筆畫組合，漢字逐漸成為了生動的個體，而且每一個個體里邊還有不同的故事，而在這樣的一種狀態(tài)下，孩子識字的過程就擺脫了傳統(tǒng)意義上死記硬背的過程，整個識字過程非常的生動、有趣。這對于激發(fā)孩子的識字興趣也是非常有幫助的。

2、動筆畫一畫。有很多獨體字是象形字，教學這類字的時候老師可以用簡筆畫的方法表示出這個字來，再和生字進行比較，學生很容易想出字的意思。比如教學“山”字，老師畫出山形后讓學生猜，猜對后進行組詞練習，常用詞有“上山”、“山坡”，如果組出“山水”就要及時鼓勵、表揚，再引導(dǎo)出“山高水長”等詞語，借助生字培養(yǎng)學生遣詞造句的能力，大大豐富了孩子的詞匯量。

3、換偏旁歸類識字。漢字中絕大多數(shù)是形聲字，用字根換不同偏旁可以變成不同的字?！芭堋睋Q提手旁是“抱”，換火字旁是“炮”，換三點水是“泡”等。還可以編成兒歌“用手抱，用腳跑，用水泡，點上火能開炮。”用這種方法進行歸類識字教學，可以使學生掌握很多形近字。教師要引導(dǎo)學生比較這些字在讀音與字形上的異同，然后結(jié)合各自的字義思考：讀音相近，意義卻不同，這與偏旁有什么聯(lián)系？對這個問題進行討論，讓學生對識字規(guī)律有所領(lǐng)悟，最后用兒歌“學習形聲字，辨認要仔細，聲旁多表音，形旁多表義，掌握規(guī)律性，困難變?nèi)菀住?，讓學生從感性認識上升到理性認識。

4、根據(jù)字理識字。字理識字主要是依照漢字本身的構(gòu)字規(guī)律來運用漢字字形、字音以及字義的關(guān)系來進行識字教學的一種方法，它主要是通過對象形、會意、形聲、假借等造字法進行分析，并在此基礎(chǔ)上運用更為直觀易懂的手段來幫助孩子記住字形，進而達到識字的目的。目前幫助孩子識字的方法有很多種，主要主要有圖示法，聯(lián)想法，演示法，等等。由于小學生自身的想象力比較豐富，久而久之就很容易發(fā)現(xiàn)所學字的相關(guān)特點，教師此時再引導(dǎo)學生充分聯(lián)系生活實際來不斷強化學生的識字記憶，這樣一來也可以達到強化兒童對漢字字音、字形以及字義的記憶，而且還能夠有效減少錯別字的出現(xiàn)，這對于提升兒童的理解能力、想象能力以及觀察能力來說都是非常有幫助的。

二、游戲之中識字

1、打牌游戲。學生自制牌形生字卡，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀出字音，誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。這種寓教于樂的方式很適合復(fù)習時使用。

2、貼、翻字詞游戲。貼翻字詞游戲是學生喜聞樂見的方式。比如把生字卡片貼在卡通人物或七色花瓣的后面，學生都急切地想知道圖案后面的秘密，所以認字認得又快又好。還有“找朋友”、“我是小老師”、“開火車”和“識字大王”等游戲，深受孩子們歡迎。這樣的識字方法既活躍了課堂氣氛，又鞏固了所學的知識。

三、生活之中識字

漢字在我們的日常生活中無處不在，為了讓學生養(yǎng)成在生活環(huán)境中識字的良好習慣，可利用超市里琳瑯滿目的商品名稱，校園里催人奮進的名言警句、校風、校訓，馬路邊的廣告、警示牌，公園里的溫馨提示，商家發(fā)的宣傳單，電視上的字幕，課外書等讓學生自己去尋找字、認識字，從而培養(yǎng)學生自主識字的能力。

四、結(jié)語

教學有法，教無定法，識字教學方法與策略還有很多，只要我們能因地制宜、靈活多變地采取行之有效的教學方法，就會使學生更加熱愛祖國的語言文字，從而更好地培養(yǎng)學生的理解能力、思維能力和審美能力，真正感受到語文學習的快樂。

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