謝平

課堂提問是教學(xué)活動的重要手段，課堂提問的有效性直接關(guān)系到教學(xué)的進(jìn)程和效果，影響到學(xué)生的發(fā)展?！督處熕刭|(zhì)論綱》一書提出，課堂提問的心理功能主要有三：一是獲取教與學(xué)的反饋信息，以便教師圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)各種類型和層次的問題、化解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。二是激發(fā)學(xué)生積極主動思維。課堂教學(xué)效果的好壞，很大程度上取決于學(xué)生思維積極性的調(diào)動和發(fā)揮。教師設(shè)計(jì)問題情景，制造認(rèn)知沖突，激發(fā)并維持學(xué)生思維的積極性、主動性是課堂提問價值和功能的關(guān)鍵所在。三是培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在尋找問題答案的過程中，感知、注意、理解、推理等與學(xué)習(xí)有關(guān)的基本能力得到鍛煉和提高；同時，有一定組織結(jié)構(gòu)的系列提問可以向?qū)W生展示學(xué)習(xí)新知識的基本思路，為其獨(dú)立學(xué)習(xí)提供范例。

問題是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師在教學(xué)過程中，要不斷地提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勤動腦愛思考的好習(xí)慣。著名教育家孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”只學(xué)習(xí)，不思考，是學(xué)不到知識的；只思考不學(xué)習(xí)，就會陷入空想的境地，最終一無所獲?！皩W(xué)”離不開“思”，“思”必須有利于“學(xué)”，學(xué)與思是鳥之雙翼，車之兩輪，缺一不可。因此，在課堂老師提問，學(xué)生舉手發(fā)言，這是課堂教學(xué)中很普通的現(xiàn)象。但細(xì)細(xì)觀之，卻也是心態(tài)種種氣象萬千。有的老師話音剛落，“刷”一聲，頓時小手如林。有的老師再三啟發(fā)，望眼欲穿，仍不見“一草一木”。這就關(guān)系到課堂教學(xué)中提問的有效性問題。

其實(shí)，課堂提問很講究策略的。首先，提問必須具有目的性和針對性。要求我們教師提問目的明確，層次清楚，圍繞中心，有的放矢。具體表現(xiàn)是圍繞理解和感悟課文內(nèi)容提出的問題不脫離文本情境。例如，我在教學(xué)《再見了親人》時，為了能幫助學(xué)生更全面、更深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。我提的問題是：“1.朝鮮人民對志愿軍是怎樣的？2.志愿軍對朝鮮人民又是怎樣的呢？3.這篇課文寫的是志愿軍回國時，在火車站向前來送行的朝鮮人民話別的情景。既然是話別，就應(yīng)該是雙方的，但是，課文只寫了志愿軍說的話，此時此刻，朝鮮人民會說些什么呢？”學(xué)生通過閱讀、思考、回答問題，就能深刻理解“中朝人民的友誼是鮮血凝成的”這樣一個中心。我在閱讀教學(xué)中，不提那些可以脫離課文的具體情境，似乎在什么課文中都可以提的問題，如“此時此刻，你有什么感受？”面對此情此景，你想說什么？“這樣寫，好不好啊？”這些問題沒有明確指出，學(xué)生需要將自身已有生活經(jīng)驗(yàn)同課文的具體情境聯(lián)系起來進(jìn)行思考。以致教學(xué)實(shí)踐中，不少學(xué)生只是依據(jù)課文的一些表面信息展開聯(lián)想，泛泛地談?wù)撟约旱母形颍B對課文思想內(nèi)容的深入理解也達(dá)不到。

有效的課堂提問要以教師對課堂教學(xué)目標(biāo)的正確把握為前提。小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生能識會寫一個個生字詞、理解每一篇精讀課文的思想內(nèi)容、按照教材要求練習(xí)口語交際和習(xí)作，語文教學(xué)還要使學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，能夠按照漢字及詞句的結(jié)構(gòu)和音義規(guī)律獨(dú)立識字、閱讀和恰當(dāng)表達(dá)，根據(jù)自己的需要和不同文本的特點(diǎn)靈活選用閱讀策略、獲取有效信息，能夠用口頭語言和書面語言將自己的想法清清楚楚地表達(dá)出來、讓聽者和讀者理解……為此，從提高提問有效性的角度，我們需要依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)及有關(guān)小學(xué)語文課程與教學(xué)的理論研究成果，對小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的形成清晰的認(rèn)識，才能提問具有目的性和針對性。

其次，問題蘊(yùn)涵思維價值。通過低認(rèn)知水平的提問讓學(xué)生直接陳述所回憶的知識，檢查其對知識的理解和掌握情況。而高水平的提問則可以考查學(xué)生的抽象思維能力，檢驗(yàn)其對知識的深入加工情況，促使學(xué)生在已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上自主建構(gòu)，形成新知識。在教學(xué)《長征》時，通過播放錄音，讓學(xué)生理解紅軍在毛主席的英明領(lǐng)導(dǎo)下，采取靈活機(jī)動的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，巧渡金沙江，跳出幾十萬敵人的包圍圈，取得了具有歷史意義的偉大勝利。然后提問：“剛才你們聽的時候心里怎么想？你仿佛聽到什么？看到什么？”稍后，進(jìn)一步提問：“學(xué)到這里，你們有沒有想到‘金沙水拍云崖暖是什么意思？”先體會紅軍巧渡金沙江取得偉大勝利，再理解“云崖暖”，學(xué)生終于理解了“云崖暖”的意思。有一定難度、深度的問題，常用這種提問方法，訓(xùn)練思維的嚴(yán)密性、想象的豐富性。

再次，提問要形成問題難易的層次和梯度，照顧不同學(xué)生之間的差異，允許不同水平的學(xué)生回答深淺各有差別的問題。例如，初讀課文，有哪些詞語你不理解？（掃清理解的障礙）――再讀課文，你認(rèn)為哪些詞句最能表現(xiàn)……？（從語言文字入手理解內(nèi)容）――你能用一句話說說課文寫了什么？（整體理解、概括課文）我在指導(dǎo)學(xué)生觀察、描述人物外貌，并以自已為例寫《李老師印象記》時，我針對學(xué)生對我充滿好奇的心理提問：“你們想了解什么？想問老師什么？”順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展，引向觀察、描述人物外貌的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

此外，傾聽學(xué)生回答并及時給以恰當(dāng)反饋 。教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，判斷學(xué)生的回答是否符合提問所指向的教學(xué)要求，然后再根據(jù)具體情況有的放矢地進(jìn)行追問，或提示或指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生"答非所問" 時，可能是因?yàn)闆]有理解問題，這時，我通過重復(fù)提問或換一種問法來重新提示最初的問題；學(xué)生理解了問題但是自己的語言表述不恰當(dāng)時，請學(xué)生對自己的答案進(jìn)行一些解釋，如“你說……，那是什么意思？”或者“我不太清楚你說的……與剛才提出的問題是什么關(guān)系，請說一說?！辈还軐W(xué)生回答得怎樣，都依據(jù)他回答的閃光點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓膭?。endprint