劉思明

摘 要： 在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的復合型人才，是高校推進我國創(chuàng)新型國家建設的重要舉措，符合經(jīng)濟結構優(yōu)化升級和創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的需要。本文闡述了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標定位、重要意義，并根據(jù)當前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題探索了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐模式。

關鍵詞： 雙創(chuàng) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 實踐模式

一、我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標定位

創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，推動高等教育改革，大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以滿足知識經(jīng)濟和信息化時代對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求，提高新時期國家競爭力。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以創(chuàng)新性、創(chuàng)造性和實踐性為基本特征，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的開拓型人才為目標，適應國家人才戰(zhàn)略培養(yǎng)需要的新型教育模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是雙創(chuàng)背景下面向全體大學生的一種普及性教育，是傳統(tǒng)創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的融合，在推進大學生素質(zhì)教育中起到了決定性作用。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以立德樹人為基礎，在高校教育模式和理念變革的過程中，我們要堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值引領，緊跟“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代步伐，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力，樹立學生崇高的理想，培養(yǎng)甘于奉獻的合格建設者和接班人。

創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎和支撐，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體與表現(xiàn)形式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)融合升級形成全新的教育模式，激發(fā)大學生的創(chuàng)新思維，提高大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應將理論與實踐相結合，重視課堂教學和實踐訓練，其教育的根本目標和最大價值在于實現(xiàn)知識傳授和實踐應用的結合，做到理論和實踐、指導和服務的均衡發(fā)展。

二、開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要現(xiàn)實意義

開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可改善我國的經(jīng)濟體系結構，提升國家競爭力，是高校轉變教育觀念、完善人才培養(yǎng)標準、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制的必然要求，也是時代發(fā)展的選擇。

就國家層面而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能推動創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，促進國家知識經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，實現(xiàn)技術成果的轉化，加快我國經(jīng)濟結構的轉型。以互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)為代表的工業(yè)4.0時代的到來對人才培養(yǎng)提出了更高要求，高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主陣地被推到了經(jīng)濟社會發(fā)展的中心，將雙創(chuàng)教育融入人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)在校大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，對實現(xiàn)創(chuàng)新型國家具有重大意義。

就高校層面而言，面向全體大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于實現(xiàn)高等教育轉型，提高學生的核心競爭力，培養(yǎng)師生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，實現(xiàn)“學術創(chuàng)新”。大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，努力提升學生的綜合素質(zhì)，完善創(chuàng)新機制，實施教育強國，推動國家創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略，是我國科教強國戰(zhàn)略在新時期的要求。

就個人層面而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能有效提高大學生的就業(yè)競爭力。當前，我國就業(yè)體制以市場選擇為根本導向，以自主就業(yè)為主導模式，以素質(zhì)能力為競爭之本[1]。就業(yè)競爭力源于大學生自身的綜合素質(zhì)與就業(yè)觀念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于大學生轉變就業(yè)觀念，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與實干能力，培養(yǎng)其合作意識與社交能力，增強其發(fā)散性思維和獨立思考能力，促進其綜合素質(zhì)的提高，適應國家社會發(fā)展需求。

三、目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念邊緣化，教育實質(zhì)認識不足。

受傳統(tǒng)教學模式的影響，部分高校教師未真正理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)，對在素質(zhì)教育和專業(yè)教育中融入雙創(chuàng)教育意識淡薄，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單地理解為一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，或將其歸納為大學生就業(yè)指導，認為其實質(zhì)就是鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，緩解就業(yè)壓力。

現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育停留在以解決大學生就業(yè)困難為目標的教育行為上，并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為主流教育納入人才培養(yǎng)體系，實踐模式單一，流于形式。多數(shù)高校學生更傾向于傳統(tǒng)的“教-學”模式，在創(chuàng)新意識培養(yǎng)過程中缺乏主動性，“學而優(yōu)則仕”觀念牢固，認為畢業(yè)后讀研讀博，進事業(yè)單位，找一份體面的工作才是最好的選擇，對于自主創(chuàng)業(yè)缺乏興趣。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系欠完善，創(chuàng)新培養(yǎng)流于形式。

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育植根于專業(yè)教育之上，建立一套科學化、系統(tǒng)化的課程體系，是高校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并使之貫穿于人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重中之重。但目前部分高校對雙創(chuàng)教育缺乏明確的培養(yǎng)目標，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程簡單，除一門必修的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎課外，僅開設幾門自主選修課，并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入主流教育培養(yǎng)課程體系中。同時，教學內(nèi)容單一，主要集中在如何撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書和教導學生如何開辦公司，做一名“學生老板”上。由于缺乏完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，部分高校不能有效強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力，滿足不了社會對創(chuàng)新型人才的需求。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資缺乏，教育效果備受爭議。

要切實推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，專業(yè)的師資隊伍是重要的一環(huán)。雙創(chuàng)教育的實踐性很強，需要課堂教學與實踐訓練相輔相成，這就要求教師不僅要有扎實的理論基礎，還要有創(chuàng)新意識和豐富的創(chuàng)業(yè)管理經(jīng)驗，但目前一些教師缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗；即使邀請成功的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)高管作為兼職教師，理論知識的缺乏仍然是不可忽略的短板，很難做到兩全其美。以往高等教育強調(diào)的是系統(tǒng)的專業(yè)培訓，教師更加注重專業(yè)知識系統(tǒng)性的傳授，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則要求教師在教學過程中開發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，引導學生自主思考。從追求系統(tǒng)化的知識傳授到創(chuàng)新思維引導，部分教師沒有找到合適的教學方法，無法在人才培養(yǎng)過程中有效強化學生的創(chuàng)新意識和自主創(chuàng)業(yè)能力。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)薄弱，實踐模式缺乏創(chuàng)新。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐是雙創(chuàng)體系中的關鍵環(huán)節(jié)，是對雙創(chuàng)理論的實踐運用，也是有效強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果的必要途徑。部分高校的雙創(chuàng)教育僅停留在理論傳授階段，實踐環(huán)節(jié)薄弱實踐模式缺乏創(chuàng)新。有些高校雖然舉辦或組織參與了各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，但由于缺乏有效的管理體系，導致大賽宣傳力度不夠，缺乏權威性，參與人員寥寥無幾；大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺缺乏，很少有企業(yè)愿意接受大學生學習實踐，高校大學生創(chuàng)業(yè)孵化園受到場地、資金限制，只能面向少數(shù)人，并不能滿足絕大多數(shù)學生的需求。

四、探索大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐模式

（一）轉變教育觀念，樹立科學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。

長期以來，我國大學生教育一直以知識傳授為主，強調(diào)的是教師的主導作用和權威性，學生為知識的被動接受者，不僅不利于大學生的個性發(fā)展，更影響大學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[3]。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以學生為主體，注重學生的個性發(fā)展，強調(diào)開發(fā)創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)新動力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，符合國家創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項以全方位激發(fā)學生的創(chuàng)新活力為目的，集合創(chuàng)業(yè)相關意識、知識與技能的系統(tǒng)性的教育工程[4]。因此，學校一方面要將理論知識傳授與實踐能力培養(yǎng)并舉，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力，注重個性塑造，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。另一方面，要充分發(fā)揮學校自身優(yōu)勢，注重開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的經(jīng)驗交流和學習研討，促進學科間交叉融合，鼓勵學生敢于質(zhì)疑，掙脫傳統(tǒng)教育枷鎖，產(chǎn)生迎合“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”潮流的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法[5]。

（二）改革教育模式，構建新型“三維課堂”教學體系。

首先，高校應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學作為一維課堂，挖掘以學科特點為依托的基礎創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，組建理論功底深厚、實踐經(jīng)驗豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資，編寫具有權威性、時代特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，注重大學生理論知識儲備和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)；其次，高校緊密依托眾創(chuàng)空間，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園作為二維課堂，開發(fā)寓于實踐的精品創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，打造創(chuàng)業(yè)社團、創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)業(yè)沙龍等，整合校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)孵化區(qū)和創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)資源，為大學生提供多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；再次，高校充分利互聯(lián)網(wǎng)，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)云平臺，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源數(shù)字化、信息共享化、服務一體化，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡課程，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)上交流論壇、“創(chuàng)客”空間等，為大學生提供多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習平臺，注重學生的個性發(fā)展。

（三）強化師資隊伍，建設高素質(zhì)“雙師型”教師團隊。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的推廣者，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力提升的培養(yǎng)者，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果有著直接影響。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新型教育模式，對教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)管理經(jīng)驗都有很高的要求。高校一方面可以邀請成功創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)高管、風險投資家給在職教師進行商業(yè)管理、市場營銷、企業(yè)運營等方面的專業(yè)培訓，鼓勵骨干教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，深入企業(yè)掛職鍛煉，外出學習考察等，增加高校專職教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提高實踐能力。另一方面可以聘請經(jīng)驗豐富的企業(yè)家經(jīng)過一定的理論培訓后作為兼職教師承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，進而打造一支理論知識扎實、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師隊伍。同時，高校應注重校內(nèi)各學科間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育互通，完善雙創(chuàng)教師績效考核標準，不斷提高教師從事雙創(chuàng)教育的能力。

（四）打造“個性化”平臺，創(chuàng)新“理論+實踐+實戰(zhàn)”三位一體模式。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是個性化的能力，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中融入“個性化”理念，對大學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要作用。目前大學生雙創(chuàng)教育實踐平臺大多是粗放式的，缺乏針對性，實踐效果并不顯著，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐需要打造“個性化”平臺，注重學生個性發(fā)展，既要緊密結合大學生的學歷層次、年齡階段，又要結合大學生的興趣傾向、成長需要、創(chuàng)業(yè)需求等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺要體現(xiàn)學生的主體地位，注重實踐過程中的教育引導，讓學生作為“創(chuàng)業(yè)者”進行實踐探索，高?？梢砸劳谢ヂ?lián)網(wǎng)開展“創(chuàng)客”教育，打造可以讓學生繼續(xù)發(fā)展自我優(yōu)勢的平臺，在“創(chuàng)客空間”學生自主分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，交流思想，組建團隊等，這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐模式注重學生個性發(fā)展，引發(fā)學生深入自主思考，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)律，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

參考文獻：

[1]李璞，楊德祥.提升大學生就業(yè)競爭力的培養(yǎng)體系研究[J].東南大學學報（哲學社會科學版），2010（2）：122-125.

[2]艾華，周彥吉，趙建磊.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學生就業(yè)競爭力的作用研究[J].北京教育（高教版），2016（3）：26-29.

[3][5]楊仕勇.地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系構建研究[J].赤峰學院學報，2012（11）：122-123.

[4]馮人綦，崔東.雙創(chuàng)教育絕不是個別人的事（深聚焦）[N].人民日報，2017-07-06（7）.

基金項目：南京工程學院高等教育研究課題，項目號：2015 YB27。