賴國勇?柯于蓮

摘 要：在深化課程改革的背景下，基于廣東省河源市第二小學(xué)（以下簡稱“我?！保┐蟀囝~下教師對全體學(xué)生平均關(guān)注程度下降、學(xué)生接受教師指導(dǎo)和自我展示的機(jī)會(huì)減少的情況下，我們希望通過本課題的研究與實(shí)踐，探索出解決大班額與高效教學(xué)之間矛盾的方法，使新課程背景下大班額課堂教學(xué)中人人有參與的機(jī)會(huì)，人人有被教師、同學(xué)關(guān)注或展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)到高效教學(xué)的跨越，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成長的幸福，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，即學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：山區(qū)小學(xué)；大班額；高效課堂；教學(xué)模式；研究

中圖分類號：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-11-05

我們將通過本課題的研究，解決下列問題：如何打造一支適應(yīng)高效課堂教學(xué)模式的教師團(tuán)隊(duì)；如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；如何構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)或小組建設(shè)；如何把握實(shí)施高效課堂的過程要素，基于山區(qū)小學(xué)大班額下高效課堂教學(xué)模式的探索與研究；對大班額課堂教學(xué)的學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)與課后輔導(dǎo)相關(guān)機(jī)制的研究；等等。為此，我們的研究與取得成果如下：

一、課題的研究背景及意義

我校地處粵東北經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)山區(qū)廣東省河源市市區(qū)中心，近年來，由于市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展、城鎮(zhèn)化的不斷深入，外來打工人員子女、進(jìn)城務(wù)工子女的增多，加之我校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平迅速提高，導(dǎo)致生源劇增。目前，我校最小的班額就有62人，最大的班額已達(dá)到75人。這樣的大班額，影響教師對全體學(xué)生的關(guān)注深度，學(xué)生接受教師指導(dǎo)和自我展示的機(jī)會(huì)相對減少。這種超大班額現(xiàn)象已經(jīng)嚴(yán)重影響新課程改革的深入和發(fā)展，制約了教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

由此可見，克服大班額的制約，高效地開展課堂教學(xué)研究，會(huì)更有利于課改實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)與發(fā)展。因此，我校提出“基于山區(qū)小學(xué)大班額下高效課堂教學(xué)模式的探索與研究”這一課題。探索新的教學(xué)模式，面向全體學(xué)生，提高課堂教學(xué)效率的相關(guān)問題，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、課題的研究目標(biāo)及研究內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

通過研究實(shí)踐，探索出解決大班額與高效教學(xué)之間矛盾的方法，使新課程背景下大班額課堂教學(xué)中人人有參與的機(jī)會(huì)，人人有被教師、同學(xué)關(guān)注或展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)到高效教學(xué)的跨越。探索新課程背景下的大班額教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式等。

2.研究內(nèi)容

在實(shí)踐過程中，根據(jù)課題實(shí)施方案，我們有所側(cè)重地研究了以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

（1）對教師團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)打造的研究——這是大班額高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。探索出一條適合我校教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑，使青年教師快速成長，使中老年教師二次成長。

（2）對學(xué)生學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)或小組建設(shè)的研究——這是大班額高效課堂的教學(xué)基礎(chǔ)。以四人合作小組為龍頭，全面規(guī)劃來推動(dòng)小組學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)與培訓(xùn)：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中分享，分享中探索，探索中創(chuàng)新，創(chuàng)新中挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)中反思，反思中踐行，踐行中突破，突破中發(fā)展。

（3）把握實(shí)施高效課堂的過程要素——這是大班額高效課堂教學(xué)的重點(diǎn)。高效課堂的要素有哪些？如何在過程中把握實(shí)施這些要素，落實(shí)到課堂教學(xué)中去，使課堂真正實(shí)現(xiàn)從有效到高效？

（4）對教學(xué)模式實(shí)踐嘗試探索與研究——這是大班額高效課堂教學(xué)的難點(diǎn)。探索與研究高效課堂的教學(xué)模式，形成操作性較強(qiáng)的、可供參考的模式是本課題的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。

（5）對大班額課堂教學(xué)的學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)與課后輔導(dǎo)相關(guān)機(jī)制的研究——這是大班額高效課堂教學(xué)的輔助措施。課前導(dǎo)學(xué)和課后輔導(dǎo)有相關(guān)的機(jī)制，形成可操作的策略與方法，從而為高效的課堂提供幫助。

三、課題的研究方法

本項(xiàng)課題研究采取行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)資料法、調(diào)查研究法、實(shí)證研究法、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)反思、縱向?qū)Ρ确ǖ鹊难芯糠椒?。總體采用行動(dòng)研究法，課內(nèi)課外有力結(jié)合，在實(shí)踐中研究，在研究中提高，注重理論、實(shí)踐雙管齊下。結(jié)合本校特點(diǎn)，在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中研究，在研究中推動(dòng)。資料收集時(shí)，將問卷調(diào)查法、觀察法相結(jié)合。資料整理與前后測量分析時(shí)，采用相應(yīng)的測量法和統(tǒng)計(jì)法。教師和學(xué)生在研究中重點(diǎn)記錄既往行為和表現(xiàn)，為當(dāng)前和以后的行為改進(jìn)提供重要參考。

四、課題的研究思路

1.調(diào)查硏究與文獻(xiàn)查閱

具體說來，通過調(diào)研與文獻(xiàn)查閱，確定本課題的理論價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值。

2.全面制訂硏究計(jì)劃

3.學(xué)習(xí)交流研討

定期提供學(xué)習(xí)資料，提升教師理論認(rèn)識；鼓勵(lì)教師用第一人稱的方式講述“我的教育教學(xué)”。包括“我”遇到什么問題，“我”怎樣想方設(shè)法解決，在解決中“我”遇到的分歧問題或困惑，交流得失，資源共享；定期舉辦交流研討會(huì)，推廣教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教科研成果；請專家講座，提升教師的理念，提高專業(yè)發(fā)展；走出去，開闊眼界，學(xué)習(xí)借鑒，提升課題研究質(zhì)量。

4.開展教學(xué)行動(dòng)研究或?qū)嶒?yàn)硏究

以“小課題”研究為抓手，推動(dòng)以大班額高效課堂教學(xué)的全方位的校本教研或?qū)嵶C研究。

5.確定研究成果類型

6.科研成果推廣平臺

教師進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)都是創(chuàng)造性的科研活動(dòng)。優(yōu)質(zhì)的課案、優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、試卷和試卷分析、錄像課例、教育教學(xué)故事和論文、課題研究報(bào)告等都將是寶貴的課題科研資料。學(xué)校要利用各種平臺推廣教師高效教學(xué)的成果。endprint

五、課題的研究措施

（一）加強(qiáng)組織管理，強(qiáng)化研究意識

1.組建研究小組，形成研究網(wǎng)絡(luò)

課題申報(bào)以后，我們就積極組建實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，成立了課題研究小組，由賴國勇校長擔(dān)任總課題組長，趙莉副校長負(fù)責(zé)研究計(jì)劃的制訂、過程的管理、研究質(zhì)量的考核；學(xué)校工作部主任、備課組長、年級信息員為課題組成員，負(fù)責(zé)落實(shí)研究計(jì)劃，開展研究活動(dòng)，提供研究信息，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)；校長、主任為課題組指導(dǎo)老師，對課題組開展實(shí)驗(yàn)，給予理論與實(shí)踐的指導(dǎo)，提供有效的保障。

2.確立實(shí)驗(yàn)班級，明確研究內(nèi)容

我們選擇了一些班級作為實(shí)驗(yàn)班，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、班級的狀況、學(xué)生的實(shí)際水平（學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)質(zhì)量等），通過分析調(diào)查，確立研究內(nèi)容和方法。在課堂教學(xué)中凸顯新課程理念，使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、課堂組織形式、教學(xué)模式、評價(jià)體系、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等能得到有效改變，變學(xué)生接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成長的幸福，肯學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，即學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長。

3.搜集相關(guān)資料，進(jìn)行教學(xué)研究

為了開展好課題研究，給課題組老師提供研究支撐，課題組做了以下工作：一是撰寫了課題方案、教育理論、各學(xué)科與課題整合、課堂教學(xué)模式建構(gòu)等大量資料，提供理論指導(dǎo)。二是搜集兄弟學(xué)校開展相關(guān)研究的經(jīng)驗(yàn)以及課堂教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)研究資源等，提供研究借鑒。三是發(fā)掘我校已有課題“有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，提高課堂教學(xué)質(zhì)量”研究的成果，提供研究經(jīng)驗(yàn)。

（二）營造研究環(huán)境，做好實(shí)驗(yàn)保障

1.借助校本研究，進(jìn)行課題培訓(xùn)

（1）對教師進(jìn)行現(xiàn)代教育理論的培訓(xùn)。學(xué)校課題組的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)分期分批對教師進(jìn)行了培訓(xùn)，給大家開講座。2013年12月16日，我們學(xué)習(xí)了“大班額高效課堂教學(xué)的難點(diǎn)”；2014年3月12日，我們分學(xué)科學(xué)習(xí)了“高效課堂在各學(xué)科教學(xué)中的呈現(xiàn)”；2014年9月25日，我們學(xué)習(xí)了“建設(shè)‘學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)”等內(nèi)容，開展教學(xué)行動(dòng)研究或?qū)嶒?yàn)研究。

（2）我們以“小課題”研究為抓手，推動(dòng)以大班額高效課堂教學(xué)的全方位的校本教研或?qū)嵶C研究。學(xué)校還經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育技術(shù)。信息技術(shù)教師充分利用了遠(yuǎn)程教育《信息技術(shù)》資源中的辦公軟件培訓(xùn)、網(wǎng)頁制作工具培訓(xùn)、課件制作技能培訓(xùn)、常用工具軟件下載等方面的培訓(xùn)教材，對全校教師進(jìn)行了現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，提高了教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，為高效課堂各學(xué)科中教學(xué)資源在課堂中的優(yōu)化與應(yīng)用提供了技術(shù)條件。

（3）組織教師外出參觀學(xué)習(xí)。課題開題后，學(xué)校經(jīng)常不定期組織有關(guān)教師外出參觀學(xué)習(xí)、考察，開闊視野，學(xué)習(xí)最新的教育理論知識，掌握最新的教育發(fā)展趨勢和教育科研動(dòng)態(tài)。通過學(xué)習(xí)，教師們對一些新興的教學(xué)理論有了全面而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思考，教師本身的教學(xué)科研能力也提升了不少，為課題的實(shí)施做了強(qiáng)有力的鋪墊。

（4）鼓勵(lì)教師多思考、多探索、多寫論文。開題后，我們要求每位教師經(jīng)常寫教育論文，尤其是實(shí)驗(yàn)班的老師，我們要求每位教師每個(gè)月寫出實(shí)驗(yàn)反思，每個(gè)學(xué)期寫出一份實(shí)驗(yàn)總結(jié)，學(xué)校每學(xué)期舉行一次教師優(yōu)秀論文評比，并給予表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。通過這樣的活動(dòng)，激勵(lì)大家勤于反思、善于總結(jié)。

2.提供設(shè)備支持，搭建研究平臺

（1）為了保障課題的正常開展，學(xué)校將每個(gè)電腦室的微機(jī)配置改造成幾個(gè)網(wǎng)絡(luò)下的Windows95、Windows98操作系統(tǒng)，達(dá)到中檔以上配置水平，建成網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生能上Internet，使其具備開設(shè)信息課條件。

（2）學(xué)校給每位教師配備了一部筆記本電腦，并在多媒體教室配備光驅(qū)和聲卡，強(qiáng)化功能，為教師備課、上網(wǎng)學(xué)習(xí)、制作課件提供了支持條件。

（3）建立校園網(wǎng)站，開發(fā)多媒體平臺。我們建設(shè)了一個(gè)以主控室為控制中心的綜合應(yīng)用型校園網(wǎng)。到目前為止，學(xué)校的每個(gè)電腦室、辦公室及教室的電腦都全部連入了校園局域網(wǎng)。利用交互式多媒體電視教學(xué)系統(tǒng)和校園局域網(wǎng)，我們建立了一個(gè)通暢、高速、性能強(qiáng)，能同時(shí)傳輸資料、音頻、視頻等多媒體信號的傳輸系統(tǒng)。所有信息點(diǎn)均可通過主控室服務(wù)器ADSL寬帶接入國際互聯(lián)網(wǎng)?，F(xiàn)在全校160名教師都加入了校園網(wǎng)，基本實(shí)現(xiàn)了校園資源共享。這個(gè)校園寬帶網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為我校的高效課堂、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合奠定了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

除此以外，學(xué)校還添置了打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、掃描儀、數(shù)碼攝像機(jī)、照相機(jī)等設(shè)備，這些設(shè)備極大地方便了教師的備課和學(xué)習(xí)，給學(xué)生和教師提供了一個(gè)良好的互動(dòng)空間和平臺，為學(xué)校的教育教學(xué)工作和課題研究提供了堅(jiān)實(shí)的保證。

（三）著眼教學(xué)實(shí)驗(yàn)，落實(shí)研究過程

1.開展教學(xué)研究，提高研究能力

課堂是教學(xué)的主陣地，為此，我們通過教師的課堂教學(xué)落實(shí)研究，通過對不同課堂教學(xué)的研究，探索出適合山區(qū)小學(xué)大班額下的課堂教學(xué)模式。對于大班額下高效課堂模式，我們不求同、不求異，但求活、求新。在新課改中追求科學(xué)發(fā)展、高效發(fā)展一直是我們?nèi)w師生共同的目標(biāo)。

2.抓好以點(diǎn)帶面，撬動(dòng)校本教研

每個(gè)學(xué)科組每學(xué)期舉行一次課題教學(xué)研討會(huì)，授課教師是課題“點(diǎn)”上的實(shí)驗(yàn)班教師，參與聽課及教研互動(dòng)的是校本教研“面”上的全體同科組教師，以課題教學(xué)研討來拉動(dòng)校本教研。

全校各學(xué)科均以課題研究為載體，全面鋪開“六個(gè)一”校本教研活動(dòng)，并形成一種常態(tài)?！傲鶄€(gè)一”校本教研活動(dòng)為：每個(gè)課題實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期上一節(jié)公開的研討課、每周寫一篇教學(xué)案例反思、每學(xué)期寫一篇教學(xué)研究論文、每周提一個(gè)有價(jià)值的教研問題、每月寫一篇評課稿、每學(xué)期做一個(gè)小課題研究并總結(jié)提升（這一項(xiàng)主要是教學(xué)行動(dòng)研究，研究問題是課題實(shí)踐中的小問題）。在“六個(gè)一”校本教研活動(dòng)中，要求參與課題的實(shí)驗(yàn)班教師做出表率，同時(shí)要求“六個(gè)一”校本教研活動(dòng)緊繞“大班額下高效課堂教學(xué)模式”這一中心，在教學(xué)實(shí)踐中做好這方面的研究。如教師撰寫教學(xué)案例反思要對高效課堂模式進(jìn)行常態(tài)性反思研究。又如，撰寫教學(xué)研究論文要從探索高效課堂的一般規(guī)律、教學(xué)方法和教學(xué)策略，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高等方面進(jìn)行總結(jié)與提升。endprint

（四）豐富研究資料，推廣實(shí)驗(yàn)成果

1.加強(qiáng)常規(guī)管理，積極評價(jià)考核

學(xué)校把教學(xué)科研實(shí)驗(yàn)納入教師的年度考核中，并與績效掛鉤，與教師職評、晉升掛鉤，以此激勵(lì)教師搞好課題實(shí)驗(yàn)工作。

（1）開題后，各實(shí)驗(yàn)教師要擬定實(shí)驗(yàn)方案，制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)跟蹤表等，以利于科研工作正常開展。

（2）每次參加完業(yè)務(wù)培訓(xùn)后，課題組成員要填寫好《參與課題研究記錄表》。

（3）每月的28日，我們定為課題研究例會(huì)日。在會(huì)上，實(shí)驗(yàn)老師要匯報(bào)自己的課題研究情況，并上交實(shí)驗(yàn)反思材料。

（4）課題組成員每學(xué)期圍繞承擔(dān)的課題上好一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，上交有關(guān)教案及自我評價(jià)表。

（5）期末寫好課題階段性總結(jié)和論文。

2.抓住過程研究，搜集整理資料

在研究過程中，課題組老師非常重視研究資料的搜集。一是學(xué)習(xí)資料的搜集，如“學(xué)科教學(xué)與課程整合”、教學(xué)改革與實(shí)踐、兄弟學(xué)校相關(guān)課題研究的經(jīng)驗(yàn)等。二是教師研究活動(dòng)資料的保存，如研究會(huì)議記錄、課題研究大事記、公開課、教研課材料（優(yōu)秀教案、課件、課堂教學(xué)實(shí)錄）等。三是涉及學(xué)生的資料，如各種調(diào)查問卷、測試評價(jià)分析、學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)等。四是研究成果資料，如課題研究月報(bào)表、研究階段小結(jié)、研究論文、師生獲獎(jiǎng)的證書等。課題研究中，教師們每走一步都盡量留下研究的足跡。

六、課題的研究成果

（一）建構(gòu)了一條適合我校課堂教學(xué)改革的教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

高效課堂離不開教師，離不開教師的文化修養(yǎng)、藝術(shù)能力、人文閱歷、教育品質(zhì)等，因此，要使課堂高效，進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)是前提、是關(guān)鍵。結(jié)合我校打造山區(qū)小學(xué)大班額高效課堂教學(xué)模式，我們主要從以下幾個(gè)方面來建構(gòu)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展有效途徑：

1.形成“制度”系列，保障教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展

為了引領(lǐng)我校教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展，我校出臺了系列制度，匯集成《制度匯編》一書，其中的《教科研隊(duì)伍管理制度》《教學(xué)觀摩活動(dòng)制度》《政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度》《課題管理制度》《教師聽課評課制度》《教學(xué)管理制度》《教師培訓(xùn)制度》《科組教研活動(dòng)制度》等制度，保障和規(guī)范了教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)著教學(xué)科研的發(fā)展方向。

2.打造“陽光教師”，提高教師業(yè)務(wù)水平

為了更好地提高教師的業(yè)務(wù)水平，結(jié)合我?！瓣柟饨逃钡睦砟钆c課改，我校開展了打造“陽光教師”、提高教師業(yè)務(wù)水平的系列活動(dòng)。自課題開展研究以來，我校啟動(dòng)了“七個(gè)一”陽光教學(xué)工程，即要求每一位教師每月讀一篇教育論文，每月寫一篇教育隨筆，每周寫一個(gè)課后反思，每月寫一個(gè)評課記錄，每月寫一個(gè)課堂實(shí)錄，每學(xué)期完成一篇高質(zhì)量論文，每月向?qū)W生推薦一本好書。

3.建設(shè)“五種教師”隊(duì)伍，引領(lǐng)教師專業(yè)成長

為了打造一支適合課改的陽光優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，提高教師的業(yè)務(wù)水平和能力，自課題開展研究以來，我校致力“五種教師”隊(duì)伍建設(shè)，既引領(lǐng)教師有梯次的發(fā)展，又讓優(yōu)秀教師引領(lǐng)全體教師的發(fā)展。至今，我們已培養(yǎng)了40多位各層次的“五種教師”。五種教師分別為：教壇新秀、骨干教師、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、名教師。這樣的梯次培訓(xùn)，使青年教師快速成長，中老年教師二次成長，從而構(gòu)建了一支能夠適應(yīng)高效課堂的專業(yè)教師隊(duì)伍（構(gòu)造圖如圖1所示）。

4.發(fā)揮“名師”的引領(lǐng)作用，帶動(dòng)教師隊(duì)伍發(fā)展

自課題開展研究以來，根據(jù)上級的文件精神，我校大力推動(dòng)名師工作室的建設(shè)工作，以“名師”來帶動(dòng)、影響、輻射校內(nèi)外教師的專業(yè)成長。其中省級名師工作室“趙莉工作室”和市級名師工作室“柯于蓮工作室”在這期間都積極開展了工作室的學(xué)員跟崗工作、課題研究工作及其他常規(guī)工作。而2016年，我校的“五種教師”柯于蓮、劉敏、宋日玲、李素敏四位教師又被河源市教育局聘為河源市首批首席教師，她們正在全市各學(xué)科內(nèi)發(fā)揮自己的名師引領(lǐng)作用。這一系列工作的開展，既培養(yǎng)了我校的“名師”，又帶動(dòng)了我校教師隊(duì)伍的發(fā)展。

（二）建構(gòu)了大班額下合作學(xué)習(xí)小組的運(yùn)作策略

我們認(rèn)識到課堂教學(xué)的高效性的矛盾的主要方面是由主體的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效益決定的，而質(zhì)量與效益和學(xué)法、策略有關(guān)，因此，抓“學(xué)”的策略十分重要。為此，我們重點(diǎn)建構(gòu)了大班額下合作學(xué)習(xí)小組的運(yùn)作策略。大班額環(huán)境下如何科學(xué)地構(gòu)建合作小組，協(xié)調(diào)各小組之間的實(shí)力，提高各小組的凝聚力，激發(fā)各小組之間的競爭力是課題研究的內(nèi)容，我們在實(shí)踐中進(jìn)行了不斷的研究，建構(gòu)了大班額環(huán)境下合作學(xué)習(xí)小組的運(yùn)作策略（如圖2所示）。

1.組建合作小組

教師可以通過談話、問卷、測驗(yàn)、看成長記錄袋等調(diào)查了解的方法，對學(xué)生的知識和能力、信息技術(shù)水平以及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作學(xué)習(xí)方法等情況進(jìn)行綜合評定，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理分組。首先，各小組人數(shù)要適宜，可以是傳統(tǒng)做法的四人小組或六人小組，也可以是適合大班額的新型子母組形式（全班分為若干個(gè)大組，大組長帶領(lǐng)若干個(gè)小組）。其次，應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，協(xié)調(diào)和諧”的原則，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行混合編組，便于每個(gè)小組內(nèi)學(xué)生充分交流和展示，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、相互帶動(dòng)、相互促進(jìn)、共同提高的目的。第三，要明確每個(gè)小組成員的角色分工，選好“主持人”“記錄員”“材料員”“匯報(bào)員”等。為了避免優(yōu)秀學(xué)生始終處于控制地位的不均衡狀況，消除合作活動(dòng)中部分學(xué)生盲目自信或過度自卑的不良心理，可以定期進(jìn)行角色輪換或在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中交換角色。

2.培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識

當(dāng)一個(gè)小組組建成功后，嚴(yán)格意義上講，這還只是形式上的一個(gè)小組，不是實(shí)際上的一個(gè)合作小組。培養(yǎng)小組的團(tuán)隊(duì)意識至關(guān)重要。為此，在合作小組建立之后，要馬上開展小組的團(tuán)隊(duì)意識培養(yǎng)。這時(shí)，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，引導(dǎo)各合作小組建設(shè)自己的網(wǎng)絡(luò)空間。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間設(shè)置組名、組徽、組號等標(biāo)志性的東西，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)歸屬感。同時(shí)，給各個(gè)小組一個(gè)匯報(bào)展示的機(jī)會(huì)，再次強(qiáng)化小組的團(tuán)隊(duì)意識。endprint

3.形成凝聚合力

當(dāng)一個(gè)個(gè)合作小組初步有了團(tuán)隊(duì)意識之后，教師需要通過活動(dòng)來培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)可根據(jù)班級的學(xué)生年齡特點(diǎn)、興趣愛好來定，或是在趣味游戲中，或是在小組集訓(xùn)中，或是在信息化的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生感知團(tuán)隊(duì)凝聚力的重要性，以及團(tuán)隊(duì)凝聚力給自己帶來的溫暖和成就感。

4.引入競爭機(jī)制

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，競爭更能激發(fā)小學(xué)生的合作意識和合作能力，所以，教師要引入競爭機(jī)制，運(yùn)用信息化手段的即時(shí)反饋性，對小組的合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行即時(shí)評價(jià)，促進(jìn)各小組提高合作意識和能力，從而提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

5.進(jìn)行多元評價(jià)

小組的評價(jià)主要從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行：一是自評，自評主要是小組長根據(jù)小組的情況，給予自我評價(jià)。二是互評，互評主要有子母組中的母組長組織子組長，對各子組進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)投票的互評。三是家長評，家長對孩子在家的合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價(jià)，給予不同級別的星級評價(jià)。四是教師評，教師的評價(jià)主要是一個(gè)綜合的評定，每周一評。信息化環(huán)境下，對小組的評價(jià)可以借助網(wǎng)絡(luò)的評價(jià)保存功能，充分運(yùn)用數(shù)據(jù)來評價(jià)，主要從以下幾個(gè)指標(biāo)去評價(jià)：小組空間的建設(shè)情況、組員的表現(xiàn)情況、小組的合作能力、小組的成績等。

這些策略構(gòu)思精妙、操作要點(diǎn)明確、整體性與實(shí)效性強(qiáng)。大班額環(huán)境下，合作學(xué)習(xí)小組的組建更有利于激發(fā)學(xué)生的小組合作意識和能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效改善并提升大班額小組合作學(xué)習(xí)的情況，提高課堂教學(xué)效益。

（三）建構(gòu)了大班額下高效課堂的實(shí)施要素

我們認(rèn)識到要實(shí)施高效課堂，就要對高效課堂的生態(tài)有正面的高水平認(rèn)知，其中對高效課堂的結(jié)構(gòu)要素的認(rèn)知十分重要。大班額下，如何落實(shí)課堂的高效性？在實(shí)施過程中哪些要素是必須把握好的？通過幾年的實(shí)踐探索與研究，結(jié)合我校的實(shí)際，我們從課堂教學(xué)流程要素、教師的行為要素、學(xué)生的行為要素、師生的課堂表現(xiàn)要素幾個(gè)方面建構(gòu)了基于山區(qū)小學(xué)大班額下高效課堂的實(shí)施的要素：

1.高效課堂教學(xué)的基本要素

第一，要始終落實(shí)以生為本的教學(xué)理念。就是在學(xué)科課堂教學(xué)中以發(fā)展學(xué)生為本，使上、中、下三類學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上能得到持續(xù)不斷的發(fā)展，發(fā)展的重點(diǎn)是他們的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、終身學(xué)習(xí)能力。

第二，要深度把控文本并靈活處理教材。即要把學(xué)科教材研究透徹，并能深入淺出地進(jìn)行教學(xué)。

第三，要切實(shí)擬定可行的課時(shí)三維目標(biāo)。一是知識與技能目標(biāo)，二是過程與方法目標(biāo)，三是情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，使之符合學(xué)情、教情，并能在課堂運(yùn)作的過程中得以落實(shí)。

第四，要科學(xué)組建適合的課堂教學(xué)流程。即要認(rèn)真組織與實(shí)施“三環(huán)六步”課堂教學(xué)模式流程或其他突出主體性的學(xué)科課堂教學(xué)流程。

第五，要靈活選擇高效課堂教學(xué)的策略。即要落實(shí)先學(xué)后教、以學(xué)定教與自主學(xué)、合作學(xué)、探究學(xué)等策略，突出主體與主導(dǎo)的原則，主導(dǎo)要將主體推到主動(dòng)建構(gòu)知識的位置上。

第六，要以學(xué)科的思想方法去統(tǒng)領(lǐng)教與學(xué)。即要把學(xué)科的思想方法放在重要的位置，去統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科的建設(shè)及教與學(xué)。

第七，要注重思維與思維品質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。在學(xué)科教學(xué)的全程中，要重視培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生形式邏輯思維能力與辯證邏輯思維能力，更要培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、廣闊性、獨(dú)立性、求異性、靈活性、有序性、批判性、創(chuàng)造性等思維品質(zhì)。

第八，要精心設(shè)計(jì)有層次、有梯度的練習(xí)。即要有再現(xiàn)性練習(xí)、綜合性練習(xí)、發(fā)展性練習(xí)，去滿足上、中、下三層次學(xué)生的心理需求。同時(shí)要注意練習(xí)的多樣性、趣味性、針對性與思考性。

第九，要采用激勵(lì)性、即時(shí)性的評價(jià)。即學(xué)科課堂教學(xué)全程要依據(jù)學(xué)生的層次水平，采用不同的激勵(lì)評價(jià)手段，特別要加大對后進(jìn)生的評價(jià)力度，以促使他們有進(jìn)取心、自信心與成功感。在信息化的今天，我們引入信息技術(shù)，利用電子書包的互動(dòng)功能，能即時(shí)進(jìn)行評價(jià)和評測，因此能更好地檢測每個(gè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)了課題的高效。

2.教師的行為要素

第一，科學(xué)性。一個(gè)教師，無論是哪個(gè)學(xué)科的教師，都應(yīng)具有科學(xué)的思維和理念，要緊跟時(shí)代的步伐，科學(xué)地組織學(xué)科課堂教學(xué)；要對所任教的學(xué)科有系統(tǒng)科學(xué)的知識建構(gòu)和學(xué)科思維。

第二，引導(dǎo)性。要實(shí)施高效課堂，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，從“臺前”退到“幕后”，從講授者徹底轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。教師在課堂教學(xué)過程中起到的主要作用不再是簡單地口耳相傳式地傳授知識，而是引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)造，從而達(dá)到課堂的有效和高效。課堂具有引導(dǎo)性，這是高效課堂的先決條件。

第三，靈活性。靈活性指對教材的運(yùn)用要靈活?！敖滩臒o非就是一個(gè)例子。”要實(shí)施高效課堂，教師必須突破對教材的依賴這個(gè)瓶頸，在了解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和能力培養(yǎng)為核心，靈活運(yùn)用教材，凸顯學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生素養(yǎng)，聯(lián)系生活，拓展教材的空間，這是高效課堂的必備要素。

第四，技術(shù)性。技術(shù)性是信息化時(shí)代對教師提出的新的要求。大班額環(huán)境下，要實(shí)施高效課堂，教師不僅要掌握不同信息技術(shù)的使用，還要將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相融合，借助現(xiàn)代科技的翅膀，促進(jìn)教學(xué)從有效到高效的發(fā)展。

第五，合作性。在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，教師與他人之間的合作顯得尤為重要。合作可以體現(xiàn)在多個(gè)方面：校級合作、家校合作、師師合作、師生合作、資源共享等。通過合作，可以優(yōu)化教育資源，整合教育力量，從而通過合力打造高效的課堂。

第六，智慧性。教師面對的是一個(gè)個(gè)有個(gè)性的自主的個(gè)體，在新的環(huán)境下，更要求教師智慧地備課、智慧地教學(xué)。智慧來自學(xué)習(xí)，因此，教師要具備終身學(xué)習(xí)的意識和能力；智慧來自實(shí)踐，因此，教師要在自己的崗位開展各種有益的實(shí)踐；智慧來自反思，因此，教師要對自己的教學(xué)行為不斷反思、總結(jié)提升、形成智慧。

3.學(xué)生的行為要素

第一，主動(dòng)性。高效課堂環(huán)境下最明顯的一個(gè)特點(diǎn)就是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，凸顯生本。傳統(tǒng)的課堂環(huán)境下，學(xué)生的主動(dòng)性沒有得到重視，大多數(shù)是教師講授或者是問答式的牽引。在這種情況下學(xué)生或者是被動(dòng)式地學(xué)習(xí)，或者是被主動(dòng)性地學(xué)習(xí)，課堂的學(xué)習(xí)效率不高。只有真正充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，課堂才是屬于學(xué)生的，課堂才是高效的。endprint

第二，自主性。自主，是學(xué)生主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)。在主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)知識和技能，能自主地運(yùn)用合作策略，能自主地選擇學(xué)習(xí)方法，能自主地探究問題。當(dāng)學(xué)生有了這種自主性，學(xué)習(xí)的行為才真正是“我要學(xué)”，高效的課堂才能得以落實(shí)。

第三， 合作性。由于山區(qū)大班額的環(huán)境，要實(shí)現(xiàn)高效課堂，合作必不可少。教師要科學(xué)地構(gòu)建合作小組，協(xié)調(diào)各小組之間的實(shí)力，提高各小組的凝聚力，激發(fā)各小組之間的競爭力，在合作的環(huán)境下，在生生的互動(dòng)中，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，碰撞出思維火花，產(chǎn)生智慧成果，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，從而達(dá)到課堂的高效。

第四，分享性。通過自主性、合作性的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)取得一定的學(xué)習(xí)成果，成果的分享能激發(fā)學(xué)生的靈感，形成集體的智慧，因此，能與他人分享學(xué)習(xí)的成果，具有分享的品質(zhì)是高效課堂學(xué)生的一種行為要素。

第五，鉆研性。教學(xué)中，如果學(xué)生只是一味地接受課本和教師提供的知識，沒有鉆研的精神，課堂的高效性就難以體現(xiàn)。學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下的個(gè)性化的行為，因此，學(xué)生要形成學(xué)科的思維和品質(zhì)，要具有鉆研性，積極探究學(xué)科知識。

第六，實(shí)踐性。實(shí)踐出真知。只有通過實(shí)踐得來的知識，才能沉淀為學(xué)生自己的知識，內(nèi)化為學(xué)生的行為和能力。在高效課堂中，知識不是講授給學(xué)生的，而是學(xué)生通過實(shí)踐得到的。針對不同的學(xué)科，學(xué)生的實(shí)踐方式可以各不相同。

第七，探索性。探索性強(qiáng)調(diào)的是課堂教學(xué)中，教師只是引導(dǎo)者，學(xué)生是問題的發(fā)現(xiàn)者、探究者，學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。根據(jù)年齡層次的高低，這種探索能力的要求也不盡相同。

第八，堅(jiān)韌性。由于小學(xué)生的心理特點(diǎn)，遇到困難，有些學(xué)生會(huì)半途而廢。要打造高效課堂，學(xué)生的堅(jiān)韌性品格也是一個(gè)很重要的因素。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就需要用堅(jiān)韌的品格去探索、去實(shí)踐，最終體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功和快樂。

第九，批判性。在這個(gè)知識大爆炸的時(shí)代，批判性思維是現(xiàn)代社會(huì)學(xué)生應(yīng)該具備的一種能力，在課堂上，學(xué)生要具有批判性的思維，對已知知識提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，從而探索更多的未知知識，提高學(xué)習(xí)的能力。

第十， 創(chuàng)新性?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂?！奔僭O(shè)我們的課堂只是引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)知識，這樣的課堂也算不上是“高效”。在高效課堂中，學(xué)生具有一定的創(chuàng)造性，可以是對文本的加工、質(zhì)疑，可以結(jié)合生活實(shí)際去運(yùn)用，可以在創(chuàng)設(shè)情景中去演繹等，高效的課堂一定有創(chuàng)造的出彩之處。

4.師生課堂表現(xiàn)要素

第一，語言輕松幽默。輕松指課堂的語言不給師生雙方的思想施加壓力，杜絕語言暴力，輕松的語言是和諧課堂的基礎(chǔ)，幽默則需要師生的心靈更好地交融以及師生個(gè)人的人格魅力提升。高效課堂下，構(gòu)建的是一個(gè)平等交流、輕松活潑的課堂。教師不再需要用威嚴(yán)的儀表、厲色的語言來“統(tǒng)治”課堂；學(xué)生在語言的表達(dá)上不再懾于教師的權(quán)威而不敢平等對話。教師要有跨越代溝的能力，用輕松幽默的語言與學(xué)生對話，學(xué)生要用自身的素養(yǎng)與教師大方交談。

第二， 實(shí)驗(yàn)精彩紛呈。在高效課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)總能表現(xiàn)出各自的精彩，不追求統(tǒng)一形式，不用同一把尺子去衡量每個(gè)學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生用不同的實(shí)驗(yàn)去呈現(xiàn)教材，去演繹自己的理解，去拓展想象的空間，于是，課堂的實(shí)驗(yàn)就會(huì)精彩紛呈。

第三， 互動(dòng)才華橫溢。互動(dòng)，是高效課堂的重要表現(xiàn)要素?；?dòng)的效率是衡量高效課堂的指標(biāo)之一，只有激發(fā)師生靈感的、體現(xiàn)師生才華的互動(dòng)，才能促進(jìn)課堂的高效。師生才華橫溢的互動(dòng)，可以促進(jìn)課堂的生成，拓展思維的空間，形成智慧。

第四，分享毫無保留。沒有分享就沒有集體智慧的形成，當(dāng)學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果時(shí)，應(yīng)該是毫無保留地把自己的感知、認(rèn)識、理解、收獲、疑惑等與大家分享，只有這樣的分享，才能引發(fā)師生共同思考，激發(fā)師生的智慧，最終形成集體的成果，內(nèi)化為個(gè)人的能力。

第五， 思維充滿智慧。智慧地教、智慧地學(xué)，是高效課堂的重要體現(xiàn)。沒有思維的智慧，就沒有課堂的高效。在高效課堂中，師生的思維都充滿了智慧，而這種智慧的形成則跟前置性教學(xué)以及學(xué)科思維素養(yǎng)的培養(yǎng)等有關(guān)。

第六， 練習(xí)高潮迭起。高效課堂中，練習(xí)不是單一的、枯燥無味的。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)就要注意練習(xí)的趣味性、選擇性、梯度性。力求練習(xí)充滿挑戰(zhàn)性、知識性、趣味性、拓展性，能吸引學(xué)生。練習(xí)高潮迭起，課堂的高效性才得以體現(xiàn)。

第七，評價(jià)中肯激勵(lì)。中肯激勵(lì)性的評價(jià)，是指教師用中肯的、激勵(lì)性的語言給學(xué)生以充分的肯定、激勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高課堂的效率。

第八，教學(xué)充滿激情。充滿激情的教學(xué)指課堂上師生精神飽滿，語言大方豐富，興趣濃厚，對教學(xué)都充滿了強(qiáng)烈的情感。充滿激情的教學(xué)，能激發(fā)師生身心的巨大潛力，從而實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。

（四）建構(gòu)了大班額下高效課堂教學(xué)的操作模式

正面認(rèn)識高效課堂的生態(tài)、結(jié)構(gòu)、要素是十分重要的，那么， 依靠怎樣的規(guī)范行為去落實(shí)對高效課堂要素的認(rèn)識呢？這就要建構(gòu)高質(zhì)量的操作模型或模式，在把握了高效課堂的實(shí)施要素的前提下，結(jié)合山區(qū)大班額的實(shí)際，經(jīng)過幾年的摸索，我校初步形成了大班額下高效課堂教學(xué)“三環(huán)六步”的教學(xué)模式。

所謂“三環(huán)”指的是前置性學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后輔學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)。在課題的研究過程中，我們對“高效課堂”進(jìn)行了重新定義，所謂“高效課堂”，不僅僅局限于傳統(tǒng)意義上的課堂45分鐘教學(xué)，而應(yīng)包含前置性學(xué)習(xí)和課后輔學(xué)，在這種情況下，課堂無處不在，課堂的高效性就更能體現(xiàn)。

1.前置性學(xué)習(xí)

（1）前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容：前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、文本的特點(diǎn)、學(xué)生的需要來定。一般來說，可以從以下幾點(diǎn)來進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)：其一， 為新知成長的舊知、經(jīng)驗(yàn)；其二，新知基本內(nèi)容、呈現(xiàn)程序、再現(xiàn)性的基本練習(xí)、學(xué)習(xí)中不解的問題。endprint

（2）前置性學(xué)習(xí)形式：預(yù)習(xí)提綱加練習(xí)題、導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)案等。

（3）在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，第一，要求教師備好導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二，充分運(yùn)用云平臺，共享導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生進(jìn)入空間根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自學(xué)。第三，課堂環(huán)節(jié)對前置性學(xué)習(xí)效果要有檢測，再進(jìn)行二次備課。

2.課堂學(xué)習(xí)

“六步”教學(xué)即目標(biāo)導(dǎo)引—問題導(dǎo)入—合作互助—交流提高—當(dāng)堂測評—拓展延伸六個(gè)基本的步驟（如圖3所示）。

“三環(huán)六步”教學(xué)法是基于山區(qū)小學(xué)大班額高效課堂教學(xué)模式的探索與研究，其中課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是重點(diǎn)，課前導(dǎo)學(xué)是前置性學(xué)習(xí)，課后輔學(xué)是后續(xù)性學(xué)習(xí)。

（1）目標(biāo)導(dǎo)引。對于教學(xué)目標(biāo)，一是教的目標(biāo)，二是學(xué)的目標(biāo)，教的目標(biāo)，要求教師心中有數(shù)，學(xué)的目標(biāo)既要求教師心中有數(shù)，也要求學(xué)生明確。高效課堂下，學(xué)習(xí)目標(biāo)起著導(dǎo)引的作用，沒有了學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂，對于教師來說，多少有些盲目和隨性，這種教學(xué)往往基于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)而出發(fā)，導(dǎo)致課堂的效率大打折扣。有了教的目標(biāo)，教師對課堂最終達(dá)到什么樣的效果有個(gè)初步的預(yù)設(shè)；有了學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的目的更清晰和明確，于是才有接下來的有效學(xué)習(xí)。當(dāng)然，高效課堂下的目標(biāo)導(dǎo)引，對教師提出了更高的要求，目標(biāo)不再是文本的單純再現(xiàn)，而是教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生年齡實(shí)際、文本特點(diǎn)等進(jìn)行設(shè)計(jì)，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力等去達(dá)成課時(shí)的三維目標(biāo)。這里的教與學(xué)的目標(biāo)從本質(zhì)上來說是融為一體的，只是角色不同、說法不同而已。

（2）問題導(dǎo)學(xué)。為了使課堂達(dá)到高效的目的，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性，改變課堂的“一言堂”或問答式教學(xué)，教師首先要吃透教材，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)任務(wù)單。通過導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上根據(jù)任務(wù)單的問題自主學(xué)習(xí)、合作探究。問題導(dǎo)學(xué)時(shí)，對任務(wù)單的設(shè)計(jì)有嚴(yán)格的要求。第一，任務(wù)單界面要清晰。因小學(xué)生年齡較小，所以要求任務(wù)單整體設(shè)計(jì)清晰。第二，任務(wù)指示要明確。任務(wù)單是給小學(xué)生任務(wù)的指示，所以，在指示時(shí)切忌模棱兩可，明確告訴學(xué)生干什么、怎么干等。第三，任務(wù)單中的問題設(shè)計(jì)要切中要點(diǎn)。任務(wù)單中的問題也不是越多越好，而是根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的需要來設(shè)計(jì)。第四，任務(wù)單的問題設(shè)計(jì)盡可能做到層層推進(jìn)。也就是說，在設(shè)計(jì)任務(wù)單的問題時(shí)盡量不要重復(fù)啰唆地設(shè)計(jì)問題，而要由淺入深、層層推進(jìn)，從而引導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力，從而達(dá)到課堂的高效。

（3）互助合作。為了實(shí)現(xiàn)課堂的高效，教師引導(dǎo)學(xué)生在合作互助中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過生生的互動(dòng)交流激發(fā)問題思考，產(chǎn)生思維火花，形成智慧成果。高效課堂環(huán)境下，合作學(xué)習(xí)也具有鮮明的特點(diǎn)：①合作學(xué)習(xí)的領(lǐng)域更廣；②合作學(xué)習(xí)的同伴更多；③合作學(xué)習(xí)的方法更活。

問題導(dǎo)學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生在小組的合作中互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相評價(jià)，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課堂的效率也就自然而然提高了。

（4）交流提高。由于各合作小組的人數(shù)基本以4～6人為主，以小組為單位的合作學(xué)習(xí)可以在小范圍內(nèi)互相學(xué)習(xí)、共同提高，但鑒于各小組的差異性以及學(xué)生選擇的多樣性，所以，在全班范圍內(nèi)的交流必不可少。這種以小組為單位的全體性的交流，可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，形成學(xué)科語言；可以引導(dǎo)學(xué)生取長補(bǔ)短，提高水平；可以達(dá)成共識，鞏固知識；可以激發(fā)學(xué)生的靈感，創(chuàng)造智慧；可以在求異中質(zhì)疑，形成批判性思維。在這個(gè)過程中，交流就代替了過去教師的講解，通過交流引導(dǎo)學(xué)生掌握概念，探究出規(guī)律，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

（5）當(dāng)堂測評。通過課堂前幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到？學(xué)生對知識的掌握如何？還存在哪些疑問……這時(shí)候，課堂的測評就很重要了?；谏絽^(qū)大班額的實(shí)際，傳統(tǒng)的測評方法很難達(dá)到效果，而信息技術(shù)環(huán)境下，由于電子書包的引入，利用電子書包云學(xué)堂的交互功能及即時(shí)性，能較好地實(shí)現(xiàn)這一目的。通過評測能較好地反饋課堂效果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

（6）拓展延伸。課堂時(shí)間是有限的，而課堂應(yīng)該是“無限”的。所謂“無限”，是指教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，延伸課堂，營造處處是課堂的環(huán)境，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，讓學(xué)生把知識內(nèi)化為自己的能力，從而達(dá)到課堂的高效性。

3.課后輔學(xué)

教師在設(shè)計(jì)輔學(xué)任務(wù)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

第一，知識的鞏固性。設(shè)計(jì)的輔學(xué)內(nèi)容可以在測評的基礎(chǔ)上，根據(jù)情況進(jìn)行再次鞏固。

第二，知識的銜接性。設(shè)計(jì)的輔學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)、有知識銜接。

第三，思維的拓展性。設(shè)計(jì)的輔學(xué)內(nèi)容要注意拓展學(xué)生的思維。

第四，能力的培養(yǎng)性。設(shè)計(jì)的輔學(xué)內(nèi)容要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，如語言輸出能力、創(chuàng)新能力等。

第五，課后輔導(dǎo)到位。其一，錯(cuò)題思路教師及時(shí)輔導(dǎo)到位；其二，對作業(yè)典型問題教師及時(shí)糾錯(cuò)到位；其三，對作業(yè)個(gè)別問題教師及時(shí)當(dāng)面指導(dǎo)到位；其四，各種錯(cuò)誤類型教師歸納總結(jié)改錯(cuò)到位。

七、研究成果推廣的范圍

本研究成果推廣的范圍主要有：

（1）校內(nèi)推廣。在部分實(shí)驗(yàn)老師研究出初步的成果之后，我們在全校范圍內(nèi)通過講座、研討課等形式進(jìn)行了推廣。

（2）在河源市市直小學(xué)進(jìn)行推廣。借河源市教育督學(xué)來學(xué)校督學(xué)的機(jī)會(huì)以及河源市小學(xué)語文市直教研組在我校開展活動(dòng)的機(jī)會(huì)，向他們推薦本課題的研究成果，他們再把成果推廣至市直的其他學(xué)校。

（3）在河源市范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。2016年6月，我校的劉巧燕和丘子珊兩位老師在河源市小學(xué)語文和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大賽上推廣了我校的課堂教學(xué)模式，兩位教師都榮獲了特等獎(jiǎng)。2016年12月，河源市教育信息化應(yīng)用現(xiàn)場會(huì)在我校召開，我校十一位教師從不同的類型去展示高效課堂，以實(shí)際行動(dòng)向河源市范圍內(nèi)分管教育的領(lǐng)導(dǎo)及各學(xué)校的校長們推薦了本課題的教學(xué)模式。

八、研究成果取得的社會(huì)效益

自開展本研究以來，我校教師的培養(yǎng)方式得到了社會(huì)的認(rèn)可，而且涌現(xiàn)了一批省、市級名師，其中趙莉老師作為廣東省的名師工作室主持人在廣東省有一定的影響；柯于蓮老師先后榮獲“河源市名教師工作室主持人”“廣東省第九批特級教師”“全國模范教師”等稱號；劉敏老師代表河源市在全國小學(xué)語文教研會(huì)授課并獲得一致好評，被評為“真語文之星”；2016年7月，我校的柯于蓮、劉敏、宋日玲、李素敏四位教師被聘為河源市“首席教師”。我校教師專業(yè)發(fā)展之路取得了一定的社會(huì)效益。endprint

2015年，我校16位教師在“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)中榮獲市級優(yōu)秀課例。

2016年1月，柯于蓮、劉敏老師等11位老師在市直語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)評比中分別獲得一、二、三等獎(jiǎng)。

2016年6月，我校的劉巧燕和丘子珊老師參加了河源市小學(xué)語文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大賽均獲得了特等獎(jiǎng)。

2016年10月，我校5位教師參加河源市信息技術(shù)與學(xué)科融合錄像課，三位獲得一等獎(jiǎng)。

2016年11月，我校6位教師參加全國信息技術(shù)融合課大賽，4位獲得一等獎(jiǎng)。

2016年11月，我校26位教師課例獲“一師一優(yōu)課，一課一名師”市級優(yōu)課，2個(gè)課例獲省級優(yōu)課。

2016年11月，朱惠愛老師、宋日玲老師獲河源市2016年小學(xué)英語語音和會(huì)話教學(xué)優(yōu)秀案例評選一等獎(jiǎng)。

2016年12月，河源市教育信息化應(yīng)用現(xiàn)場會(huì)上，我校的11節(jié)高效課堂展示課獲得一致好評。

自開展課題研究以來，課題組成員及實(shí)驗(yàn)班教師在各級各類刊物上發(fā)表論文近30篇，從理論上提升了高效課的研究，并輻射了研究的成果。

九、分析和討論

（1）通過“基于山區(qū)小學(xué)大班額下高效課堂教學(xué)模式的探索與研究”的課題研究，提高了我校教師的專業(yè)發(fā)展水平。

自開展課題研究以來，為了打造高效課堂，我校通過多種途徑對教師進(jìn)行了系列培訓(xùn)，指導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展。一是邀請高校專家教授來學(xué)校為教師們做高效課堂的培訓(xùn)；二是通過校本研討課進(jìn)行培訓(xùn)，每學(xué)期都開展課題的研討課，在研討中提高教師的水平；三是通過校本研究來引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，每學(xué)期的教研活動(dòng)都安排了課題講座和科組研討活動(dòng)；四是走進(jìn)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的高效課堂教學(xué)模式。在不斷的研究學(xué)習(xí)中，教師的專業(yè)水平提高了，我校的教師隊(duì)伍正以“陽光教師”的形象展示著自己的風(fēng)采，近年來我校教師獲得的諸多榮譽(yù)就是一個(gè)很好的印證。

（2）通過“基于山區(qū)小學(xué)大班額下高效課堂教學(xué)模式的探索與研究”的課題研究，把握了高效課堂的實(shí)施要素，為今后如何更好地實(shí)施高效課堂提供了理論依據(jù)。在這個(gè)課題的研究過程中，我們通過不斷的摸索、實(shí)踐、研究，再實(shí)踐、再研究，最終形成了高效課堂的六要素。高效課堂要素的提煉為教師們今后如何進(jìn)一步落實(shí)高效課堂提供了理論指導(dǎo)，也為其他研究者提供了參考。

（3）通過“基于山區(qū)小學(xué)大班額下高效課堂教學(xué)模式的探索與研究”的課題研究，創(chuàng)新了課堂教學(xué)的模式，提高了課堂教學(xué)的效果。

在課題的研究下，我們不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，最終形成了“三環(huán)六步教學(xué)法”，這樣的教學(xué)模式是對課堂教學(xué)的改革，是基于山區(qū)大班額的實(shí)際而形成的，是在實(shí)踐中摸索出來的，是基于學(xué)生的發(fā)展和成長而得來的。經(jīng)過實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)模式，大大提高了課堂教學(xué)的效率。2016年我校的兩位教師分別獲得了河源市的小學(xué)語文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大賽的特等獎(jiǎng)，從這個(gè)層面印證了我校課堂教學(xué)的效果。

（4）通過“基于山區(qū)小學(xué)大班額下高效課堂教學(xué)模式的探索與研究”的課題研究，提高了學(xué)生的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的素養(yǎng)。

本課題的研究基礎(chǔ)是以生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、合作性、探究性，因此，在這個(gè)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高，學(xué)生的合作意識得到了加強(qiáng)，學(xué)生的探究水平得到了提升，綜合素養(yǎng)正在逐步形成。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力，這是本課題研究的出發(fā)點(diǎn)，也是本課題研究的落腳點(diǎn)，近年來，我校學(xué)生在各項(xiàng)比賽中榮獲佳績印證了這點(diǎn)。

十、反思和建議

1.反思

（1）開展“基于山區(qū)小學(xué)大班額下高效課堂教學(xué)模式的探索與研究”引領(lǐng)了我校課堂教學(xué)的改革與發(fā)展。在新一輪的課堂教學(xué)改革中，我們之所以能走得比較快，得益于本課題的研究，2016年河源市教育信息化應(yīng)用現(xiàn)場會(huì)在我校召開，我校11位教師從不同的課型展示了信息化環(huán)境下的高效課堂，引領(lǐng)課堂教學(xué)的發(fā)展。

（2）本課題的研究多次與高校合作，邀請高校教授指導(dǎo)課題研究，邀請高校技術(shù)人員指導(dǎo)師生的技術(shù)運(yùn)用，使得本課題的研究不偏離軌道，也成為今后課題研究的一種經(jīng)驗(yàn)。

（3）本課題的研究提高了我校教師的專業(yè)發(fā)展水平，并探索出了一條適合我校教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，形成了我校的教師培養(yǎng)機(jī)制。

（4）本課題的研究是科學(xué)、規(guī)范的，從問題到課題，把課題的研究與問題的解決緊密結(jié)合在一起，采用了行動(dòng)研究的方法，邊研究邊行動(dòng)，邊行動(dòng)邊研究。

（5）本課題的研究策略是有效的，它促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提高了課堂效率，提升了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，有推廣和借鑒的價(jià)值。

2.建議

在今后的研究中，我們要在以下幾個(gè)方面加以完善和改進(jìn)：

（1）課題研究的激勵(lì)機(jī)制還不夠好，部分教師的積極性還需要進(jìn)一步調(diào)動(dòng)，應(yīng)激勵(lì)教師們更加積極、有興趣地開展課題研究。

（2）在課題研究的過程中，要更多地引導(dǎo)教師反思、總結(jié)，形成文字材料，積累材料。

（3）“以點(diǎn)帶面”開展課題研究這方面還做得不夠到位，應(yīng)著重抓好骨干教師和實(shí)驗(yàn)班級，再全面鋪開開展研究。

（4）在前置性學(xué)習(xí)和后續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究，從而形成更完善的體系。

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