雷紅蓮

摘要：在山區(qū)小學(xué)英語的實(shí)際教學(xué)中，很多老師并不重視“聽”這一技能的訓(xùn)練，認(rèn)為只要讓學(xué)生會讀單詞和句型，會翻譯其意思，就算是完成了英語的教學(xué)任務(wù)。小學(xué)生正處于英語學(xué)習(xí)的起步階段，可塑性強(qiáng)，教師作為引導(dǎo)者，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到重要的引導(dǎo)作用，應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)機(jī)會，培養(yǎng)小學(xué)生的英語聽力能力。

關(guān)鍵詞：山區(qū)小學(xué)；英語聽力；誤區(qū)；對策

現(xiàn)代語言教育理論高度重視“聽”在語言學(xué)習(xí)和語言使用中的作用，這種重視也早已被教育部門落實(shí)到了實(shí)處。以我市（云浮、羅定）小學(xué)英語為例：在期末的考試卷中，聽力的比重很大，100分制的分值，聽力為40分，占總分的40%，三年級的聽力分值甚至占到50%。聽力，成了教師們教學(xué)研究中的重頭戲。在山區(qū)小學(xué)，“老師在，英語在；老師走，英語走”的現(xiàn)象決定了老師的引導(dǎo)對學(xué)生的聽力訓(xùn)練是至關(guān)重要的。但在實(shí)際教學(xué)中，很多老師并不重視“聽”這一技能的訓(xùn)練，認(rèn)為只要讓學(xué)生會讀單詞、句型，會翻譯其意思，就算是完成了英語的教學(xué)任務(wù)，“聽”在任何學(xué)英語的環(huán)節(jié)下都進(jìn)行著，無需刻意去訓(xùn)練，更談不上用系統(tǒng)、有效的方法去指導(dǎo)，在思想上和行動上存在著很大的誤區(qū)。

一、山區(qū)小學(xué)英語聽力教學(xué)的誤區(qū)

通過近年來的跟蹤聽課，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語教師在聽力教學(xué)中存在以下三“重”三“輕”。

（一）思想上重視語言知識的講解，輕視聽力訓(xùn)練的需要。

表現(xiàn)為教師過多地用母語講解單詞，翻譯句型，分析語法，認(rèn)為學(xué)生都已經(jīng)會讀了，聽就不成問題了。教師思想上對“聽”的不重視，直接導(dǎo)致學(xué)生在課堂上得到訓(xùn)練的機(jī)會少。英語課堂用語基本被母語替代；課文的錄音聽一次過就算；練習(xí)題的聽力像趕任務(wù)般做完。PEP小學(xué)英語配套教材有一本訓(xùn)練聽力的Activity Book，但并未被老師好好利用，部分老師只是選擇一些閱讀等的筆試題做，甚至其他的聽力訓(xùn)練題就干脆不做，認(rèn)為做也是浪費(fèi)時(shí)間。

（二）行動上重視聽到的結(jié)果，輕視聽力訓(xùn)練的過程。

表現(xiàn)為教師過多、過早地公布答案，急于讓學(xué)生完成聽力任務(wù)，沒有珍惜聽的過程并從中進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握技巧。做Activity Book時(shí)，許多老師只放一次錄音，然后自己不停地用母語講解答案，讓學(xué)生在書本上做出答案就算是完成聽力任務(wù)了。部分教師甚至用自己刻意放緩的語速去不停地重復(fù)答案，造成學(xué)生課堂上能聽明白老師的語言，卻聽不懂考試錄音的對話，會背單詞、句子和對話，卻聽不懂相同內(nèi)容的錄音內(nèi)容。

（三）課堂上重視聽的進(jìn)行，輕視聽力的興趣。

表現(xiàn)為教師安排聽力訓(xùn)練的形式單一，多數(shù)采取反復(fù)聽課文錄音或聽錄音跟讀的方式，方式的枯燥直接降低了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。教師認(rèn)為多聽幾次課文錄音、按課時(shí)完成配套的Activity Book就行了，很少有其他聽的形式添加。英語動畫片、電影片段、故事情節(jié)等純正的聽力材料，甚少在英語課堂中出現(xiàn)。導(dǎo)致學(xué)生一遇到不同的語音、語調(diào)或稍快的語速就適應(yīng)不過來。因?yàn)槁牪欢?，就失去了聽的興趣。

二、山區(qū)小學(xué)英語聽力教學(xué)的策略

針對以上列舉的山區(qū)小學(xué)英語聽力訓(xùn)練誤區(qū)，我認(rèn)為教師首先是要從易于著手的以下幾個(gè)方面落實(shí)好。

1、重視聽力訓(xùn)練的必要性，在課堂上最大限度地為學(xué)生的聽力輸入創(chuàng)設(shè)機(jī)會。

山區(qū)小學(xué)的教育條件落后，師資力量不夠，導(dǎo)致很多非英語專業(yè)的教師要任教英語。他們本身的知識水平不高，英語的聽說能力低，課堂用語很少說。但基本的課堂用語、教師指令、日常會話，是山區(qū)學(xué)生所能得到聽力輸入的重要部分。如果連這樣的聽力訓(xùn)練機(jī)會都被老師抹殺了，那學(xué)生的聽力訓(xùn)練就更少了。教師堅(jiān)持用英語組織教學(xué)，在課堂上盡可能地為學(xué)生的聽力訓(xùn)練提供材料，是老師思想上是否重視聽力訓(xùn)練的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)盡量避免用漢語講述，從問候、評價(jià)到布置作業(yè)等，遵循“由易到難、逐步深入，語速由慢到快”的原則，持之以恒地用英語授課，并借助豐富的體態(tài)語言，使學(xué)生逐步沉浸在英語的氛圍之中，使學(xué)生們的聽力水平不斷得到提高。如在三年級的第一節(jié)英語課上，就可以開始訓(xùn)練學(xué)生聽Stand up. Sitdown. Look at the blackboard.等課堂用語，學(xué)生們積極性很高，有些學(xué)生不能及時(shí)領(lǐng)悟時(shí)，可用眼神、表情和動作提醒學(xué)生，讓學(xué)生邊聽邊跟老師做，一個(gè)月下來，絕大多數(shù)學(xué)生對老師的指令都能迅速反應(yīng)，課堂氣氛非常融洽。對于課文的教學(xué)資源，教師應(yīng)充分利用，盡可能地讓學(xué)生多聽、多看，不能認(rèn)為“聽”是費(fèi)時(shí)而又沒用的一個(gè)步驟。

2、正確處理教材，在聽力訓(xùn)練過程中進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，摒棄以聽到結(jié)果為目的。

教師在培訓(xùn)學(xué)生聽力時(shí)應(yīng)注重學(xué)生聽力的質(zhì)量，并非數(shù)量。專心地把一份材料聽10 遍比“趕鴨式”聽10 份聽力材料的訓(xùn)練效果要好得多。雖然聽懂每一個(gè)單詞對大部分學(xué)生來說很困難，但在聽力訓(xùn)練中卻可以鼓勵(lì)學(xué)生多次聽某一篇或某一段文章，直到聽懂每個(gè)單詞的發(fā)音為止，這有助于學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)并歸納自身不足，從而有所改進(jìn)。盲目地反復(fù)去聽，沒有任何的輔導(dǎo)和指引，學(xué)生們無處入手。小學(xué)英語的課文內(nèi)容都是學(xué)生生活中時(shí)常發(fā)生或經(jīng)?？吹降氖?，因此，教師可以充分利用配套磁帶和掛圖，讓學(xué)生在聽之前對所學(xué)新知先有一個(gè)感性的認(rèn)識。聽第一遍時(shí)讓學(xué)生通過看圖，捕捉可從中獲得的信息，對聽力內(nèi)容，可能會提的問題做大體的預(yù)測，讓學(xué)生帶著問題去聽，做有準(zhǔn)備之戰(zhàn)。聽第二遍時(shí)，教師就所學(xué)內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生邊聽邊記，強(qiáng)化記憶，對于簡單易聽的問題先請人作答。聽第三遍時(shí)，讓學(xué)生再次領(lǐng)會所學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生的答案。

3、合理安排學(xué)生的作業(yè)，把聽力教學(xué)作為持久戰(zhàn)，將聽力訓(xùn)練延伸到課堂外。

如果單純靠在課堂上聽英語聽力，是不能提高聽力水平的。學(xué)生應(yīng)在豐富多彩的課外生活中感知英語。如參加學(xué)校組織的與英語相關(guān)的活動，聽英語歌、唱英語歌、收聽收看廣播電視英語節(jié)目，看原聲影院等，讓自己以喜聞樂見的方式沉浸到英語的氛圍中去。學(xué)生放學(xué)回家會有較多的課余時(shí)間，要求每個(gè)農(nóng)村家庭都創(chuàng)造良好的英語環(huán)境，不可能也是不現(xiàn)實(shí)的。因此建議教師布置、家長督促孩子每天收聽一定時(shí)間的英語磁帶或觀看簡短的英語動畫片，使得校內(nèi)對學(xué)生聽力理解能力的培養(yǎng)能較好地延伸到校外。

英語是一種語言，更是一種技能。提高英語聽力水平更不是一蹴而就的事。它需要學(xué)生們在綜合運(yùn)用各種技能的同時(shí)，克服自身在聽力理解過程中所遇到的種種障礙，循序漸進(jìn)。我們每一位教師也都應(yīng)該持之以恒，克服山區(qū)小學(xué)英語教學(xué)中的種種難題，以行之有效的教學(xué)方法讓學(xué)生在快樂、高效的課堂教學(xué)中時(shí)刻接受聽力的熏陶，在潛移默化中提高聽力水平。

參考文獻(xiàn)：

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