【摘 要】關注并尊重學生的差異，選擇相應的教學策略是實施因材施教的必然要求，也是實現(xiàn)個性化教學的重要突破口。在信息技術課堂教學中應運用學習風格理論按照不同學習風格類型實施有差別化的教學設計、教學手段應用和評價反饋。

【關鍵詞】信息技術；課堂教學；學習風格；因材施教

【中圖分類號】G633.67 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）91-0050-03

【作者簡介】商治年，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第八中學（江蘇蘇州，215001）副校長，一級教師。

說起“因材施教”的教育理念，它體現(xiàn)了教師在承認學生個性差異的基礎上靈活地運用各種策略實施教學的一種教育智慧。但對于“材”的理解，教師的注意力往往會集中在學生智力、能力、性格和動機等方面，而很少會關注學生學習風格上的差異。

所謂“學習風格”，是指“學習者在長期的學習活動中形成的，持續(xù)一貫的學習方式和學習傾向”。學習風格沒有好壞之分，只有傾向上的差異。它已是當今教育心理學的一個重要研究領域，從美國心理學家哈伯特·塞倫1954 年首次提出這一概念以來，已形成了較為完整和系統(tǒng)的理論體系。中外學者按照對構成學習風格要素的分析，建立了各種學習風格的理論模型。學習風格是在長期的學習過程中逐漸形成，又同時受到家庭、教育和社會文化的影響，顯現(xiàn)出鮮明而持久的個性特征?？梢哉f每個學生都有獨一無二的學習風格。所以從學習風格理論的角度來理解“因材施教”中的“材”，無疑將會為“教”開辟出新的視野。

《基礎教育信息技術課程標準（2012年版）》要求我們，在“合理選用并探索新的教學方法和教學模式”時應該“關注基礎水平和認知特點差異”。所以作為信息技術教師，首先要能科學地識別學生不同的學習風格，進而秉持“尊重差異”的原則，依據(jù)各種學習風格的優(yōu)勢和劣勢特征來設計和實施教學，做到“因‘風施教”，讓每個學生都能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。筆者經(jīng)過一個階段的實踐和探索，認為要實現(xiàn)面向?qū)W習風格差異的因材施教應該做好以下幾點。

一、了解學生個體風格，把握班級整體風格，實施有針對性的教學

美籍匈牙利教育家G·波利亞曾經(jīng)說過，“教師在課堂上講什么當然重要，然而學生想什么更是千百倍的重要”。所以說讀懂學生是一個永恒的主題，是實現(xiàn)因材施教的前提。教師要在教學實踐中逐步認識每個學生的學習風格傾向，繼而分析所在班級的學習風格分布特點，找準其中的特征和差異，才能使得教學方法和策略的選擇更具針對性。

對于學生學習風格的識別是一個長期和動態(tài)的過程。筆者采用的方法是在開學之初采用問卷法對學生的學習風格做一定了解。除此以外，還要在平時的課堂教學中注意觀察。只有在教學中不斷地發(fā)現(xiàn)和修正學生個體所屬的學習風格，才能全面地把握好個體及群體的學習風格特征。

以筆者施教的初二年級兩個班為例，經(jīng)過一個學年的觀察和分析發(fā)現(xiàn)：甲班系列型學習風格的學生偏多，而乙班整體型學習風格的學生偏多；兩個班中的感知偏好學習風格屬于綜合型的均占大多數(shù)；兩個班中場獨立型的學生占多數(shù)，而場依存型的占少數(shù)。因此，筆者就在平時的教學中注意采取針對性和區(qū)別化的教學方法實施教學：對于甲班的教學設計多注重采取循序漸進的思路，按照線性的步驟組織內(nèi)容，比如多通過前面所學的知識來引入新的知識，多利用學生身邊的例子來打比方，等等；對于乙班則多注意知識點的宏觀展現(xiàn)，比如在教學中多采用概念圖或者思維導圖呈現(xiàn)整課的教學內(nèi)容，教學中采用多樣的方式呈現(xiàn)知識，等等。

二、關注學生思維方式，實施分類教學，實現(xiàn)“教”對“學”的適應

每一名教師都有自己所偏愛的教學模式，如果教師單方面地要求學生的“學”必須與教師所慣用的“教”相適應，將部分學生學得差的原因歸結為其不能適應自己的教學模式，這是一種惰性的教學思維。這種觀念反映了教師對學習者內(nèi)在的學習風格特征的忽視，更是違背了因材施教的原則，最終也將造成所謂“馬太效應”現(xiàn)象：對于部分學生而言，他們學習風格中的長處能與教師的教學風格相匹配，繼而逐步產(chǎn)生“積累優(yōu)勢”效應，而成為“好學生”。而另外一部分學生則相反，他們漸漸失去了對學科的興趣，最終跟不上教學的步伐，成為所謂的“差生”。

為此，教師應該在堅持統(tǒng)一性與差異性相結合的原則下，依照“教”適應“學”的思路，摒棄傳統(tǒng)的要求“學”來適應“教”的做法，根據(jù)學生不同的學習特點，實施分類教學。在具體操作上，教師可以采取“同時匹配”策略，即在主要的教學環(huán)節(jié)上同時采用不同的教學方法，同時匹配不同類型的學習者。具體而言，采用“UDU”模式，首先在Unified（統(tǒng)一）環(huán)節(jié)進行集中教學，向全體學生傳授基本的知識、提出學習目標與要求；然后進入Dispersed（分散）學習環(huán)節(jié)，學生能以自己所偏愛的方式學習；進而再進入Unified（統(tǒng)一）環(huán)節(jié)，由教師進行總結概括。在一節(jié)課中此模式可以反復出現(xiàn)，從而實現(xiàn)“分類匹配”的效果。

例如，對于“程序設計”章節(jié)，常見的教學思路往往采用環(huán)環(huán)相扣、層層遞進式的教學設計，但這種方式較為適合于序列型學習風格的學生，而對整體型學習風格的學生就顯得“照顧不周”了。為此可以依照“分類教學、兼顧風格、同時匹配”的思路，在分散學習過程中提供多種學習流程建議，供不同學習風格的學生選用。

三、關注學生感知方式，采用豐富的教學手段，實現(xiàn)個性化教學

學生的學習偏好方式的不同造就了不同的學習風格。例如，有的學生對圖像、圖表、表格信息記憶深刻；有的學生接受語言信息的效果好；有的學生喜歡討論交流，并通過案例研究和親自動手實踐來掌握知識；有的學生則偏愛閱讀教材或參考資料，習慣學習時做摘錄、記筆記等。每一種類型均反映了他們在感知學習內(nèi)容方面各自獨特的長處和不足，由此可以從感知偏好的角度將學生的學習風格分為視覺型、聽覺型、體驗性、讀寫型。

作為教師應當避免采用單一的教學手段對一種學習風格的學生過度實施匹配，而忽視了其他風格的學生。應該關注到學生感知偏好的差異，對不同的學生選用不同的教學形式，采用恰當?shù)慕虒W媒體和多樣靈活的教學方法豐富教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。同時還應與學習方法的指導有機地結合起來，縮短學生從“感知”到“掌握”的距離。endprint

例如，“一人一機”“網(wǎng)絡機房”“屏幕廣播軟件”已是信息技術課堂教學的標配，因此給了不少信息技術教師一種錯覺，認為統(tǒng)一的屏幕廣播就是教學主要的、標準的授課工具。以“圖片的處理”一課的設計為例，可以發(fā)現(xiàn)通常教師會采取“演示+模仿”的模式進行教學。這種方式且不說不利于學生信息技術素養(yǎng)的提高，從感知偏好的角度來分析，也只能匹配視覺型學習風格的學生，對其他類型風格的學生有效地掌握知識顯然是不利的。

解決之道是在大班授課的現(xiàn)實情況下，教師采用“繼時匹配”的策略，即在一個課堂的不同階段內(nèi)，分別匹配不同類型的學生。根據(jù)不同的學習風格的不同交叉（替）改變教學方法，均衡匹配各種學習風格類型的學生，使每個類型都能揚長避短，體現(xiàn)因材施教理念所提倡的個性化教學。所以本課教學可以采用穿插提問、演示、閱讀教材、探究嘗試、觀看微課、展示評價、羅列知識點等多種手段進行優(yōu)化，均衡、合理地匹配不同感知偏好風格的學生。

四、關注認知方式差異，堅持區(qū)別對待的評價策略，發(fā)揮反饋的激勵作用

20世紀40年代美國心理學家威特金等人提出了人的認知方式和人格特點關系的學習風格理論，按照他的理論可將學習者分為“場獨立型”和“場依存型”?！皥霆毩⑿汀钡膶W習者獨立、自覺的學習意識較強，學習的積極性依靠內(nèi)在的動機加以驅(qū)使；“場依存型”的學習者容易受到外界事物的暗示，學習易受到外在動機的支配。因此在信息技術教學過程中，要根據(jù)學生的這一獨特的心理特性，改進反饋的策略，實施區(qū)別化的評價方法。筆者認為可以從教師和學生兩個方面著手。

從教師的角度來說，要注意采取區(qū)別化的評價。由于“場依存型”的學生比“場獨立型”的學生更加依賴反饋和點評，所以教師應該在上機練習環(huán)節(jié)多走到學生中間進行巡視，對這些學生的學習給予更多的關注，指導他們及時調(diào)整方向，對于他們在學習中獲得的階段性成果給予及時的鼓勵。對于課堂練習的評價應盡量少做相對評定和相互比較，可以采取個別面批的形式，讓反饋更加明確和直接?！皥霆毩⑿汀钡膶W生，由于他們比較主觀、沖動，喜歡冒險，所以在評價時，可以利用學生的這種“自信”，經(jīng)常邀請他們上講臺做演示，或?qū)⑺麄兊淖髌纷鳛榉独诎嗉壚镞M行展示和點評。這將會激發(fā)起他們繼續(xù)努力學習的內(nèi)在動力，從而為今后的學習產(chǎn)生更加積極的影響。

從學生的角度來說，在評價階段可以采取小組互評的方式，每個小組均分配不同學習風格的學生。各小組成員在組內(nèi)互評時可以形成“優(yōu)勢互補”，產(chǎn)生“取長補短”的效果，即“場依存型”的學生可以從“場獨立型”的學生身上學習到如何不輕易受他人評價的影響，堅持自己努力的方向而不輕易氣餒的品質(zhì)；而“場獨立型”的學生可以從“場依存型”的學生那里學到如何將自己的想法與他人的評價相協(xié)調(diào)，使自己的做法與外部的要求相輔相成的能力。

因材施教是在承認學生間個體差異的基礎上了解學生的特質(zhì)，不強求一致而強調(diào)個性的教學原則。教師應當具備從學習風格的視角來審視學生的能力，在班級授課制的大背景下，從學習風格理論出發(fā)制訂因“風”施教的教學策略，讓每個學生的潛能都得到充分的發(fā)揮，將“個性化教學”的口號變?yōu)榻逃F(xiàn)實。

【參考文獻】

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