朱玲玲

摘 要：在各個學習階段中，具有奠定基礎作用的為小學階段，因為小學語文教學較大的影響著語文基礎的建立。小學語文教育有效性不僅對培養(yǎng)學生語言知識效果產生影響，而且也密切關系著其他科目與階段的學習效果。因此，教師應結合學生實際，促進小學語文課堂教學有效性的提升。本文即探討了小學語文課堂教學中提高有效性的策略。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 有效性 策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）01-0160-01

課堂教學中，教師具有關鍵性的作用，教師教學行為有效與否直接影響課堂教學順利性，尤其是小學語文課堂教學。對于整個教學過程來說，教師教學行為包含課前準備、教學實施與教學反思三個階段，每階段中，教師均需要探索與小學語文學科及學生實際特點相適合的策略與方法，以促進課堂教學有效性的提升，進而提高整體教學質量，實現教學目的。

1 當前小學語文課堂教學中存在的問題

1.1 過分依賴教材限制學生思維拓展

學習任何一個科目時，主要目的之一即為眼界拓展，尤其是語文教學。我國語言知識博大精深，具有十分深刻的內涵，經千百年的發(fā)展之后，成為文化中重要的組成部分，是寶貴的文化財富，因此，如果僅僅依賴教材開展語文教學，必然會限制語文實際教學作用的發(fā)揮。語言教學過程非常漫長，且注重積累，并非僅是簡單的教材記憶過程，如果教師未能充分的認識這一點，會落到過分依賴教材的局面，導致學生思維拓展受到限制。

1.2 呆板的教學方式與發(fā)展趨勢不相符

時代進步過程中，不斷的轉變趨勢，因此，要積極順應時代發(fā)展趨勢，改革小學語文教學，保證教學與各項需求相適應，如學生發(fā)展需求、時代發(fā)展需求等。盡管新課程改革促進小學語文教學，但從落實方面看，仍然面對較多的問題，需突破較多的局限。

1.3 缺乏明確認知使學生主體地位被忽視

教學過程當中，應重視學生的主體地位，且不能對此種地位做出否認，但我國教學體制使教師認知教學主體的情況早已發(fā)生扭轉，所以難免會出現認知誤差，忽視學生主體地位，如果不能有效的修正教師認知誤差，將無法良好的重視學生需求，也不利于教學有效性的提升。

2 提升小學語文課堂教學有效性的對策

2.1 科學開展教學準備工作

備課是一個動態(tài)性的概念，其良好開展有利于提高教學質量。首先，備自己，教師要對自身有一個清晰的認識，明確自身在課堂中處于引導地位，真正的退居到教學當中的“次主角”地位，發(fā)揮引導作用，并對自身存在的不足之處與強勢之處認清，結合此種情況完成教案的制定；其次，備學生，新課程強調學生在課堂中的主體地位，因此，教師備課時還需要對學生做出全面的了解，包含了解學生特點、個性差異、學習能力、學習背景等，保證制定的教案與學生個性發(fā)展相適應，促進教學效果的提高；最后，備教材，教材是教學順利開展的依托，教師備課時應以教材為主，但又不能被教材限制，要跳出教材，搜集更多相關的知識，豐富教學內容，促進教學質量的提升[1]。

2.2 促進教學實施過程多元化

首先，教師要營造平等的教學氛圍。本質上看，教學過程屬于交流、對話過程，對話主體為教師和學生，二者應處于平等的地位，以能順利溝通，一方面，教師要給予學生充分的尊重，讓學生對自我存在充分體會；另一方面，真誠對待每名學生，使學生的學習狀態(tài)非常輕松，進而真正的學會學習、愛上學習[2]。如《稱贊》教學中，教師可與學生分別扮演文中的主人公，以對話方式“演繹”出教學內容，此種方式使學生與教師處于平等地位，有利于增強學生的學習興趣。

其次，教師提問方式要多樣化。整合教學過程中，必不可少的推進教學進展的方式即為提問，而巧妙的提問方式有利于引導學生進入到探索狀態(tài)，從而獲得理想的教學效果。通常，教師進行教學設計時，可通過直觀教育，將問題恰當的拋出，或直接利用直觀物體提問，將學生探索欲望激發(fā)出來，形成學習興趣。另外，開放性問題、比較性問題均可在教學中常用。例如《月亮的心愿》教學當中，教師可利用“你的心愿是什么”來開始課堂教學，待學生回答之后，再提出問題“月亮的心愿可能是什么”等，充分的調動起學生尋找答案的興趣，牢牢地吸引學生注意力，提升教學效果。

再次，教師教學設計要新穎。教學設計過程中，要與學生的實際狀況相符合，將學生主體地位體現出來，提升學生參與教學過程的主動性。教學目標要清晰的制定，將全面性、綜合性顯現出來；教學活動要豐富多彩，促進教學目標的實現；教學資源充分利用，與各學科知識緊密聯系；教學手段新穎，培養(yǎng)學生興趣，促進正確語文學習觀的樹立。

最后，教師評價方式要豐富。教師在評價學生在課堂中的行為時，評價方式要多元化，并對學生的個性化特征充分尊重，避免學生學習的積極性受挫，進而促進學生全面綜合素質的提高。

2.3 積極開展課后反思工作

教學過程中，重要的后續(xù)階段為教學反思階段，良好的教學反思可促進教學教學能力及綜合素養(yǎng)的全面提升。簡單說，教學反思就是教師反思自己的整個教學過程，屬于自覺內省，目的是促進教學手段的優(yōu)化。作為一名小學語文教師，每次教學完成之后均要開展反思，可以審視、考察自身已經具備的行為及習慣，將好的行為與習慣篩選出來，繼續(xù)保持，改正或摒棄不良的行為和習慣，如反思教學當中是否公正、判斷力是否敏銳、耐心是否足夠等。經過自我反思，使自身的教學能力不斷提高。另外，還可以與其他教師之間展開交流，讓其他教師對自己的教學行為作出評價，以能有效的發(fā)現存在的認識盲點與局限，積極突破，真正的達到提高教學有效性的目的。

3 結語

小學語文課堂教學中，教師要科學的開展備課工作，采取多元化的方法實施具體教學，并在教學完成后積極反思仍舊存在的問題，有針對性的優(yōu)化與改進，促進教學效果與質量的提升，同時不斷的提高教師自身的教學能力與綜合素質，真正的實現教學有效性，增加學生的語文知識，增強學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 陳永堅.點燃探究激情，提高語用能力——淺談小學語文課堂教學的有效性[J].考試周刊，2015，（03）：38.

[2] 徐學珍.小策略激活大課堂——新課標下提高小學語文課堂教學有效性的策略[J].科普童話，2014，（11）：50.endprint