毛益雯

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)也在不斷的發(fā)生著改變。在每一個(gè)班級(jí)中學(xué)生之間都會(huì)存在較大的學(xué)習(xí)效率差異。而學(xué)困生在學(xué)習(xí)中所存在的整體學(xué)習(xí)效率尤為低下，已經(jīng)成為現(xiàn)如今的英語(yǔ)教學(xué)中尤為重要的問題。本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如何有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生作了簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 學(xué)困生 教學(xué)方式轉(zhuǎn)換

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0188-01

在小學(xué)的英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，主要倡導(dǎo)的英語(yǔ)教學(xué)要重視以學(xué)生為教學(xué)主體，重視小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的諸多需求。比如通過(guò)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)化，從而滿足小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感需求，不斷激發(fā)小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)科目的整體學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷激發(fā)自身能動(dòng)性。在每一個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，都存在學(xué)困生群體，要重視這一群體，使用針對(duì)性教學(xué)轉(zhuǎn)換方法，幫助學(xué)困生取得優(yōu)異的英語(yǔ)成績(jī)。

1 引導(dǎo)學(xué)困生樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心

在人的生活學(xué)習(xí)中，自信心的存在代表一半的成功。一個(gè)人只有不斷的在學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終具備自信心，肯定自己從而不畏困難走向成功[1]。在小學(xué)的英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，絕大多數(shù)的學(xué)困生都會(huì)或多或少的遇及挫折經(jīng)歷，這些對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成了很大程度的影響。那么對(duì)于學(xué)困生群體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，不斷對(duì)學(xué)困生給予鼓勵(lì)肯定性評(píng)價(jià)。杜絕在教學(xué)中出現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的諷刺以及挖苦情況，充分地給予學(xué)困生學(xué)習(xí)信任。那么只是取得了微弱的學(xué)習(xí)進(jìn)步，教師也要給予鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。教師對(duì)于學(xué)困生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中給予一定的肯定評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起關(guān)鍵性作用。人非圣賢必然會(huì)存在長(zhǎng)短優(yōu)劣，但是在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，我們需要不斷放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，縮小學(xué)生的缺點(diǎn)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)其改正自身的缺點(diǎn)。幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中樹立自信心，從而促進(jìn)學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2 教師與學(xué)困生加強(qiáng)師生溝通

在《學(xué)記》等書中，對(duì)于師生關(guān)系有這樣的描述：親其師而信其道[2]。這句話的意思表達(dá)師生之間是可以建立一定的情感存在的，而情感的存在更是直接對(duì)學(xué)生的科目學(xué)習(xí)起著積極性的影響，也就是說(shuō)學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榕c教師之間的情感存在，從而更加喜歡教師所教的這一科目。因此對(duì)于學(xué)困生來(lái)講，通過(guò)加強(qiáng)師生之間的交流溝通，不斷的建立和諧的師生關(guān)系，對(duì)于學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也起到了決定性的影響。身為英語(yǔ)教師，需要在傳授知識(shí)之外，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效以及自身成長(zhǎng)，以便學(xué)生可以基于心底對(duì)教師的自身魅力以及教學(xué)方法得以接受，更好的實(shí)現(xiàn)與教師之間的溝通交流[3]。筆者認(rèn)為，教師與學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)寬嚴(yán)共存，適當(dāng)?shù)陌盐展芾韲?yán)格程度，但是不要過(guò)于嚴(yán)厲。對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生來(lái)講，如果教學(xué)過(guò)程中過(guò)于嚴(yán)厲，很大程度會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加差勁。但是如果過(guò)于寬松不加管制，那么就會(huì)導(dǎo)致教師在學(xué)生的心中失去威信，久而久之，學(xué)生就會(huì)持無(wú)所謂的態(tài)度不斷犯錯(cuò)，使得學(xué)習(xí)更加退步。因此，教師可以在課間或者課后，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的情感需求。之后研究針對(duì)性的解決方法，基于根本源頭解決學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問題。

3 實(shí)施差異化、分層式的英語(yǔ)教學(xué)

在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)困生與其他學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，主要就在于學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣還有能力等方面存在較大的差異性[4]。那么這就要求教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不能只是使用一個(gè)過(guò)于單一的尺度來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)困生與其他學(xué)生之間的差異性，實(shí)施分層式英語(yǔ)教學(xué)，以此來(lái)更好地完成學(xué)困生的教學(xué)方法轉(zhuǎn)化。在開展差異化分層英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，需要大量的準(zhǔn)備工作?；诮虒W(xué)要求，需要針對(duì)性的提出不同的教學(xué)要求，不能過(guò)于急功近利，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽說(shuō)讀寫各個(gè)方面都制定不同的教學(xué)需求。比如在“聽”，要求學(xué)困生能夠聽懂教師日常上課的話語(yǔ)，可以完成簡(jiǎn)單的對(duì)話就可以了；“說(shuō)”則要求學(xué)生可以將書本上的英語(yǔ)知識(shí)短語(yǔ)，完成所規(guī)定任務(wù)的表達(dá)；“讀”則代表學(xué)生可以認(rèn)得課本上的知識(shí)內(nèi)容，以及相關(guān)生詞量就行；“寫”要求學(xué)困生可以寫出對(duì)于單詞以及較為簡(jiǎn)單的句型。再者就是對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)除外的課后作業(yè)布置，也需要實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的教學(xué)轉(zhuǎn)化，對(duì)不同學(xué)習(xí)層級(jí)的學(xué)生，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)情況完成作業(yè)量以及作業(yè)難度的區(qū)分。之后對(duì)于學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)完成分層，通過(guò)針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的每一個(gè)學(xué)習(xí)體現(xiàn)，從而不斷的給予學(xué)困生的肯定性鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師， 一定要摒棄對(duì)學(xué)困生的偏見，將愛的陽(yáng)光灑向他們， 以真心換信心，不拋棄，不放棄，積極探索新方法和技巧， 幫助英語(yǔ)學(xué)困生走出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困境， 盡最大努力完成小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)換，注重對(duì)學(xué)困生的關(guān)愛呵護(hù)與鼓勵(lì)、肯定，同時(shí)，實(shí)施差異化教學(xué)，從而提升學(xué)生的整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 劉建闊.關(guān)愛學(xué)困生，放飛希望——淺談小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[J].小作家選刊：教學(xué)交流，2011（9）：240-240.

[4] 王英.奏響關(guān)愛之歌——淺談小學(xué)英語(yǔ)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化[J]. 新課程：上，2014（3）.

[5] 吳琳麗，汪濤.2008.淺析后進(jìn)生的心理特征及教育轉(zhuǎn)化[J].科技信息（科學(xué)教研），2008年13期.endprint