張廷福

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用題是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，它內(nèi)在的數(shù)量關(guān)系反映了生活中各種常見的問題，學(xué)生可以通過應(yīng)用數(shù)學(xué)題了解數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，教師在學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解析過程中，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考、分析，使學(xué)生能做到舉一反三，熟練掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)策略

教育家贊可夫指出：“在各科教學(xué)中要始終注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)造性。”所以在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力是教學(xué)的一大目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中對教學(xué)方法和教學(xué)策略的合理應(yīng)用尤為重要，尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過程中要注重教學(xué)方法的合理應(yīng)用。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題為研究對象來探析教學(xué)策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題對學(xué)生的影響

小學(xué)生正處于對事物好奇、探求欲強(qiáng)烈的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候鍛煉學(xué)生的思維能力是極其重要的，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題是將數(shù)學(xué)理論與實(shí)際生活相結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知需求，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)理論知識更加貼近實(shí)際生活，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有一個(gè)更加深刻的理解。教師用學(xué)生容易接受的方式來教學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識，將數(shù)學(xué)應(yīng)用題與生活實(shí)踐緊密結(jié)合，這樣能夠使數(shù)學(xué)知識更加淺顯易懂，從而讓學(xué)生真正理解掌握數(shù)學(xué)理論知識，開拓了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略探析

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用題審題習(xí)慣，形成清晰的解題思路

在某種程度上可以說數(shù)學(xué)應(yīng)用題是一種閱讀理解題，它不僅考查了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，也考查了學(xué)生對于題目的理解能力。尤其應(yīng)用題作為數(shù)學(xué)常考題目在小學(xué)一年級便開始占據(jù)重要位置，此時(shí)的學(xué)生處于對文字理解能力尚弱，形成概念的時(shí)期，因此在教學(xué)中教導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用題審題習(xí)慣是尤為重要的。

例如在一些應(yīng)用題中，經(jīng)常會(huì)采用“各”“同樣”“兩”“一樣多”等詞語來表達(dá)一些隱藏條件，使得很多小學(xué)生無法正確理解題目意思，這就需要教師在教學(xué)中多進(jìn)行隱含已知條件的滲透，讓學(xué)生在理解的同時(shí)能夠靈活應(yīng)用，同時(shí)養(yǎng)成認(rèn)真審題的好習(xí)慣。

2.解題能力的實(shí)際訓(xùn)練，快速提高學(xué)生對應(yīng)用題的理解能力，有效提高學(xué)習(xí)成績

一般來說沒有教師的正確指導(dǎo)，學(xué)生很難及時(shí)篩選出應(yīng)用題中的有效信息。因此需要我們教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的解題能力，使文字化的東西能夠生動(dòng)具象化，讓學(xué)生易于理解，從而培養(yǎng)自己的解題能力。

例如：小明從家里出發(fā)去學(xué)校，已經(jīng)走了十分鐘，發(fā)現(xiàn)書包沒拿，返回家中拿了書包，半個(gè)小時(shí)后到達(dá)學(xué)校，已知學(xué)校到家的距離為四百米，那么小明每分鐘走多少米？

在此類應(yīng)用題的審題中，學(xué)生很容易被題目中的條件繞暈，倘若使用線段圖的畫法，將小明從家到學(xué)校的路程畫成線段圖，通過線段圖來實(shí)現(xiàn)問題的具象化，引導(dǎo)學(xué)生通過線段圖來進(jìn)行觀察與思考。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的審題、解題能力，也為以后解決更難的應(yīng)用題打下了良好的思想基礎(chǔ)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用題，從小學(xué)會(huì)理論與實(shí)踐結(jié)合的學(xué)習(xí)方法

數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的概念、法則、定理、公式等都是數(shù)學(xué)家在實(shí)踐操作后得出的結(jié)論，具有很強(qiáng)的邏輯性，而應(yīng)用題就是將這些概念化的東西進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用。

學(xué)生一般都只在課本和作業(yè)中學(xué)習(xí)和做題，單一的模式使得學(xué)生對學(xué)習(xí)喪失興趣，應(yīng)用題本來就是對數(shù)學(xué)知識的統(tǒng)一考驗(yàn)，需要學(xué)生從多方面來思考，這就使得大多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題失去興趣，而應(yīng)用題時(shí)常與我們的生活息息相關(guān)，超市酬賓大減價(jià)等活動(dòng)，都是生活中最常見的數(shù)學(xué)應(yīng)用。教師應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用題，解出答案，例如：在超市優(yōu)惠活動(dòng)中有兩個(gè)方案，那么哪個(gè)方案最劃算？怎么做到最省錢？當(dāng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解出答案后獲得的成就感比從課堂上作業(yè)上解答題目獲得的成就感更強(qiáng)，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，鍛煉了學(xué)生的思維能力、解題能力，同樣也讓學(xué)生更加留意生活中的細(xì)節(jié)，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用題。

小學(xué)生應(yīng)用題的題型非常豐富，題材廣泛，幫助學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀察事物、審視問題、闡述現(xiàn)象，自覺使用數(shù)學(xué)的思想方法去分析和解決問題有重要的作用，尤其在小學(xué)階段，形成一個(gè)良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題思路和習(xí)慣是極其重要的，這需要我們教師在教學(xué)過程中進(jìn)行正確的引導(dǎo)和啟發(fā)。

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編輯 李博寧endprint