任為新

（杭州師范大學(xué)，浙江 杭州 311121）

一、教師審美素養(yǎng)及培訓(xùn)的調(diào)查緣起

中小學(xué)美育我們歷來重視，黨的十八屆三中全會(huì)特別提出要改進(jìn)美育工作，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》（國辦發(fā)[2005]71號(hào)）指出：“美育是情操和心靈教育，能提升人的審美素養(yǎng)，潛移默化地影響人的情趣、氣質(zhì)、胸襟，激勵(lì)人的精神，溫潤人的心靈……學(xué)校應(yīng)遵循美育特點(diǎn)和學(xué)生成長規(guī)律，以美育人、以文化人?！?016年北師大林崇德研究團(tuán)隊(duì)所擬“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”目標(biāo)中，也有“審美素養(yǎng)”要求。這些期望都很好，但最后都需落實(shí)到學(xué)校和課堂層面，于是一線教師的審美素養(yǎng)就成了決定因素，而各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是教師職后專業(yè)發(fā)展的重要外部促進(jìn)力量，因此，關(guān)注教師的審美素養(yǎng)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在這方面的作為是很有必要的。

關(guān)于審美素養(yǎng)的定義，楊思襄認(rèn)為它由“審美感受力、審美鑒賞力、審美創(chuàng)造力”三部分組成[1]；杜衛(wèi)界定為，“個(gè)體在審美經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上積累起來的審美素質(zhì)涵養(yǎng)，由審美知識(shí)、審美能力和審美意識(shí)三要素組成，其中審美知識(shí)是基礎(chǔ)，審美能力是核心，審美意識(shí)是靈魂”[2]。林崇德教授認(rèn)為審美素養(yǎng)是“能理解和尊重文藝多樣性，具有感知、欣賞、評(píng)價(jià)美的意識(shí)和能力；有健康的審美價(jià)值取向；有藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識(shí)，能在生活中拓展和升華美……”[3]參考眾多理論，包括莫顯昆等簡易量表編制策略與路徑[4]，我們設(shè)定調(diào)查問卷三大維度，分別包含4—5個(gè)子項(xiàng)。第一維度包括美育本體性知識(shí)、審美感受/判斷能力、審美創(chuàng)造能力和審美意識(shí)。第二維度是美育執(zhí)行力、職業(yè)幸福感和生活幸福指數(shù)的影響。第三維度是對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)滿意度、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對審美素養(yǎng)的重視程度、相關(guān)課程、專家設(shè)置和培訓(xùn)的效果。經(jīng)探索性因素、信度分析,考察累積解釋變異量，三維度之α信度系數(shù),能說明問卷有效度和信度。本次調(diào)研發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷863份，回收率為86.3%，參考統(tǒng)計(jì)專家陳正昌的簡易統(tǒng)計(jì)方式進(jìn)行整理[5]，抽取典型的幾項(xiàng)，結(jié)合隨機(jī)訪談，進(jìn)行梳理和分析。

二、教師審美素養(yǎng)及其培訓(xùn)的現(xiàn)狀和歸因分析

（一）教師對美育相關(guān)政策、美育研究學(xué)術(shù)信息了解程度

中小學(xué)美育在理論層面一直受重視，但現(xiàn)實(shí)中它是被異化和邊緣化的。表面看，現(xiàn)在大部分中小學(xué)有美育課程，例如藝術(shù)類活動(dòng)、特長生培養(yǎng)等，但這些訓(xùn)練目標(biāo)是為了匯報(bào)、比賽及考級(jí)加分。美育是一種高階、高質(zhì)的教育，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，它還以去功利化為前提，與當(dāng)前的學(xué)校、家長要求和社會(huì)環(huán)境相悖，所以學(xué)科教學(xué)中滲透美育，一線教師就不會(huì)主動(dòng)踐行。教育的功利主義導(dǎo)致教師“只顧埋頭拉車，不肯抬頭看路”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，比如國家對美育有哪些文件，學(xué)生全面發(fā)展的“核心素養(yǎng)”中，對于美育有哪些要求，“比較清楚”的，教齡1—3年的教師中只有2.88%，3—10年的教師中只有5.47%，10年以上的資深教師也只有9.19%。對相關(guān)文件和學(xué)術(shù)信息不了解，日常教學(xué)中忽視學(xué)生審美素養(yǎng)和課堂滲透美育也順理成章。最缺乏重視的群體為新入職的青年教師，高達(dá)66.35%，比較重視的老教師中最多也只有17.19%。

（二）教師擁有美學(xué)、美育本體性知識(shí)情況

美育工作能順利進(jìn)行，與教師擁有美學(xué)、審美和美育的本體性知識(shí)和基本策略密切相關(guān)。但從調(diào)查結(jié)果看，有超過27%的教師是“美盲”，對什么是審美素養(yǎng)，什么是美育，它們的內(nèi)涵、外延等概念，大部分一知半解，對其有一定研究的，最好年齡段也只有5.47%（見表1）。

知識(shí)是人類在生產(chǎn)實(shí)踐中產(chǎn)生的、認(rèn)識(shí)對象世界和我們自身的長期積累的成果，是構(gòu)成人類智慧的本體。教師的知識(shí)包括通識(shí)性、本體性、條件性和實(shí)踐性知識(shí)。當(dāng)本體性知識(shí)欠缺時(shí)，有效地進(jìn)行教育活動(dòng)、適切地處理教育問題就會(huì)發(fā)生困難。教師美育本體性知識(shí)的不足，職前是師范院校的責(zé)任——包括高校對美學(xué)的重視、課程的開設(shè)和師資力量配備、評(píng)價(jià)與考核等?，F(xiàn)在高校美學(xué)教學(xué)常拘泥于“形而上學(xué)之思”，不肯走出書齋、擺脫老生常談的理論命題;因此如何完成美學(xué)的“現(xiàn)代性轉(zhuǎn)型”，重申“審美教育”之意義，是當(dāng)前高校的當(dāng)務(wù)之急。至于職后教師審美素養(yǎng)提升，師干訓(xùn)機(jī)構(gòu)有重大責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，但從調(diào)查看，各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能盡職的只有12.28%，做得很不夠的達(dá)到34.88%。

審美素養(yǎng)提升的關(guān)鍵還在于個(gè)人。但目前教師在這方面沒有內(nèi)驅(qū)力，能進(jìn)行相關(guān)知識(shí)補(bǔ)充、審美能力提高者，最好的也只有18.27%。根據(jù)我們設(shè)計(jì)的審美素養(yǎng)的幾個(gè)緯度、子項(xiàng)，讓學(xué)員對照進(jìn)行“自我考量”，結(jié)果屬于高級(jí)的不到4.75%，低級(jí)的為26.88%。

（三）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教師審美素養(yǎng)提升中的表現(xiàn)

各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在審美素養(yǎng)培育上的滿意度低，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1.從學(xué)歷層面看，碩士以上達(dá)到51.35%。學(xué)歷高，見識(shí)多，美學(xué)知識(shí)相對豐富，他們能夠發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在這方面的不足。根據(jù)訪談得知，以浙江省為例，每年各種師訓(xùn)項(xiàng)目上千，但涉及美育的不到7%，有美學(xué)背景的師訓(xùn)員不到5%。

2.從教齡層面看，新教師認(rèn)為“做得很不夠”達(dá)到43.27%。說明青年這方面有強(qiáng)烈要求。新教師入職1—3年階段是專業(yè)情意、專業(yè)成長關(guān)鍵期，一輩子教師形象的“定向”“定型”基本在此階段塑造完成，這方面學(xué)者福龍(Furlong)和梅納德(Maynard)已有研究成果。[6]調(diào)查說明，青年教師在審美素養(yǎng)方面已經(jīng)被耽誤，而中老年教師以為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“做得不錯(cuò)”的也只有13.31%。

3.從學(xué)科層面看，最不滿意的是語文教師，達(dá)到35.42%。認(rèn)為“做得不錯(cuò)”指數(shù)最高的是音體美教師，有18.12%。通過訪談得知，不少音體美教師，把審美素養(yǎng)、美育和音體美技能及訓(xùn)練混為一談，因此這樣的高指數(shù)中有偏誤。

表1 教師對美育知識(shí)的了解情況

4.從教師和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的互動(dòng)情況看，美育觀越不正確、審美素養(yǎng)越低的教師，對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就越不滿意?！坝心康?、有計(jì)劃地在提升”和審美素養(yǎng)本身高的教師，對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)滿意度也高，達(dá)到近26%。因?yàn)榕嘤?xùn)機(jī)構(gòu)做得不夠，教師們才沒有正確的認(rèn)識(shí)，審美素養(yǎng)才低；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做得好，教師才產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，審美素養(yǎng)才高，兩者之間是互為因果的關(guān)系。

5.從措施落實(shí)和培訓(xùn)效果層面看，對于美育相關(guān)政策和前沿學(xué)術(shù)信息，一線教師的了解程度與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是否有作為有關(guān)。培訓(xùn)期間，設(shè)計(jì)一兩個(gè)單元時(shí)間，請美學(xué)領(lǐng)域?qū)＜抑v課本不是難事，但許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或沒有認(rèn)識(shí)到，或不作為，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)員對相關(guān)知識(shí)、信息“不太了解的”，最高可達(dá)47.18%。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不開設(shè)相關(guān)課程，導(dǎo)致有高達(dá)52.16%的教師不會(huì)在課堂教學(xué)中滲透美育；有相關(guān)培訓(xùn)的，指數(shù)可升近13個(gè)百分點(diǎn)。效果最好的是相關(guān)理論結(jié)合課堂實(shí)踐活動(dòng)，訓(xùn)后一線教師在教學(xué)中滲透美育的指數(shù)能夠達(dá)到75.47%。

6.不同的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在審美素養(yǎng)提升方面的差異。就教師滿意度看，對社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)最不滿意的，高達(dá)46.67%。高校美學(xué)專家方面資源豐富，有一定優(yōu)勢，滿意度較高，但也只有14.41%（見表2）。

三、教師審美素養(yǎng)與職業(yè)幸福感、生活幸福指數(shù)的關(guān)系

教師審美素養(yǎng)不高，不僅加劇教育的異化現(xiàn)象，危害學(xué)生們的心智健康，也對教師群體本身的職業(yè)幸福感、生活幸福指數(shù)造成影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，感覺教學(xué)工作“壓力大，很辛苦”的教師達(dá)到37%。對自己當(dāng)前生活狀態(tài)“非常滿意”的8%也不到。教師沒有幸福感，其實(shí)不是特定群體的問題，而是無法擺脫席勒所謂的現(xiàn)代人的悲劇——“文化/自然”的二元對立緊張關(guān)系，“外在的文化規(guī)訓(xùn)/內(nèi)在的生命本能”的先天性沖突。要解決這些沖突，席勒認(rèn)為，唯有審美才是解決現(xiàn)代人各種分裂——內(nèi)在與外在、物質(zhì)與精神、階層分化與權(quán)威臣服——的有效路徑?！叭藗冊诂F(xiàn)實(shí)中要解決的精神問題必須假道美學(xué)，正是通過美，人們才可以對抗功利，走向精神的絕對自由。”[7]因此，如何在關(guān)注理性和功利的同時(shí)，也關(guān)注感性和審美，凸顯美育的人性解放功能，具有廣泛的社會(huì)意義。

表2 教師對各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的滿意度

四、調(diào)查總結(jié)和建議

本次調(diào)研雖不完美，但至少窺見了中小學(xué)教師審美素養(yǎng)方面的問題。改變這種局面，對于教師個(gè)體而言：專業(yè)之內(nèi)，要補(bǔ)充美學(xué)本體性知識(shí)，錘煉課堂美育能力；專業(yè)之外，要豐富業(yè)余生活、多接觸藝術(shù)活動(dòng)。審美素養(yǎng)欠缺，不僅有礙于工作，也不利于達(dá)成人性的和諧?！耙垢行缘娜顺蔀槔硇缘娜耍耸紫纫顾蔀閷徝赖娜艘酝?，別無其他途徑?！盵8]對于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者，要改變觀念，要有統(tǒng)籌機(jī)制。在課程設(shè)置、專家配備上要具體落實(shí)。實(shí)踐內(nèi)容方面，要有關(guān)于審美理想、審美情趣、美的感知、鑒賞和創(chuàng)造能力的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和考核機(jī)制。以感性的、追尋詩和遠(yuǎn)方的勇氣在粗鄙、浮躁和功利的社會(huì)中，率領(lǐng)一線教師進(jìn)行美學(xué)突圍，并從這些斗爭中獲得生命的意義和人生的樂趣，這是美育的價(jià)值，也是培訓(xùn)者“詩性智慧”的體現(xiàn)。

[1]楊思寰.審美教育學(xué)[M].沈陽：遼寧大學(xué)出版社，1987：5.

[2]杜衛(wèi).論審美素養(yǎng)及其培養(yǎng)[J].教育研究，2014（11）：24-31.

[3]林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016：8.

[4]莫顯昆，史靜諍，孫振球.量表編制中內(nèi)容效度指數(shù)的應(yīng)用[J].中南大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（2）：152-155.

[5]陳正昌，程炳林，陳新豐，等.多變量分析方法：統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用[M].臺(tái)北：五南圖書，2011.

[6]Furlong J，Maynard T.Mentoring Student Teachers：the Growth of Professional Knowledge[M].London：Rout ledge，1995．

[7][8]席勒.審美教育書簡[M].馮至，范大燦，譯.北京：北京大學(xué)出版社，1985：14，116.