沈邱

【摘 要】在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生成，并采用科學(xué)合理的教學(xué)手段幫助學(xué)生逐漸形成學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠在面對(duì)物理問(wèn)題時(shí)更加從容。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】高中;物理;教學(xué);學(xué)生;能力;生成;復(fù)雜性

在素質(zhì)教育大力發(fā)展和推行的今天，我們?cè)絹?lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維。眾所周知，高中物理是一門相對(duì)抽象性和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，很多學(xué)生在面對(duì)這個(gè)學(xué)科時(shí)都會(huì)出現(xiàn)能力不足的窘迫局面。對(duì)于此情況，教師應(yīng)更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生成，并采用科學(xué)合理的教學(xué)手段幫助學(xué)生逐漸形成學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠在面對(duì)物理問(wèn)題時(shí)更加從容。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生能力的生成具有一定的復(fù)雜性，我們需要通過(guò)幾個(gè)方面的關(guān)注來(lái)對(duì)癥下藥。以下是筆者對(duì)學(xué)生能力生成的復(fù)雜性的一點(diǎn)認(rèn)知，希望能夠拋磚引玉。

一、能力的生成需要生活經(jīng)驗(yàn)的加持

物理知識(shí)和我們的實(shí)際生活間有緊密聯(lián)系，在一些大大小小的考試和測(cè)驗(yàn)中，我們總能發(fā)現(xiàn)有一些題目和我們的生活息息相關(guān)，尤其是力學(xué)和電學(xué)這部分基本知識(shí)。但是對(duì)于當(dāng)前高中生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而言，大部分學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)不足。由于長(zhǎng)期在學(xué)校生活，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)實(shí)際生活情況缺乏仔細(xì)的觀察和研究，因此，在遇到生活類的物理問(wèn)題時(shí)，總會(huì)無(wú)從下手，茫然不知所措。解題時(shí)也是如此，大家看到生活類的物理問(wèn)題時(shí)，首先想到的便是利用所學(xué)物理知識(shí)去解決問(wèn)題，但是由于學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，或者說(shuō)有的是錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)在解題過(guò)程中產(chǎn)生一些負(fù)面作用。于是在這樣的情況下，生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏就成為了阻礙學(xué)生能力生成的一個(gè)重要因素。針對(duì)這種情況，教師當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生將生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，適當(dāng)引入生活類問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行共同探究和分析。同時(shí)，還要督促學(xué)生養(yǎng)成善于觀察和分析生活現(xiàn)象的習(xí)慣。

比如，在學(xué)習(xí)焦耳定律時(shí)，眾所周知，這部分知識(shí)與我們的實(shí)際生活有密切聯(lián)系。焦耳定律就是研究電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)的熱效應(yīng)，只要電流通過(guò)導(dǎo)體，就能夠有一部分電能和全部電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。為了促進(jìn)學(xué)生將生活與知識(shí)聯(lián)系在一起，我在課堂結(jié)束期向?qū)W生提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：焦耳定律中有這樣的一句話，電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟導(dǎo)體的電阻成正比。那么，如果我們想要讓電爐在一定時(shí)間里多放出熱量，是不是應(yīng)當(dāng)增加電阻絲的電阻呢？這樣的想法對(duì)嗎？為什么？由此，讓學(xué)生思考知識(shí)與生活的聯(lián)系。

二、能力的生成需要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知

每位教師都希望自己的課堂能夠精彩紛呈，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，越來(lái)越多先進(jìn)的教學(xué)方法涌現(xiàn)出來(lái)，很多教師為了吸引學(xué)生的眼光，會(huì)大量使用這些新穎的方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)。這樣的方式看似能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度，但是在有些時(shí)候，也非常容易給學(xué)生造成一種錯(cuò)覺(jué)，讓他們覺(jué)得物理知識(shí)是非常簡(jiǎn)單的，甚至不需要付出太多的思考。久而久之，學(xué)生對(duì)物理課堂的熱情就完全來(lái)源于教師新穎多變的教學(xué)方式，而一旦接觸到物理難題，就會(huì)變得不知所措。想要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中生成學(xué)習(xí)能力，教師就必須關(guān)注學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知，隨時(shí)了解學(xué)生內(nèi)心的想法和學(xué)生當(dāng)前的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的重視程度。與此同時(shí)，還要注重加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生形成基本技能。

以磁感應(yīng)強(qiáng)度這部分知識(shí)為例，磁感應(yīng)強(qiáng)度是電磁學(xué)的基本概念之一，同時(shí)也是非常重點(diǎn)的內(nèi)容。如何尋找描述磁場(chǎng)強(qiáng)弱和方向的物理量是一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容?？紤]到高二學(xué)生對(duì)重力場(chǎng)和電場(chǎng)已經(jīng)很熟悉，所以在教學(xué)過(guò)程中我利用演示實(shí)驗(yàn)與電場(chǎng)強(qiáng)度的定義類比來(lái)突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生形成磁感應(yīng)強(qiáng)度的概念。具體來(lái)說(shuō)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度，我設(shè)計(jì)了多個(gè)實(shí)驗(yàn)。如實(shí)驗(yàn)探究磁場(chǎng)對(duì)電流的作用力跟電流、導(dǎo)線長(zhǎng)度的關(guān)系等。在實(shí)驗(yàn)的加持下，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)有了更為深入的認(rèn)知。

三、能力的生成需要學(xué)習(xí)直覺(jué)的強(qiáng)化

眾所周知，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)做題，合理的做題對(duì)能力的形成有一定的促進(jìn)作用。在教學(xué)過(guò)程中我們可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是他們的思維非?；钴S，剛看到一個(gè)物理問(wèn)題時(shí)便能直接抓到問(wèn)題的關(guān)鍵所在。這似乎是一種直覺(jué)，學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)的學(xué)生直覺(jué)就越精準(zhǔn)。相反，那些學(xué)習(xí)能力有待提升的學(xué)生，在遇到問(wèn)題時(shí)往往無(wú)法精準(zhǔn)地抓住關(guān)鍵點(diǎn)。所以，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力時(shí)，我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)直覺(jué)，并對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化。在強(qiáng)化學(xué)習(xí)直覺(jué)時(shí)，并不是單純地依靠題海戰(zhàn)術(shù)就可以解決的，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的變式訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，此外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己解題過(guò)程進(jìn)行反思，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果。

以歐姆定律的習(xí)題為例，如題：一條粗細(xì)均勻的導(dǎo)線長(zhǎng)1200m，在其兩端加上恒定的電壓時(shí)，測(cè)得通過(guò)它的電流為0.5A，如剪去一段后，在剩余部分的兩端加同樣的恒定電壓時(shí)，通過(guò)它的電流為0.6A。則剪去的導(dǎo)線長(zhǎng)度有多少？在這道題中，由于電壓恒定，根據(jù)歐姆定律可以算出原導(dǎo)線與剩余部分導(dǎo)線的電阻比，再根據(jù)電阻定律算出原導(dǎo)線與剩余導(dǎo)線的長(zhǎng)度之比，這樣就可以求出剪去的導(dǎo)線的長(zhǎng)度.設(shè)原導(dǎo)線長(zhǎng)為L(zhǎng)，電阻為R，剩余部分的長(zhǎng)度為L(zhǎng)'，電阻為R'，根據(jù)歐姆定律得：U=IR=I'R'，由此得出正確的答案。在這之后，我們可對(duì)題中的條件進(jìn)行一定程度的改變，以鍛煉學(xué)生的思維。

總而言之，我們每個(gè)人都希望學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成較高的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)水平。所以，作為教師，要從不同角度對(duì)學(xué)生予以更高程度的重視，促進(jìn)學(xué)生或直接或間接地生成學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王塔娜.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略研究[J].中國(guó)校外教育，2016（01）

[2]孫冉.探析高中物理教學(xué)如何提高學(xué)生的抽象思維能力[J].求知導(dǎo)刊，2016（13）