陳保川

本人從事初中生物教學(xué)已有十余年，關(guān)于教具的輔助作用對(duì)生物教學(xué)的影響，本人深有體會(huì)。在教學(xué)過程中，多媒體的使用越來越廣泛，甚至貫穿整個(gè)課堂。多媒體在生物教學(xué)中的輔助作用不容忽視，特別動(dòng)畫，它能再現(xiàn)生命活動(dòng)過程，降低知識(shí)難度，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)。如細(xì)胞分裂的過程，可通過動(dòng)畫演示清楚地展示細(xì)胞分裂過程中染色體數(shù)量變化的過程，再結(jié)合文字介紹，無需教師不斷講解，學(xué)生也能夠明白。動(dòng)畫還可展示血液循環(huán)等肉眼看不到、學(xué)生難理解的生理活動(dòng)，因此，多媒體越來越受到廣大教師的喜愛，從而忽略了使用自制教具。自制教具有其獨(dú)特的功能為多媒體所不具備，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮各種教具的特點(diǎn)，讓它們更好地為我們的教學(xué)服務(wù)。下面我將結(jié)合本人在教學(xué)過程中自制教具的使用對(duì)生物教學(xué)的“獨(dú)特影響”，談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、自制教具可以訓(xùn)練、提高學(xué)生的動(dòng)手能力

自制教具是多媒體永遠(yuǎn)做不到的。本人整理了初中生物書本上可制作教具的項(xiàng)目，查找別人制作過教具的方法，整理出可具操作性的項(xiàng)目，并以此為依據(jù)制作教具。初期由本人制作并介紹，吸引學(xué)生興趣，后期交由學(xué)生參與制作。學(xué)生在制作過程中，由早期的手忙腳亂，制作一個(gè)教具花較多的時(shí)間，出錯(cuò)率高，通過不斷實(shí)踐，到了后期，學(xué)生制作教具基本一次性通過，速度也越來越快。據(jù)學(xué)生反應(yīng)，每次參與制作的同學(xué)，到了學(xué)期末，依據(jù)教師的要求，一個(gè)教具的制作如花的模型，只要十分鐘左右，而且往往一次性成功，而只制作一兩次的同學(xué)，制作一個(gè)教具需要半個(gè)小時(shí)左右，經(jīng)歷一兩次失敗才能做出比較像樣的教具?？梢?，參與制作教具可提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

二、自制教具可輔助學(xué)生理解知識(shí)，并提高對(duì)圖形的識(shí)別能力

學(xué)生在制作教具的過程中，對(duì)于物體的結(jié)構(gòu)，如：細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模型，綠色代表葉綠體、褐色代表細(xì)胞核、白色代表液泡，用不同的顏色代表不同的結(jié)構(gòu)，并將它們放在相應(yīng)的位置。這就要求學(xué)生在制作模型時(shí)對(duì)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)具有較為深刻的了解。學(xué)生在制作模型時(shí)，首先要對(duì)模型的每一個(gè)部位名稱、特點(diǎn)有較全面的認(rèn)識(shí)，制作過程可再次鞏固知識(shí)。制作完成后，該模型對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)知識(shí)已深深地印在學(xué)生的腦海中。在生物測(cè)試中，圖形識(shí)別是必考的能力，學(xué)生在制作的過程中除了加深對(duì)知識(shí)的理解，知識(shí)也記得更牢固。由于圖片均為平面，而細(xì)胞則立體，利用圖片介紹細(xì)胞結(jié)構(gòu)，無法為學(xué)生提供立體的空間想象。所以，模型教具的立體感是其他多媒體所不具備的功能。

三、節(jié)約資源，廢物再利用

制作教具的材料挑選以生活當(dāng)中的廢棄物為主，即節(jié)約資源，又為廢物找到了再利用的出路。如：制作細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型的材料為食品保鮮盒、透明塑料袋、彩泥，這些是日常生活中產(chǎn)生的垃圾及小孩玩剩的材料，用它們作為材料既經(jīng)濟(jì)又環(huán)保。

四、自制教具啟發(fā)了學(xué)生的探究熱情

本學(xué)期，本人在原有的安排上（制作教具項(xiàng)目），為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，安排了教具制作比賽，并加以評(píng)價(jià)。學(xué)生的制作激情高昂，在速度、美觀上進(jìn)行競(jìng)技，氣氛濃厚。經(jīng)過一學(xué)年的探究，本人就學(xué)生針對(duì)自制教具對(duì)學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行了調(diào)查，問卷結(jié)果顯示：90%多的學(xué)生表示對(duì)生物自制教具感興趣，80%以上的學(xué)生表示在生物課上喜歡用自己制作的教具學(xué)習(xí)，只有不到10%的學(xué)生還想坐享其成。這些數(shù)據(jù)表示，經(jīng)過自制教具的創(chuàng)作與研究，我校學(xué)生對(duì)生物課更感興趣，學(xué)習(xí)更具激情，知識(shí)理解更全面，同時(shí)，這也大大提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

五、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在教具制作的過程中，學(xué)生按照我建議的教具制作材料及制作過程進(jìn)行制作。但在材料準(zhǔn)備與制作的過程中，由于找不到相應(yīng)的材料或制作效果不理想等問題，學(xué)生自己尋找替代材料進(jìn)行改進(jìn)。如：腎單位的制作。本人建議用毛線制作腎小球，由于學(xué)生家中沒有毛線，就用包裝帶代替，效果反而更好，它還可制作出腎小球、入球小動(dòng)脈、出球小動(dòng)脈的區(qū)別，更具科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。學(xué)生在制作過程中，充分利用生活垃圾進(jìn)行創(chuàng)作，不斷探究改進(jìn)，尋找有利的材料進(jìn)行創(chuàng)作，其創(chuàng)作思想、精神也不斷提高。

六、培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體合作精神

在制作過程中，有些較大的模型，如腎單位，有的學(xué)生制作成彩泥的模型，他們整組的同學(xué)一起合作制作。在制作過程中，他們相互配合、分工合作，共同討論、修改，終于制成模型。

總之，自制教具的使用，有利于學(xué)生理解知識(shí)，提高對(duì)圖形的識(shí)別能力，激發(fā)了學(xué)生探究樂情，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)體合作精神。我們應(yīng)該多提倡學(xué)生參與教具制作，盡量多使用教具輔助教學(xué)。自制教具的使用可輔助學(xué)生理解知識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還可節(jié)約資源，使資源得到再利用，既經(jīng)濟(jì)又環(huán)保。因此，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)結(jié)合書本知識(shí)，利用自制教具的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮其功能，并調(diào)動(dòng)學(xué)生參與制作教具。今后，我將繼續(xù)在教學(xué)中使用自制教具輔助教學(xué)，并繼續(xù)探究，充分挖掘使用自制教具的益處及弊端，并加以改進(jìn)。

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