王永貴

【摘要】實驗課是初中物理學科教學的一個重要組成部分。對物理實驗教學的研究與整合對學生研究觀念、態(tài)度、思維、責任等物理學科核心素養(yǎng)提高的關(guān)鍵，本文就如何在實驗課上培養(yǎng)初中學生物理學科核心素養(yǎng)進行探析，希望能在初中物理教學研究及在此過程中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)起到拋磚引玉的作用。

【關(guān)鍵詞】初中物理 ?實驗課 ?核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）43-0174-01

教育部2016年9月正式發(fā)布了“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。此外，教育部在2015年也提出了物理學科的核心素養(yǎng)是學生在學習物理中出現(xiàn)的符合個人及社會發(fā)展需要的必備素養(yǎng)及能力。其主要含有觀念、思維、實驗、態(tài)度等四個方面[1]，表現(xiàn)了物理學的價值及學生成長方向。學生的核心素養(yǎng)是需要從學習中進行發(fā)展提升的，而以觀察、實驗為基礎(chǔ)的物理實驗，自然成為培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)的重要方式。

1.運用實驗促進物理觀念建立

通過實驗，探索各個物理量及現(xiàn)象之間的聯(lián)系，對物理觀念的建設進行提升。初中物理學科是一門涉及面很廣泛，且理念與內(nèi)容也較為豐富的自然科學，它包括基礎(chǔ)性的物質(zhì)觀、運動觀、相互作用等。初接觸物理學科的初中學生普遍感覺較難入手，而物理實驗則能夠幫助學生更加直觀的對物理概念進行理解。以比熱容的學習為例，教材通過對各種不同物質(zhì)的吸熱性能的實驗探究，選取質(zhì)量相等的水和砂石，對其進行同等情況下的加熱操作，依照時間變化，用溫度計測量水和砂石升高的溫度，最后分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。這種以實驗引導學生學習，能夠幫助學生們深入淺出地理解物理概念，對學生物理觀念的培養(yǎng)十分有利。

2.強化實驗助力思維培養(yǎng)

強化物理實驗意識，可以幫助學生培養(yǎng)科學思維。在物理學科核心素養(yǎng)中有科學思維的培養(yǎng)，而科學思維指的是建構(gòu)模型、將方法理想化、疑問推測、科學論述等能力。在進行物理實驗教學時，要將簡單的驗證性實驗變?yōu)樗伎夹詫嶒?。比如老師確定實驗主題以后，以解決問題的角度引導學生找到問題、分析問題、提出假設、論證假設等設計并進行實驗探究。實驗教學中有以下幾點需要重視。

2.1指導學生對問題進行猜想

在實驗開始前，讓學生對此實驗結(jié)果進行大膽猜想，這樣做可以發(fā)揮學生的想象力的發(fā)散性思維，并且實驗前猜想還可以幫助學生在原有的認知基礎(chǔ)上建立新知，這個過程不僅保護了學生的好奇心，還推動了他們勇于探究。

2.2引導學生進行實驗設計

教師可根據(jù)實驗目的引導學生對實驗進行設計。比如可以通過編制表格的方式讓學生對實驗產(chǎn)生一定了解，并且在步驟上以填空的方式對實驗進行設計，師生共同完善實驗方案。在這樣的過程中可以讓學生的思維邏輯得到鍛煉，建構(gòu)模型、解決問題的能力也會有所提升。

2.3指導學生進行實驗和整理數(shù)據(jù)

對于學生在物理實驗上學到的知識需要對其進行整合。比如在實驗中用到的實驗器材、實驗過程以及記錄的數(shù)據(jù)，都需要指導他們進行比較和分析，找出規(guī)律，得出正確的結(jié)論。在實驗過后也要對實驗中要注意的事項進行分析，以便于培養(yǎng)學生的理性思維和信息意識。

2.4落實立德樹人的根本任務

教師要在實驗教學中落實立德樹人的根本任務，例如面對學生提出的疑問要進行仔細耐心的解答;在實驗過程中，教師要致力培養(yǎng)學生的科學精神、實踐創(chuàng)新等素養(yǎng)，使學生具備終身發(fā)展與適應社會發(fā)展需要的必備能力。

3.培養(yǎng)科學探究素養(yǎng)

培養(yǎng)科學探究素養(yǎng)，需要利用實驗了解物理規(guī)律的辦法，其中包括找到問題、猜測、設計方案、分析以及評測等。在初中物理實驗教學中要以學生為主體，結(jié)合實驗引導學生要對疑點、論證、分析等環(huán)節(jié)進行重點關(guān)注。比如在《測量小燈泡工作時的電阻》這個實驗時，可以增加《測量定值電阻的阻值》的對比實驗。讓學生根據(jù)實驗原理和教材的實驗表格設計實驗，因為沒有具體數(shù)據(jù)，鼓勵學生主動探究并根據(jù)所記錄的數(shù)據(jù)繪制小燈泡在不同發(fā)光情況下和定值電阻不同電壓下的I-U圖像，最后通過對比、分析，總結(jié)得出小燈泡燈絲的電阻與燈絲的溫度的關(guān)系。另外需要注意的是，在實驗完成后，通過對實驗誤差進行分析也可以幫助學生提升科學探究素養(yǎng)[2]。當學生在實驗中出現(xiàn)誤差時，教師一定要引導學生對原因進行探究，讓他們知道誤差產(chǎn)生的原因以及減少誤差的方法。比如上面《測量定值電阻的阻值》實驗中，就可采取多次測量取平均值的方法減少實驗誤差。此外，對于實驗中出現(xiàn)的錯誤，更要引導學生去發(fā)現(xiàn)并改正。在此過程中培養(yǎng)實事求是、科學嚴謹?shù)淖黠L。由上述可知，實驗過程中每個階段都對培養(yǎng)科學探究素養(yǎng)都有重要的意義。

4.培養(yǎng)學生的科學精神與責任擔當

物理理論大都是通過實驗檢驗得來。初中學生在物理實驗中，教師要把握如科學的態(tài)度、科學的本質(zhì)等要點。舉個例子，比如在探究影響壓力作用效果的因素中，教師可以先進行演示——取兩個一樣的木塊墊在鋼尺的兩邊，將兩個外形一樣但是質(zhì)量不等的金屬塊放置于鋼尺的正中間，學生通過對鋼尺的形變情況的觀測，得出此情況下金屬塊重力大小影響鋼尺形變程度。教師進一步提出：支承面上受到的壓力是否就是物體的重力？然后引導學生進一步探究：將鋼尺一端固定，另一端墊高不同高度，把同一個金屬塊放置于鋼尺的正中間，可觀測到不同傾斜程度時鋼尺的形變程度不同，從而理解支承面上受到的壓力不一定與物體的重力相等，以此培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。

在實驗探究過程中教師要鼓勵學生勇于提出自己的觀點，在他們回答時適當引導和夸贊，讓他們在學習中獲得成功的喜悅。還要讓他們知道實驗就是從錯誤與質(zhì)疑中進行的，在物理學習的過程中一定要善于質(zhì)疑、勇于探究，只有進行探索才能有所發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑是認識科學本質(zhì)的開始，進而培養(yǎng)學生們的科學精神與責任擔當。

結(jié)束語

綜上所述，在初中物理學科的教學中，實驗教學起著不可忽視的作用，培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)，需要物理實驗教學作為重要的支撐。教師應以學生為主體，高效實施實驗教學，激發(fā)學生學習興趣，促進學生的觀念、思維實驗、態(tài)度等物理學科核心素養(yǎng)的提升，幫助他們培養(yǎng)科學精神、學會學習、責任擔當、實踐創(chuàng)新等素養(yǎng)，成為全面發(fā)展的人。

參考文獻：

[1]王朝泰.淺談初中學生物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學物理，2017（8）：36-38.

[2]李巖.初中物理學科核心素養(yǎng)的要素分析[J].物理通報， 2017（s1）：37-39.