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(浙江工業(yè)大學(xué) 人文學(xué)院，浙江 杭州 310023)

PBL(Problem-Based Learning)，即“基于問題的學(xué)習(xí)”。在這一教學(xué)模式中，教學(xué)主體由傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式中的教師變成了學(xué)生，教學(xué)方式從以滿堂灌為主變成了在問題情境中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，考核評價(jià)方式也從傳統(tǒng)模式中對書本知識(shí)的死記硬背變成重在考核學(xué)生分析問題解決問題的能力，而學(xué)生不再是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式中的知識(shí)容器、考試工具和分?jǐn)?shù)奴隸。筆者曾赴芬蘭薩塔昆塔應(yīng)用科技大學(xué)(SAMK)進(jìn)行短期學(xué)習(xí)，觀摩了該校的PBL教學(xué)，收獲頗豐。本文基于在該校觀摩學(xué)習(xí)PBL教學(xué)過程的所得，結(jié)合目前我國大部分高校的實(shí)際情況，探討在漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)中實(shí)施PBL教學(xué)模式的必要性，分析存在的問題，并提出相關(guān)對策。

一、PBL教學(xué)模式及其實(shí)施過程——以薩塔昆塔應(yīng)用科技大學(xué)為例

(一)PBL教學(xué)模式的基本內(nèi)涵和要素

PBL教學(xué)模式是1969年美國神經(jīng)病學(xué)科教授Barrows率先在醫(yī)學(xué)學(xué)科推行的一種新型教學(xué)模式，后來從醫(yī)學(xué)教學(xué)拓展到其他學(xué)科的教學(xué)中。與此同時(shí)，其他國家和地區(qū)也陸續(xù)引進(jìn)這一教學(xué)模式，并取得良好的教學(xué)成效。我國高校首先在醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中引進(jìn)了PBL教學(xué)模式，近年來，逐漸推廣于其他諸多學(xué)科的課程教學(xué)中。

在PBL教學(xué)模式中，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于問題情景，讓學(xué)生以小組合作(teamwork)的形式，共同分析、解決問題，以此來學(xué)習(xí)存在于問題中的知識(shí)，并獲得解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力。該教學(xué)模式的關(guān)鍵在于發(fā)揮問題對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生得以構(gòu)建寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)高質(zhì)量的思維能力。因此，情境、問題、學(xué)生和教師是基本要素，問題和情境是課程組織的核心，學(xué)生是解決復(fù)雜問題的執(zhí)行者，而教師則是學(xué)生解決問題的指導(dǎo)者和協(xié)助者。

(二)PBL教學(xué)模式的實(shí)施過程

薩塔昆塔應(yīng)用科技大學(xué)與歐美其他高校一樣，大力提倡PBL教學(xué)，并制定了PBL教學(xué)的實(shí)施流程，近年來該校很多課程都采用這一模式進(jìn)行教學(xué)。筆者觀摩了該校的PBL教學(xué)，其實(shí)施過程包括提出問題、綜合運(yùn)用、知識(shí)建構(gòu)、評價(jià)、反思5個(gè)環(huán)節(jié)[2]。

PBL教學(xué)是以問題為核心來組織教學(xué)活動(dòng)的，教師首先提出有意義的問題，然后組建學(xué)習(xí)小組。在薩塔昆塔應(yīng)用科技大學(xué)PBL教學(xué)中，學(xué)習(xí)小組的成立和小組內(nèi)的角色分配都是由學(xué)生自主進(jìn)行的，這樣可以最大程度地激發(fā)學(xué)生探究問題的主動(dòng)性和對解決問題的多種設(shè)想，培養(yǎng)學(xué)生對共同解決問題的責(zé)任感，圍繞問題共同完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師以問題為焦點(diǎn)組織、指導(dǎo)、監(jiān)控每個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分析探究或者開展調(diào)查等。而學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下，以小組合作的方式，通過自主分析、合作研討，共同構(gòu)建知識(shí)體系，解決復(fù)雜問題。小組內(nèi)每一個(gè)成員的能力和表現(xiàn)都會(huì)對小組最終的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生影響，因此每個(gè)成員的努力程度和成員之間的合作顯得特別重要。

薩塔昆塔應(yīng)用科技大學(xué)PBL教學(xué)通常是一個(gè)教學(xué)班30人左右，6個(gè)人構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師將問題呈現(xiàn)給學(xué)生之后，學(xué)生即進(jìn)入基于問題的學(xué)習(xí)過程中，或獨(dú)立自主的探究分析、或小組合作式的共同探討。在這一過程中，綜合運(yùn)用與知識(shí)建構(gòu)、能力獲得之間存在內(nèi)在循環(huán)，通過不斷的自主探究和合作探討，構(gòu)建新的知識(shí)體系，獲得分析問題、解決問題的能力，而且在不斷的合作探討過程中，學(xué)生的溝通能力和協(xié)調(diào)能力也得到提升。最后，每個(gè)學(xué)習(xí)小組以團(tuán)隊(duì)展示的方式向教師和同學(xué)呈現(xiàn)分析問題、解決問題的過程和結(jié)果，教師和學(xué)生對教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)和反思，最終形成結(jié)論正確的研究成果。薩塔昆塔應(yīng)用科技大學(xué)PBL教學(xué)在每一個(gè)問題完成和每個(gè)課程單元結(jié)束時(shí)都要進(jìn)行自我評價(jià)和小組評價(jià)。

筆者觀摩了該校PBL教學(xué)從問題呈現(xiàn)到評價(jià)反思的整個(gè)過程，得出的結(jié)論是：這種教學(xué)模式把學(xué)生作為教學(xué)的主體，其效果是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從被動(dòng)甚至被迫學(xué)習(xí)變成自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式也由對書本知識(shí)的死記硬背變成對復(fù)雜問題的深入探究，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題并解決新問題，而這種對新問題的不斷發(fā)現(xiàn)與探究往往會(huì)引發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。且在小組展示的課堂上，筆者看到每個(gè)學(xué)習(xí)小組的每個(gè)成員都暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力：如文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力，邏輯推理、歸納總結(jié)、綜合分析的能力，與人溝通、口頭表達(dá)的能力，自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，與人合作、協(xié)調(diào)配合的能力等。概而言之，PBL教學(xué)模式的效果顯然高于傳統(tǒng)的教師全程講授式教學(xué)模式。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)施PBL教學(xué)的必要性

在漢語言文學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)中實(shí)施PBL教學(xué)法，無論是就漢語言文學(xué)專業(yè)的自身特色和新時(shí)期漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)而言還是就PBL教學(xué)模式所能達(dá)到的教學(xué)效果而言，都是非常必要的。

首先，PBL教學(xué)法能更有效地培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生不斷獲取新知識(shí)的能力以及分析問題、解決問題的能力。如前所述，在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)過程中，學(xué)生只是作為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者機(jī)械地記憶或理解課程知識(shí)和理論，而PBL教學(xué)在課程教學(xué)一開始就將學(xué)生置于問題情境中，繼而讓學(xué)生通過自主分析、合作研討，共同構(gòu)建知識(shí)體系，解決復(fù)雜問題。在這一過程中，學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)的積極性得到提高，綜合分析問題、解決問題的能力得以提升。

其次，PBL教學(xué)更有利于培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的主動(dòng)性、責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神。在PBL教學(xué)中，學(xué)生以小組合作的方式開展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組角色的分配是否合理，每個(gè)成員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、投入程度以及互相之間的合作是否和諧有效都關(guān)乎研究結(jié)果的質(zhì)量，這就使得學(xué)生個(gè)體會(huì)進(jìn)行不斷的自我探究，學(xué)習(xí)小組會(huì)進(jìn)行不斷的合作研究。在這一過程中，學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神會(huì)持續(xù)得到提升。筆者在薩塔昆塔應(yīng)用科技大學(xué)經(jīng)常看到學(xué)習(xí)小組在小型研討教室圍繞某個(gè)問題熱烈討論的場景，每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)都非?；钴S，甚至?xí)l(fā)生激烈的爭論，但最終會(huì)達(dá)成一個(gè)共識(shí)。在小組合作的過程中，每個(gè)學(xué)生也都各擅所長，力爭做出最完善的研究報(bào)告。

最后，PBL教學(xué)更有助于培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際工作能力。在PBL教學(xué)中，學(xué)習(xí)小組為了解決復(fù)雜問題，必須查閱文獻(xiàn)資料、進(jìn)行調(diào)查研究(甚至是田野調(diào)查)、篩選提煉有效信息、相互討論質(zhì)疑、撰寫研究報(bào)告等等，經(jīng)過反復(fù)的探索、研究和創(chuàng)新，自主建構(gòu)新的知識(shí)體系，最終實(shí)現(xiàn)解決復(fù)雜問題的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)過程無疑對培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際工作能力有著很大的促進(jìn)作用。

三、在漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)行PBL教學(xué)模式存在的問題與對策

目前，在漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)中推廣和實(shí)施PBL教學(xué)模式尚存在一些問題：

(一)漢語言文學(xué)專業(yè)教師對PBL教學(xué)的必要性認(rèn)識(shí)不足

以浙江工業(yè)大學(xué)為例，目前有一些課程實(shí)施PBL教學(xué)模式，基本上分布在工科類學(xué)院以及經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，漢語言文學(xué)專業(yè)目前沒有一門專業(yè)課程實(shí)施PBL教學(xué)。大部分課程依然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，其教學(xué)過程通常是前16周教師在講臺(tái)上一個(gè)人主講，期末進(jìn)行一次考核。該模式在很大程度上忽略了學(xué)生的接受度和對教學(xué)的參與度，考核通常也是要求學(xué)生背誦教材上的知識(shí)和理論，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，考試作弊屢禁不絕。其原因主要是教師普遍認(rèn)為在漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)中沒有必要實(shí)施PBL教學(xué)。

(二)現(xiàn)有教學(xué)資源尚不能滿足PBL教學(xué)的需求

首先，國內(nèi)大部分高校的生師比尚不能滿足PBL教學(xué)的需要。以浙江工業(yè)大學(xué)為例，目前漢語言文學(xué)專業(yè)的師生比尚不能滿足PBL教學(xué)的需求。大部分專業(yè)課的教學(xué)班都是60人左右，人數(shù)太多，無法組織有效的PBL教學(xué)。其次，教學(xué)硬件不能滿足PBL教學(xué)的需求。國內(nèi)很多高校的教室基本上都是60人以上的中型和大型教室，且教室的桌椅通常是固定的，無法隨機(jī)移動(dòng)組合以隨時(shí)適應(yīng)課堂討論的需要，這類教室只能適應(yīng)傳統(tǒng)的講授式教學(xué)。另外，筆者在薩塔昆塔應(yīng)用科技大學(xué)、香港大學(xué)、香港中文大學(xué)等境外高校都觀察到，其教學(xué)樓和圖書館里有很多可容納5—10人討論的小型研討室，通常以玻璃墻作間隔，視覺上是開放的，而聽覺上則相對封閉；且細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)很周到，功能也很完備。而在國內(nèi)高校里，這類小型的研討室通常是數(shù)量較少，功能設(shè)置也不夠優(yōu)化。

(三)教師和學(xué)生的素質(zhì)和能力總體上還不能適應(yīng)PBL教學(xué)的要求

首先，基于問題的學(xué)習(xí)是否能成功，關(guān)鍵在于問題的選擇。教師呈現(xiàn)的問題是否有意義，就取決于任課教師的學(xué)術(shù)水平、研究能力和實(shí)踐能力。同時(shí)，PBL教學(xué)的有效實(shí)施又需要教師具備較好的指導(dǎo)能力和組織能力。目前，我國大多數(shù)高校教師長期習(xí)慣于講授式教學(xué)，大部分專業(yè)教師通常學(xué)術(shù)水平高，而實(shí)踐能力、指導(dǎo)能力和組織能力則相對較弱，而在漢語言文學(xué)這樣的傳統(tǒng)專業(yè)中，專業(yè)課的任課教師相對更加缺乏組織PBL教學(xué)的素質(zhì)和能力。其次，PBL教學(xué)模式對學(xué)生的素質(zhì)和能力也有很高要求，學(xué)生必須具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，有主動(dòng)積極學(xué)習(xí)、勇于探索未知的精神，有一定的溝通能力和合作精神，唯有如此，學(xué)生及其小組方能完成PBL學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)。目前漢語言文學(xué)專業(yè)大多數(shù)學(xué)生在素質(zhì)和能力上存在的一些缺憾，使得PBL教學(xué)很難有效組織實(shí)施。

針對上述問題，本文提出如下相關(guān)對策：

第一，重視師資隊(duì)伍建設(shè)。首先是生師比要能夠滿足PBL小班教學(xué)的需要；其次要培養(yǎng)和引進(jìn)一批既有學(xué)術(shù)能力、同時(shí)又具備較高的實(shí)踐能力和組織能力、能夠勝任PBL教學(xué)的專業(yè)課教師。

第二，加大對PBL教學(xué)的推廣力度，扭轉(zhuǎn)漢語言文學(xué)專業(yè)教師和相關(guān)教學(xué)管理者的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，使教師能充分認(rèn)識(shí)到PBL教學(xué)的優(yōu)越性及其對于人才培養(yǎng)的必要性。主動(dòng)而不是被動(dòng)在課程教學(xué)中實(shí)施PBL教學(xué)法。

第三，學(xué)校和基層教學(xué)組織要出臺(tái)相關(guān)的政策，扶持一些專業(yè)課程實(shí)施PBL教學(xué)法，同時(shí)在職稱的評審、教改項(xiàng)目的立項(xiàng)、工作量的計(jì)算等政策的制定上要激勵(lì)任課教師主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)改革，組織有效的高質(zhì)量的PBL教學(xué)。

第四，學(xué)校要做好硬件資源的保障工作。老校區(qū)可以將部分只適合講授教學(xué)的教室改建為小型研討室，以滿足PBL教學(xué)的需要。新校區(qū)在規(guī)劃建設(shè)之初就要考慮到PBL教學(xué)所需空間及功能設(shè)置，在教學(xué)大樓和圖書館里多規(guī)劃建設(shè)一批可容納10人左右的小型研討室，以供學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)。

第五，鑒于上文所述困難，筆者認(rèn)為目前在漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)中可采取小步有序推進(jìn)的方式推廣PBL教學(xué)模式。首先，雖然PBL教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式具有很大的優(yōu)越性，但是并不適用于漢語言文學(xué)專業(yè)的所有課程，學(xué)生在進(jìn)入PBL教學(xué)模式之前，基礎(chǔ)知識(shí)的積累很重要，而傳統(tǒng)的講授式教學(xué)更適用于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，可以先在一部分課程的教學(xué)中實(shí)行PBL教學(xué)法。另一方面，就現(xiàn)有條件而言，未必要求一門課自始至終實(shí)施基于問題的教學(xué)，建議采取傳統(tǒng)講授式教學(xué)與PBL教學(xué)相結(jié)合的模式組織教學(xué)進(jìn)程，或以傳統(tǒng)講授式教學(xué)為主、以PBL教學(xué)為輔，或以PBL教學(xué)為主、以傳統(tǒng)講授式教學(xué)為輔，或兩者并重。而具體采用哪一種模式，可根據(jù)課程性質(zhì)和教師的能力做出選擇。

綜上，PBL教學(xué)模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置于問題情景中，讓學(xué)生以小組合作的方式，共同解決復(fù)雜的、真實(shí)的問題，以此建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、責(zé)任感、溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神等綜合素質(zhì)和能力。如上所述，目前在漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)中實(shí)行PBL教學(xué)尚有認(rèn)識(shí)方面的誤區(qū)和師資硬件等保障方面的困難。只有盡早破除認(rèn)識(shí)誤區(qū)，盡快解決保障方面的問題，在某些專業(yè)課程中實(shí)施PBL教學(xué)才能成為可能。唯有如此，課堂教學(xué)才能更有效地聚焦于漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而使本專業(yè)能夠培養(yǎng)出更多的具有較高綜合素質(zhì)和能力、能夠與經(jīng)濟(jì)社會(huì)無縫接軌的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。