鄔慶兒

[摘要]隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化學(xué)習(xí)成為終身教育的主要學(xué)習(xí)形式，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源作為數(shù)字化學(xué)習(xí)開(kāi)展的基礎(chǔ)，其建設(shè)也越來(lái)越受到關(guān)注和重視。但目前的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源重“建”輕“用”，重“預(yù)設(shè)”輕“生成”，導(dǎo)致數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在整體上缺乏活力。本研究通過(guò)厘清生成性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的內(nèi)涵，分析其特點(diǎn)，提出開(kāi)發(fā)和利用策略，在一定程度上豐富了相關(guān)研究。

[關(guān)鍵詞]數(shù)字化學(xué)習(xí)資源；生成性；開(kāi)發(fā)；利用

[中圖分類(lèi)號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2017）12-0012-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.006 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

一、前言

隨著網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，在教育領(lǐng)域出現(xiàn)了建立在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)之上，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種全新學(xué)習(xí)模式——數(shù)字化學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式以學(xué)習(xí)者為中心，通過(guò)整合信息技術(shù)和課程，以問(wèn)題或主題為中心，通過(guò)通訊交流，進(jìn)行隨時(shí)隨地的協(xié)商和合作，便于學(xué)習(xí)者開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。數(shù)字化學(xué)習(xí)開(kāi)展的基礎(chǔ)是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，這種在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的資源，不能能夠滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，也能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行師生、生生的多方交流，在一定程度上消除了基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，提高創(chuàng)造力，能夠進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，便于學(xué)習(xí)者持續(xù)地開(kāi)展學(xué)習(xí)。

目前數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)方面存在重“預(yù)設(shè)”輕“生成”，重“開(kāi)發(fā)”輕“應(yīng)用”，重“目標(biāo)”輕“過(guò)程”的情況。本研究通過(guò)厘清生成性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的內(nèi)涵，分析其特征，提出開(kāi)發(fā)和利用策略，在一定程度上豐富了相關(guān)研究。

二、生成性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）理論借鑒

生成性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的理論根源來(lái)自美國(guó)教育心理學(xué)家威特羅克的生成性學(xué)習(xí)理論。威特羅克強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與者，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)與外界知識(shí)的交互，在原有知識(shí)基礎(chǔ)上主動(dòng)選擇信息和構(gòu)建信息的生成過(guò)程。

根據(jù)威特羅克的生成理論，教師和學(xué)生都處于學(xué)習(xí)的中心，要求教師提出教學(xué)目的、組織教學(xué)內(nèi)容和使用教學(xué)技巧，創(chuàng)設(shè)一個(gè)提供指導(dǎo)的環(huán)境，促使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程保持注意力和學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)思考，主動(dòng)結(jié)合自己的前見(jiàn)，構(gòu)建新知識(shí)。通過(guò)師生互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行判斷和定位，通過(guò)調(diào)整活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，達(dá)到師生共同建構(gòu)認(rèn)知和理解的目的。

（二）生成性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的內(nèi)涵

“生成性資源”，在教學(xué)論中也叫“動(dòng)態(tài)生成性資源”。由于“生成”不唯一，“學(xué)習(xí)資源”也是多種多樣的。因此，“生成性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源”的定義并沒(méi)有固定的概念。生成性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是學(xué)科專(zhuān)家、助學(xué)者和學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)外在的各種信息，結(jié)合自己的背景知識(shí)，通過(guò)交流和互動(dòng)，形成的對(duì)某一知識(shí)的獨(dú)特理解和認(rèn)識(shí)，并以多種形式上傳或發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)中，帶有用戶個(gè)性特征學(xué)習(xí)者的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，其形式有文本、圖像、音頻和視頻等等。

（三）生成性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)

1.動(dòng)態(tài)生成性。由于數(shù)字化學(xué)習(xí)發(fā)生在不同的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征也是多樣化的，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)進(jìn)程不再限于預(yù)設(shè)的框架，隨著學(xué)習(xí)環(huán)境等變化變得動(dòng)態(tài)化、生成化、無(wú)法預(yù)料和預(yù)測(cè)。隨著在線學(xué)習(xí)的發(fā)生，師生和生生的交互隨時(shí)進(jìn)行，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源也不斷生成，并隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展不斷生長(zhǎng)。生成性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源蘊(yùn)含了生成者的思維、情感和個(gè)體之間的交互情況。

2.情境依賴性。從情景認(rèn)知理論的角度看，知識(shí)是在具體的情景中，個(gè)體積極參與實(shí)踐和情景的交互和協(xié)商中產(chǎn)生。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的生成情景包括數(shù)字化學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)者與數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、與其他學(xué)習(xí)者、與教師之間交互、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等環(huán)境等共同組成。這個(gè)情景為學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，主動(dòng)生成新資源提供了空間。隨著時(shí)間的推移，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的生成變得復(fù)雜多變，難以預(yù)測(cè)。

3.多維開(kāi)放性。數(shù)字化學(xué)習(xí)是基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地向用戶開(kāi)放學(xué)習(xí)空間、時(shí)間和過(guò)程。用戶可以在開(kāi)放的空間中，靈活的時(shí)間里，與資源進(jìn)行自由、民主、平等、互動(dòng)的交流、對(duì)話和溝通，不受任何限制，自主選擇自己喜歡的生成性平臺(tái)進(jìn)行資源的創(chuàng)作。用戶在資源的生成中融入自身對(duì)知識(shí)、技能、過(guò)程、方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等個(gè)性化的全新構(gòu)建。

4.循環(huán)發(fā)展性。循環(huán)發(fā)展性是指數(shù)字化學(xué)習(xí)資源并非一成不變的，而是伴隨著生成過(guò)程中，隨著用戶對(duì)前一次所生成的資源加以整理、分析、編輯和修改，重新運(yùn)用到新的教學(xué)情境中去，周而復(fù)始，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的再利用和再創(chuàng)作，在此基礎(chǔ)之上，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容不斷完善，質(zhì)量不斷提升，不斷發(fā)展。

三、生成性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與利用策略

（一）彈性化地預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)資源

1.樹(shù)立數(shù)字化學(xué)習(xí)資源動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)

預(yù)設(shè)與生成是教學(xué)的兩個(gè)重要方面，缺一不可。學(xué)習(xí)主體和虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的兩個(gè)主要因素。這兩個(gè)因素之間關(guān)系復(fù)雜又形成一個(gè)有機(jī)的功能整體。在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)主體之間通過(guò)協(xié)商和競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)主體之間、學(xué)習(xí)主體與環(huán)境之間相互作用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的接收、內(nèi)化、創(chuàng)新、外化等，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，真正達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)主體通過(guò)反饋、創(chuàng)新和外化的途徑生成新的學(xué)習(xí)資源。正是因?yàn)橘Y源是在復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的，因此，應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源“產(chǎn)生一發(fā)展一進(jìn)化”的創(chuàng)生過(guò)程，站在學(xué)習(xí)者的角度，按照學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，多考慮數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的預(yù)設(shè)，用彈性化的預(yù)設(shè)為資源的生成提供更大的空間活力。如果資源設(shè)計(jì)過(guò)少、陳舊，則無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。使數(shù)字化學(xué)習(xí)資源成為學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中信息交互的動(dòng)態(tài)載體，更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)。

2.預(yù)設(shè)動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源

預(yù)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的時(shí)候應(yīng)該兼顧學(xué)習(xí)者的生長(zhǎng)性和發(fā)展性，不應(yīng)該過(guò)于機(jī)械、直白和完整，應(yīng)該給學(xué)習(xí)者留下一定的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者開(kāi)拓視野，激發(fā)他們的發(fā)散性思維；還可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征，預(yù)設(shè)一些問(wèn)題型、不確定或者非結(jié)構(gòu)化的資源，引發(fā)他們的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索的欲望。

對(duì)資源進(jìn)行預(yù)設(shè)的時(shí)候，應(yīng)該依賴于教學(xué)者的教學(xué)智慧和經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特性，不要刻意追求“彈性”。應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者提供不同的學(xué)習(xí)資源。既有針對(duì)接受性、較低層次的學(xué)習(xí)者的程序化學(xué)習(xí)資源，也有針對(duì)創(chuàng)造性、高層次學(xué)習(xí)者的適度“彈性空間”。在教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)者的智慧，對(duì)資源進(jìn)行動(dòng)態(tài)的彈性預(yù)設(shè)，適度調(diào)整資源生成的空間。

（二）創(chuàng)設(shè)支持系統(tǒng)

1.開(kāi)放性空間的營(yíng)造

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的生成需要為教學(xué)輔導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者創(chuàng)建一個(gè)能夠在線創(chuàng)建、編輯、保存、共享的在線開(kāi)放性空間，便于教學(xué)輔導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者及時(shí)記錄、存儲(chǔ)和利用生成性的學(xué)習(xí)資源。開(kāi)放性空間可以分為個(gè)人空間和公共空間。個(gè)人空間為學(xué)習(xí)個(gè)體提供作業(yè)和個(gè)人學(xué)習(xí)筆記的上傳、博文撰寫(xiě)以及其他共享資源的上傳；公共空間可以為學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作學(xué)習(xí)的開(kāi)展、資源共享等提供便利。無(wú)論在個(gè)人空間或者公共空間，學(xué)習(xí)者都可以對(duì)預(yù)設(shè)資源進(jìn)行再編輯，通過(guò)審核以后可以實(shí)現(xiàn)共享。但是需要在學(xué)習(xí)者開(kāi)展學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)在線任務(wù)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)展、對(duì)資源的動(dòng)態(tài)創(chuàng)生情況，并據(jù)此為學(xué)習(xí)者繼續(xù)推送個(gè)性化的數(shù)字學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)反饋等，幫助學(xué)習(xí)者有效地控制和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，推動(dòng)其學(xué)習(xí)。

2.協(xié)作系統(tǒng)的創(chuàng)設(shè)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，知識(shí)的習(xí)得是通過(guò)學(xué)習(xí)主體之間以及和資源、環(huán)境之間的交互完成的。為了知識(shí)習(xí)得的順暢進(jìn)行，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)能夠支持學(xué)習(xí)個(gè)體之間以及學(xué)習(xí)個(gè)體和資源、環(huán)境之間交流的協(xié)作系統(tǒng)，例如：點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的虛擬聊天、群組討論、站內(nèi)信、留言板、討論區(qū)、個(gè)人展示以及互動(dòng)評(píng)價(jià)區(qū)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)體之間的同步與異步交流，助推學(xué)習(xí)共同體的形成，助力生成性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)生。

3.統(tǒng)一數(shù)字化學(xué)習(xí)資源標(biāo)準(zhǔn)

如何為學(xué)習(xí)者動(dòng)態(tài)推送適合的資源，支持其個(gè)性化學(xué)習(xí)？如何實(shí)現(xiàn)數(shù)字化資源的處理，便于學(xué)習(xí)者動(dòng)態(tài)創(chuàng)生和重組片段化和松散的學(xué)習(xí)資源？隨著移動(dòng)終端的產(chǎn)生，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的微型化和標(biāo)準(zhǔn)化成為更好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)生資源和分類(lèi)管理的關(guān)鍵。

將預(yù)設(shè)性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行微型化處理，便于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的存儲(chǔ)、傳輸和共享，便于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)生和利用，也避免由于資源模塊中某一部分不適用而造成整個(gè)模塊被淘汰的情況。在對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行微型化處理的基礎(chǔ)上，再對(duì)其進(jìn)行自上而下的體系化層級(jí)式的開(kāi)發(fā)，這種標(biāo)準(zhǔn)化的開(kāi)發(fā)，能夠提高資源開(kāi)發(fā)的可操作性，在技術(shù)上實(shí)現(xiàn)對(duì)資源的智能化跟蹤、聚合和推送等操作，實(shí)現(xiàn)資源的共享性和再適用性，而面對(duì)動(dòng)態(tài)產(chǎn)生的資源則需要使用分眾分類(lèi)方法，結(jié)合新的分類(lèi)、標(biāo)記方法，呈現(xiàn)信息資源，供用戶關(guān)注和檢索。

（三）多途促進(jìn)生成

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)相互依存、互相促進(jìn)。應(yīng)該在數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)上設(shè)置多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如：探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)述性學(xué)習(xí)活動(dòng)、協(xié)作性學(xué)習(xí)活動(dòng)、共享性學(xué)習(xí)活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，在交流互動(dòng)中不斷生成新的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。

1.探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文所指的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是指在呈現(xiàn)預(yù)設(shè)性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，為幫助學(xué)習(xí)者對(duì)預(yù)設(shè)性的資源進(jìn)行深加工而預(yù)設(shè)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)者對(duì)資源加工的維度和深度。教學(xué)輔導(dǎo)者預(yù)設(shè)問(wèn)題，輔以相應(yīng)的預(yù)設(shè)資源，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)充滿挑戰(zhàn)性的問(wèn)題探究情景，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并及時(shí)給予學(xué)習(xí)支持，學(xué)習(xí)者通過(guò)搜集資源、交流討論等途徑，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、探索、嘗試，在充分理解和吸收預(yù)設(shè)性資源的基礎(chǔ)上，對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行重組和遷移，從而提出新的見(jiàn)解，產(chǎn)生新的生成性資源。

2.評(píng)述性學(xué)習(xí)活動(dòng)。評(píng)述性學(xué)習(xí)活動(dòng)是指由學(xué)習(xí)者通過(guò)一定的評(píng)價(jià)機(jī)制，根據(jù)自己在學(xué)習(xí)開(kāi)展的過(guò)程中，通過(guò)多方交流和協(xié)商，根據(jù)其個(gè)人理解、反思和評(píng)判，對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)，優(yōu)勝劣汰，對(duì)于優(yōu)質(zhì)資源，可以推薦給其他學(xué)習(xí)者或者置頂?shù)酵扑]區(qū)域，推動(dòng)預(yù)設(shè)性資源的優(yōu)勝劣汰，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化資源的有效甄選，實(shí)現(xiàn)資源體系的進(jìn)化。

3.協(xié)作性學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了確保學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，預(yù)設(shè)性的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源從一開(kāi)始就非常系統(tǒng)、完整地為學(xué)習(xí)者展示了一個(gè)非常詳細(xì)的學(xué)習(xí)流程，學(xué)習(xí)者只要按部就班就可以完成學(xué)習(xí)。但是這樣的預(yù)設(shè)并不利于學(xué)習(xí)者生成學(xué)習(xí)資源。因此，在預(yù)設(shè)資源的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要，有的放矢地為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)預(yù)留一定的空間，比如，在答疑活動(dòng)中，助學(xué)者不直接推送結(jié)果，而是僅僅提供建議，理清學(xué)習(xí)者思路，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；在評(píng)價(jià)的時(shí)候?yàn)閷W(xué)習(xí)者留出評(píng)價(jià)的空間，讓學(xué)習(xí)者之間互相評(píng)價(jià)，促進(jìn)其反思等等。數(shù)字化學(xué)習(xí)中的空間預(yù)留需要注意張弛有度，要準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容和理解學(xué)習(xí)者能力，精心預(yù)設(shè)，要確保學(xué)習(xí)的完整性和條理性，確保協(xié)作活動(dòng)確有成效。

4.共享性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者借助數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，用自己的獨(dú)特視角和途徑，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行加工，開(kāi)展獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并創(chuàng)生出新的學(xué)習(xí)資源。對(duì)于自己的學(xué)習(xí)成效檢驗(yàn)，學(xué)習(xí)者則通過(guò)精品資源共享區(qū)、個(gè)人空間等途徑，與教師、其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通和交流、協(xié)商和分享，對(duì)自己的學(xué)習(xí)不斷地進(jìn)行驗(yàn)證和修正，對(duì)自己的習(xí)得知識(shí)進(jìn)行再加工，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)展。

（四）優(yōu)化評(píng)價(jià)篩選

既然生成性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是包括教學(xué)專(zhuān)家、助學(xué)者和學(xué)習(xí)者等在內(nèi)的用戶，在使用資源開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中創(chuàng)生的結(jié)果，具有即時(shí)性，其質(zhì)量必定良莠不齊或者混亂無(wú)序，有些甚至蘊(yùn)含了錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，因此必須及時(shí)對(duì)這些創(chuàng)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)、篩選和優(yōu)化，避免影響后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的整體質(zhì)量。

1.制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

由于生成性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源所獨(dú)具有的動(dòng)態(tài)生成性，使其以碎片化得形式分布于學(xué)習(xí)平臺(tái)，質(zhì)量也由于生成者對(duì)其理解不同而良莠不齊。為了凈化學(xué)習(xí)空間，及時(shí)對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行系統(tǒng)性的清理，教師和助學(xué)者需要根據(jù)生成性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的特性，定期按照簡(jiǎn)潔、易操作、靈活性高的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定可信度、準(zhǔn)確度、價(jià)值性、支持性四個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)生成性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)和篩選，實(shí)現(xiàn)生成性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的客觀優(yōu)化。

評(píng)價(jià)指標(biāo)中的可信度是指生成性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的來(lái)源是否可信，資源的質(zhì)量是否有保證；準(zhǔn)確度是指生成性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容是否有理論依據(jù)，是否符合常理；價(jià)值性是指生成性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是否為思維加工的產(chǎn)物，蘊(yùn)含一定的學(xué)習(xí)價(jià)值；支持性是指生成性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是否有相關(guān)支持資源，如引文、案例佐證等。

學(xué)科專(zhuān)家和助學(xué)者可以借助評(píng)價(jià)指標(biāo)，以寬泛的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)資源進(jìn)行初步的評(píng)價(jià)和篩選，盡量保留學(xué)習(xí)者創(chuàng)生的資源，而通過(guò)后期學(xué)習(xí)者對(duì)資源的反饋進(jìn)行動(dòng)態(tài)優(yōu)化，把資源評(píng)價(jià)和優(yōu)化的權(quán)利留給學(xué)習(xí)者，維持學(xué)習(xí)者的積極性。

2.根據(jù)反饋，動(dòng)態(tài)優(yōu)化資源

根據(jù)生成性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的特性，其可信度、準(zhǔn)確度、價(jià)值性、支持性等也存在一定的差異，可以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)反饋為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)生成性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的“優(yōu)勝劣汰”和動(dòng)態(tài)優(yōu)化。學(xué)習(xí)者的反饋可以通過(guò)對(duì)生成性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的量化統(tǒng)計(jì)，包括學(xué)習(xí)者對(duì)資源的瀏覽量、收藏量、下載量等作為參考，如果近期的瀏覽量、下載量越大，則可定性為有效的生成性資源，以便挖掘和再利用。

另外，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)生成性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的主觀評(píng)價(jià)對(duì)資源進(jìn)行篩選。通過(guò)開(kāi)辟資源評(píng)價(jià)區(qū)，收集學(xué)習(xí)者對(duì)資源的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)科專(zhuān)家和助學(xué)者應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者推動(dòng)生成性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的篩選優(yōu)化。

（五）借助技術(shù)發(fā)展

生成性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的價(jià)值在于經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)篩選以后，能夠被充分動(dòng)態(tài)利用。在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，只有借助現(xiàn)代教育技術(shù)，才能更好地推動(dòng)生成性數(shù)字化資源的充分利用和發(fā)展。

1.利用現(xiàn)代教育技術(shù)，共享發(fā)展資源

在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，助學(xué)者應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)和理解，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造和共享生成性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者構(gòu)建組群，與同伴展開(kāi)協(xié)商討論，通過(guò)一系列的共享活動(dòng)展示資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，推動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展。

在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的生成過(guò)程中，促使學(xué)習(xí)者通過(guò)資源展示和分享，與他人的交流和協(xié)作，通過(guò)不斷地對(duì)資源進(jìn)行提取、加工、拓展和建構(gòu)，生成出資源量更大、創(chuàng)新性更強(qiáng)、效果更明顯的資源，實(shí)現(xiàn)資源教育價(jià)值的再挖掘和再生成，完成對(duì)生成性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的利用。在資源的共享一利用過(guò)程中，討論、學(xué)習(xí)、協(xié)作也不斷地深入、提升，使數(shù)字化資源處于“開(kāi)發(fā)-共享-利用-生成”良性動(dòng)態(tài)循環(huán)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

2.利用現(xiàn)代教育技術(shù)，整合生成性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源

在基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不斷地創(chuàng)生新的資源。這些資源分散在不同的地方。為了更好地管理和利用這些資源，應(yīng)該使用相關(guān)的工具，例如利用Rss聚合技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)多種類(lèi)型資源的聚合。學(xué)習(xí)者通過(guò)聚合技術(shù)，可以多方面地、即時(shí)地獲取最新的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以將資源進(jìn)行整理和編輯，實(shí)現(xiàn)資源的體系化管理，同時(shí)將資源發(fā)布到共享空間，促進(jìn)協(xié)同學(xué)習(xí)。助學(xué)者可以通過(guò)聚合技術(shù)，及時(shí)直觀地了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，使教學(xué)管理工作更具有針對(duì)性。

四、結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展的今天，在終身學(xué)習(xí)的社會(huì)中，生成性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源作為學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)生的資源，越來(lái)越受到重視，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也越來(lái)越發(fā)揮著起重要作用。只有厘清生成性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的內(nèi)涵，分析其特點(diǎn)，總結(jié)出開(kāi)發(fā)和利用的策略，才能更好地實(shí)現(xiàn)生成性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的有效開(kāi)發(fā)和利用，提高數(shù)字化學(xué)習(xí)資源整體的效用，更好地服務(wù)學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)需求。