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專業(yè)創(chuàng)新課程建設和實施

2018-01-15 09:29陳士川嚴李宏
湖北函授大學學報 2017年12期
關鍵詞:崗位需求課程實施

陳士川 嚴李宏

[摘要]針對軟件行業(yè)技術更新和用人單位崗位能力變化,提出了專業(yè)創(chuàng)新課程建設的思路,闡述了創(chuàng)新課程實施教學模式,對提高學生終身職業(yè)能力素養(yǎng)有積極意義。

[關鍵詞]創(chuàng)新課程開發(fā);課程實施;崗位需求

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918(2017)12-0005-03

doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.003 [本刊網址]http:∥www.hbxb.net

引言

隨著信息技術的飛速發(fā)展,互聯(lián)網改變了我們的生活、學習方式,同時也改變著教育思想和教育觀念。李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”號召,對高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標提出了新的要求。培養(yǎng)具有職業(yè)技能和創(chuàng)新能力的人才,已成為高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標之一,而達到此目的,必須開設創(chuàng)新教育課程,并對創(chuàng)新課程教學方法進行改革,將教育教學重點轉移到技能和創(chuàng)新教育上來。

一、軟件行業(yè)技術變化和人才需求分析

軟件信息服務產業(yè)是國家重點支持行業(yè),在我國產業(yè)轉型升級、科技創(chuàng)新能力提升、國際貿易結構優(yōu)化方面,發(fā)揮著日益重要的戰(zhàn)略作用。

為適應軟件技術發(fā)展和人才培養(yǎng)需求,專業(yè)教學人員走訪了無錫NITT服務外包學校、江蘇微軟技術中心、江蘇遠望神州科技有限公司、常州信息職業(yè)技術學院、蘇州高博軟件技術職業(yè)學院等企業(yè)和院校,確立了軟件技術專業(yè)的就業(yè)崗位群。在對典型工作任務和職業(yè)崗位能力分析基礎上,確定了行為領域和學習領域,據此構建了專業(yè)課程體系,軟件專業(yè)崗位和典型工作任務分析。

(一)軟件編碼崗位

典型工作任務:實現(xiàn)功能模塊,編寫C/S應用程序,編寫B(tài)/S應用程序,搭建企業(yè)平臺。

行為領域:熟悉相應開發(fā)語言,操作相應開發(fā)工具,能夠按照項目書要求完成既定目標的程序代碼編程,調試程序和排錯能力,單元測試。

學習領域:數(shù)據庫系統(tǒng)設計與項目應用,C#程序設計,ASP.NET應用程序設計,Java程序設計,Java高級編程技術,JSP程序設計,Web高級編程技術,基于SSH框架應用開發(fā),移動應用開發(fā),移動應用項目實戰(zhàn)。

(二)軟件測試崗位

典型工作任務:測試計劃,系統(tǒng)集成測試,系統(tǒng)功能測試,系統(tǒng)單元測試,編寫測試報告。

行為領域:執(zhí)行測試用例,使用測試工具進行測試,搭建測試環(huán)境,理解系統(tǒng)流程功能。

學習領域:軟件測試,軟件工程與項目管理。

(三)軟件服務崗位

典型工作任務:軟件安裝部署,編寫軟件維護計劃,編寫軟件維護報告,編寫軟件推廣計劃,軟件使用用戶培訓,軟件使用,數(shù)據維護。

行為領域:溝通表達能力,計算機操作基本能力,數(shù)據庫管理維護,計算機相關設備的操作,進行技術推廣。

學習領域:計算機應用基礎,計算機組裝與維護,計算機網絡基礎,軟件行業(yè)規(guī)范。

軟件技術專業(yè)畢業(yè)生主要職業(yè)面向有:ASP.NET軟件開發(fā)工程師、Java軟件開發(fā)工程師、移動客戶端開發(fā)工程師、軟件測試工程師、產品支持與維護等相關崗位。

二、創(chuàng)新課程建設開發(fā)

面臨產業(yè)轉型升級和經濟日益全球化,高等職業(yè)教育必須實現(xiàn)自身的轉型升級,除了將人才培養(yǎng)規(guī)格定位在培養(yǎng)技術技能型人才,還應該培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、持續(xù)學習能力、溝通交流等綜合能力,為此必須進行專業(yè)創(chuàng)新課程開發(fā)和建設。

(一)基于系統(tǒng)化工作過程的課程開發(fā)

圍繞軟件項目開發(fā)過程所需崗位的實際職業(yè)能力進行分析、歸納為行為領域、學習領域,系統(tǒng)構建符合實際崗位需求的專業(yè)創(chuàng)新課程體系。課程體系以軟件編碼、軟件測試、軟件服務三個崗位群展開。遵循“碎片化資源、結構化課程、系統(tǒng)化設計”的原則,將項目所需要的知識和技能融入項目開發(fā)實現(xiàn)的各個階段,設計成最小學習素材,以微課視頻、項目學習素材、練習題庫等形式存放到專業(yè)教學資源平臺,為師生提供個性化的教學服務和創(chuàng)新實踐活動,以此培養(yǎng)崗位所需的專業(yè)技能。

(二)新技術發(fā)展和應用課程開發(fā)

根據國家產業(yè)政策,融合國內軟件行業(yè)、企業(yè)專家意見,適應信息技術發(fā)展趨勢,開設了《移動應用開發(fā)》、《虛擬現(xiàn)實開發(fā)與應用》、《云計算和大數(shù)據技術應用》等課程,作為專業(yè)選修課,以此拓展學生視野,適應社會發(fā)展需求。

(三)終身職業(yè)能力素養(yǎng)課程開發(fā)

職業(yè)技能和素養(yǎng)培養(yǎng)可以解決學生的目前生存問題,滿足當前就業(yè)需求,但學生后續(xù)發(fā)展更取決于學習創(chuàng)新能力和職業(yè)理想。在工業(yè)4.0的新時代,不僅要培養(yǎng)學生的職業(yè)技能,更要重視學生綜合素質培養(yǎng),既要教會零碎化的專業(yè)技能,更要培養(yǎng)適應崗位群所需要的綜合能力。

本專業(yè)以培養(yǎng)適應地方經濟發(fā)展的具有項目組長潛力的人才為培養(yǎng)目標,開設了《職業(yè)素養(yǎng)禮儀》、《就業(yè)創(chuàng)新指導》等課程,利用師生工作室開展創(chuàng)新項目研究、技能競賽、社團交流等活動,充分挖掘人的潛能,為學生提供各種發(fā)展的機會,激發(fā)學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。如:軟件技術專業(yè)開展了虛擬機器人競賽、機器人研發(fā)、3d打印等。

三、校企合作開展創(chuàng)新課程資源建設

課程創(chuàng)新旨在提升教與學的品質,即教學內容項目化、教學方式互動性、教學過程游戲性。針對當前高職學生個性強、參差不齊、學習能力差距大的特點,需要有一個學習平臺將課堂教學向課外延伸。借鑒新加坡職業(yè)院校課程開發(fā)經驗,在創(chuàng)新課程開發(fā)中,聘請企業(yè)技術人員和高級管理人員為課程開發(fā)委員會成員,以實現(xiàn)靈活設置課程,實現(xiàn)學校和企業(yè)“零距離”對接。

(一)企業(yè)參與課程資源建設

為保證課程資源庫的建設符合企業(yè)產業(yè)發(fā)展和企業(yè)人才的需要,在項目課程實施過程中,依照信息技術服務標準、企業(yè)規(guī)范,校企互動聯(lián)合構建專業(yè)教學課程資源庫。

與微軟技術中心、浙江大學工業(yè)自動化國家工程研究中心、北京博創(chuàng)智聯(lián)科技有限公司合作辦學。遵循共享共建原則,優(yōu)化課程教學資源。以超星公司的泛雅教學平臺為依托,開展課程資源庫建設。內容包括:課程標準、單元教學方案、授課計劃安排、教學視頻、教材、題庫、項目庫和素材等資源。以教學與混合式教學為核心指導思想,集精品課程與慕課建設、教學成果展示、教學資源管理、教學評估于一體。以“平臺+資源+服務”為基本研發(fā)理念,整合超星資源庫、互聯(lián)網資源、學校資源與個人資源,支持師生互動,輔助培養(yǎng)學生自主學習、提升老師教學效率、優(yōu)化學校教學管理,提升教學信息化水平。

(二)師生分享教學經驗和成果

學生在線聽課、在線測試、提交作業(yè)、上傳下載資源,分享學習心得,討論學習問題。教師能夠通過平臺共享資源,在線備課、在線上課,研討教學方式,學習優(yōu)秀的教學經驗。

四、創(chuàng)新課程實施

傳統(tǒng)的知識講授方式已經不適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求,探究式、實踐式和合作式學習方式,通過系統(tǒng)化的項目實踐教學可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、探索精神和合作意識,并在項目階段任務中讓學生使用已有知識學習新知識,豐富自己的知識體系,形成自己的學習能力。

(一)借助教學平臺實現(xiàn)以學生為主導的教學實踐

借助超星泛雅平臺,以圖、文、聲、像等多媒體技術,展現(xiàn)老師、學生科研項目作品,以此激勵學生學習的激情。學生能借助電腦、移動通訊設備方便地獲取講稿、教案、教材、微課視頻、題庫、項目庫、素材等資源,進行課后預習和復習。

遵循“綠色教學”的理念,在課堂上營造輕松、和諧、的教學氛圍,每堂課拋出項目相關的主題研究內容,讓學生以小組為單位分析討論,查找資料,提出設計方案,并動手實踐。針對出現(xiàn)的問題,有的放矢講解相關理論和知識,以此引導學生知道所以然,實現(xiàn)專業(yè)知識技能和人文素養(yǎng)的同步提升。

老師轉變角色,成為組織者、引導教學活動開展,在學生分析討論形成方案后組織分享討論成果,交流完善項目實施方案,引導繼續(xù)完成項目的思路。這種課堂教學方式能吸引學生積極參與學習,在項目訓練中學習掌握專業(yè)技能,同時有益于培養(yǎng)學生團隊合作精神,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,促進學生職業(yè)能力和素養(yǎng)的綜合發(fā)展,提高課堂效率。

(二)以項目為載體開展課外科技活動

傳統(tǒng)的“以教師講解為中心”、的教學模式嚴重阻礙了學生個性化發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng),務必推行“以學生為主體”的教學模式,此時教師是學習過程的設計者、學生學習的指導者和促進者。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,需要激發(fā)學生的主觀能動性,在創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)中學習,形成“引發(fā)興趣意一激發(fā)創(chuàng)意形成設計一制造產品”的學習循環(huán)過程。

通過專業(yè)老師指導的專業(yè)團隊項目訓練,使團隊協(xié)作精神得到加強,提高了學生問解決問題的綜合能力,人文、科學素養(yǎng)相統(tǒng)一,得到“真、善、美”的啟迪。

(三)立足創(chuàng)新課程創(chuàng)建創(chuàng)新型第二課堂

高職院校專業(yè)社團要突出“技能+創(chuàng)新”特色,即專業(yè)社團建設要與專業(yè)創(chuàng)新課程緊密結合,把學生提高專業(yè)技能與創(chuàng)新能力作為社團的主要內容,注重培養(yǎng)學生參與第二課堂學習的興趣。在第二課堂活動的過程中,一定期舉辦校企合作杯技能競賽,二長期組建競賽團隊參加各級各類專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)大賽等等。通過技能競賽來激勵學生自信心,激發(fā)學生學習專業(yè)技能的興趣,提升第二課堂的專業(yè)技能水平,反輔第一課堂的教學內容。

(四)以創(chuàng)新課程為依托,提高學生“三意識、三能力”

近年來,計算機科學系以堅持以創(chuàng)新課程為依托,以第二課堂為載體,建立了一課一二課一專業(yè)社團一競賽團隊的選拔梯隊。比如,計算機科學系以技能競賽為能力培養(yǎng)突破口,組建了機器人研發(fā)工作室、愛思科技、起點網絡工作室等專業(yè)社團,并在各類大賽中榮獲了較多的榮譽。2016年獲第十五屆全國大學生機器人大賽Robotac三等獎,江蘇省大學生計算機設計大賽獲三等獎;2014年榮獲全國大學生硅谷創(chuàng)業(yè)大賽優(yōu)秀獎,第十屆“博創(chuàng)杯”全國大學生嵌入式物聯(lián)網設計大賽特等獎,第五屆江蘇省機器人創(chuàng)新設計大賽三等獎,無錫市大學生創(chuàng)業(yè)能力大賽中“完美科技”創(chuàng)業(yè)團隊項目榮獲特等獎。

(五)課程實施考核評價

鼓勵學生圍繞所學專業(yè)進行創(chuàng)業(yè),明確了創(chuàng)新課程學分認定及減免辦法,建立了多級考核評價機制。

在課程實施過程中,分階段通過觀察、書面答辯、技能測試、平時測驗等方式進行考核,及時理解教學質量,調整教學實踐方式和內容。

期末階段,使用筆試,項目綜合答辯、學生項目小組和組長自評等形式考核學生參與項目分析設計、團隊合作和分析解決問題的綜合能力。

綜合實訓和頂崗實習階段,由企業(yè)工程師進行項目綜合實訓和職業(yè)素養(yǎng)培訓,除了完成專業(yè)實訓項目外,重點考察學生在實訓實習期間行為、紀律、工作態(tài)度和鉆研精神,團隊協(xié)作應用所學知識和技能分析解決工作中實際問題的能力。

此外,學校建立了相應的激勵制度,將競賽獲獎、完成企業(yè)工程項目、獲得技能證書納入學分管理,有效地激勵學生創(chuàng)新熱情。

五、結語

專業(yè)創(chuàng)新課程建設需要及時收集分析梳理行業(yè)企業(yè)信息,緊跟產業(yè)技術發(fā)展變化,動態(tài)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程體系,模擬項目化工作場所,讓學生在生產工作環(huán)境中學習,以掌握操作技能。引入企業(yè)技術實踐能力強的工程師任兼職教師,建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)和考核機制,確立“面向全體、因材施教、注重實踐”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程至關重要。

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