張鴿

摘 要 青年教師不僅充滿著朝氣和活力，而且代表著院校的未來和希望。本文立足于我院青年教師培養(yǎng)現(xiàn)狀，從青年教師的群體特征出發(fā)，分析了教師崗位對(duì)其能力素質(zhì)的需求，創(chuàng)造性地提出以崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、自我發(fā)展為主要環(huán)節(jié)的青年教師一體化培養(yǎng)模式，希望能夠?qū)Σ煌盒Ｇ嗄杲處煹呐囵B(yǎng)起到一個(gè)參考和借鑒作用。

關(guān)鍵詞 崗位需求 一體化 青年教師 培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.10.025

Abstract Young teachers are not only full of vigor and vitality， but also stand for future and hope of University. This paper builds on young teachers current situation of cultivation， and analyzes teaching position， which demand for its ability and quality from young teachers group features， creatively come up with integrated pattern of cultivation on the basis of pre-job training， in-job training and self-development， hoping it may provide some beneficial references to young teachers cultivation in different universities.

Keywords position requirement； integrated； young teachers； pattern of cultivation

1 概述

1.1 青年教師培養(yǎng)模式

青年教師培養(yǎng)模式，即青年教師培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，以及實(shí)現(xiàn)的方法和手段。具體包括：培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的教育過程；為實(shí)現(xiàn)這一過程的一整套管理和評(píng)估制度；與之相配的科學(xué)的方式、方法和手段等四層含義。

1.2 構(gòu)成要素

從整體上看，青年教師培養(yǎng)模式是一個(gè)十分復(fù)雜的綜合性、系統(tǒng)性工程，其構(gòu)成要素主要包括以下幾個(gè)方面：（1）培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)什么樣的教師。它是整個(gè)培養(yǎng)模式的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是整個(gè)培養(yǎng)模式的核心。縱向看，培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)歷史范疇，在不同的時(shí)代，具有不同的要求。因此，只有確定了明確的培養(yǎng)目標(biāo)，才能解決培養(yǎng)模式中所涉及的其他相關(guān)問題。（2）培養(yǎng)過程。培養(yǎng)過程是為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)所經(jīng)歷的階段，主要包括培養(yǎng)方案和培養(yǎng)措施。培養(yǎng)方案是指為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，制定的一系列具體的培養(yǎng)計(jì)劃的總和。培養(yǎng)措施是指培養(yǎng)過程中所采用的一系列途徑、方法和手段。（3）培養(yǎng)制度。培養(yǎng)制度指對(duì)圍繞青年教師培養(yǎng)模式而制定的規(guī)章和準(zhǔn)則。它不僅是培養(yǎng)模式關(guān)鍵因素，而且也是培養(yǎng)模式得以實(shí)施的重要保障，能夠確保整個(gè)培養(yǎng)模式按計(jì)劃達(dá)到預(yù)期目的。（4）培養(yǎng)評(píng)價(jià)。培養(yǎng)評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)培養(yǎng)模式各環(huán)節(jié)所做出的科學(xué)判斷。通過評(píng)價(jià)，院校領(lǐng)導(dǎo)者可以得到科學(xué)的培養(yǎng)反饋信息，進(jìn)而解決、優(yōu)化培養(yǎng)模式中存在的問題。因此，它是明確培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化培養(yǎng)過程，完善培養(yǎng)制度的有效手段。

2 國(guó)內(nèi)外青年教師培養(yǎng)模式現(xiàn)狀與分析

2.1 培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外針對(duì)青年教師培養(yǎng)的研究很多，比較成熟的有美國(guó)部分院校的“未來教師培訓(xùn)計(jì)劃”，德國(guó)部分院校的“青年教授計(jì)劃”，國(guó)內(nèi)院校如南開大學(xué)的“希望之光”，浙江大學(xué)的“紫金計(jì)劃”等等。這些計(jì)劃雖然具體內(nèi)容各不相同，但歸納起來大體可以分為以下幾種模式：一是自我實(shí)現(xiàn)模式。其核心觀點(diǎn)是認(rèn)為青年教師培養(yǎng)是由青年教師本人設(shè)計(jì)的，是通過本人確立培養(yǎng)目標(biāo)，選擇如何實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的活動(dòng)。二是反饋促進(jìn)模式。其認(rèn)為青年教師培養(yǎng)是通過接受客觀的觀察和分析，并根據(jù)反饋的信息，從而促進(jìn)自身能力素質(zhì)的提高和改進(jìn)。三是并行發(fā)展模式。其認(rèn)為青年教師培養(yǎng)與課程開發(fā)是相輔相成的，青年教師在參與課程開發(fā)的過程中，通過多種學(xué)習(xí)獲得自身所需的知識(shí)和技能。四是幫帶引導(dǎo)模式。其核心是認(rèn)為通過對(duì)青年教師進(jìn)行必要幫帶與引導(dǎo)，不斷提高教師培養(yǎng)所需的知識(shí)和技能。

2.2 培養(yǎng)模式比較分析

對(duì)上述幾種培養(yǎng)模式進(jìn)行比較分析，我們可以發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)。首先，各院校都普遍重視對(duì)青年教師的培養(yǎng)，并且采取了行之有效的辦法措施，且在一定程度上促進(jìn)了青年教師的成長(zhǎng)；其次，青年教師的培養(yǎng)模式并不是一成不變的，而是根據(jù)人們的認(rèn)識(shí)、院校的性質(zhì)、青年教師的自身素質(zhì)等因素而不斷的發(fā)展變化；再次，青年教師的培養(yǎng)，是一個(gè)多方面因素共同作用的結(jié)果，需要領(lǐng)導(dǎo)者、專家、青年教師等多方面的共同努力。

此外，我們還發(fā)現(xiàn)上述模式還存在一些不足。比如：一是系統(tǒng)性不強(qiáng)，主要針對(duì)某一階段，青年教師培養(yǎng)過程中遇到的普遍性或傾向性問題而進(jìn)行；二是不全面，注重培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力素質(zhì)，而弱化或缺乏對(duì)其思想政治素質(zhì)、科研能力素質(zhì)等培養(yǎng)；三是缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)，操作性不強(qiáng)，如鏡中花、水中月。

3 我院青年教師的群體特征

3.1 基本特征

一是學(xué)歷層次高，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在我院青年教師中，具有碩士學(xué)位約占83.2%。二是知識(shí)精而廣，知識(shí)是教學(xué)能力的基礎(chǔ)，也是教師建立個(gè)人威望的前提，我院青年教師普遍都具有精湛的專業(yè)知識(shí)，掌握著本學(xué)科的前沿理論，且知識(shí)面廣闊。三是工作熱情高，青年教師正處于人生的上升時(shí)期，精力旺盛，思維活躍，并且剛剛走上工作崗位，對(duì)工作充滿著激情。

3.2 業(yè)務(wù)特征

一是對(duì)教學(xué)工作充滿激情，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為缺乏。青年教師剛剛走上教學(xué)崗位，迫切希望能做出一番業(yè)績(jī)，但同時(shí)我們也應(yīng)當(dāng)看到，大部分青年教師沒有受到過正規(guī)、系統(tǒng)的教育、教學(xué)方面的培訓(xùn)，經(jīng)驗(yàn)缺乏。二是科研有思想，但缺乏高質(zhì)量的成果。青年教師知識(shí)豐富，具有堅(jiān)實(shí)的科研基礎(chǔ)、飽滿的學(xué)術(shù)熱情和創(chuàng)新的科研思想，但是由于還沒有形成明確的研究領(lǐng)域，故難以產(chǎn)生高質(zhì)量的成果。三是創(chuàng)新有勇氣，但缺乏引導(dǎo)。青年教師有思想，不墨守成規(guī)，敢于拋棄舊思想、舊事物，創(chuàng)立新思想、新事物，但普遍缺乏有效的引導(dǎo)，最終使許多有價(jià)值的想法都夭折。

3.3 需求特征

一是歸屬需求，歸屬感是指教師在長(zhǎng)期工作過程中產(chǎn)生的樂于將個(gè)人融入院校的穩(wěn)定的態(tài)度與情感，特別是青年教師，更加迫切希望融入到院校這個(gè)大家庭。二是尊重需求，青年教師具有敏感的自我意識(shí)，強(qiáng)烈的自尊心、自信心和自強(qiáng)心，他們渴望在尊重知識(shí)、尊重人才、尊師重教的大環(huán)境中生活和工作。三是價(jià)值需求，由于自身特點(diǎn)和所處工作環(huán)境的特殊性，青年教師與其它年齡段的教師相比，他們有更高的成就動(dòng)機(jī)，更期望得到學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，來實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

4 教師崗位對(duì)青年教師能力素質(zhì)需求分析

4.1 思想政治素質(zhì)

孔子曰：“德之不修，學(xué)之不講，聞義不能徒，不善不能改，是吾憂之”。董仲舒曰：“善為師者，既美其道，又慎其行”。這里所提到的德、道就是指教師必須具備的思想政治素質(zhì)?！蛾P(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作的若干意見》也對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作做出部署，特別強(qiáng)調(diào)要把思想政治素質(zhì)作為教師年度考核、崗位聘任（聘用）的重要標(biāo)準(zhǔn)，建立健全青年教師思想政治素質(zhì)考核檔案，實(shí)行“一票否決制”?？梢?，思想政治素質(zhì)是青年教師應(yīng)具備其它素質(zhì)的靈魂。

4.2 教學(xué)能力素質(zhì)

教學(xué)能力素質(zhì)主要包括以下幾個(gè)方面：一是教育理論，主要是指教師能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理處理教學(xué)中的各種問題，總結(jié)、概括自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并使之升華，清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的教育思想。二是教育能力，主要是指青年教師要具備從事各種教育、教學(xué)活動(dòng)，成為教育方面的“臨床專家”的能力，能夠像醫(yī)生那樣進(jìn)行“分析”、“判斷”和“解疑”，解決教育教學(xué)中的各種問題。三是專業(yè)知識(shí)，主要包括學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)、學(xué)科教育知識(shí)、學(xué)科前沿知識(shí)等?？傊?，教學(xué)能力素質(zhì)是青年教師從事教育工作的基礎(chǔ)。

4.3 科研能力素質(zhì)

科研能力素質(zhì)主要包括以下幾個(gè)方面：一是觀察能力，它不僅是青年教師獲取知識(shí)的重要途徑，而且也是青年教師從事科研活動(dòng)的基礎(chǔ)。二是思維能力，主要是指通過分析、綜合、概括、抽象等一系列活動(dòng)，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并上升為理性認(rèn)識(shí)，它是青年教師從事科研活動(dòng)的核心。三是創(chuàng)新能力，主要是指提出新問題，解決新問題，創(chuàng)造新事物的能力，是衡量一名教師是否具備科研能力的重要指標(biāo)。四是實(shí)踐能力，只有通過實(shí)踐，才能在教學(xué)中產(chǎn)生科研的火花。

5 青年教師一體化培養(yǎng)模式

5.1 崗前培訓(xùn)

鑒于我院的青年教師學(xué)歷層次較高，但缺乏實(shí)際教學(xué)技能的現(xiàn)象，我們認(rèn)為崗前培訓(xùn)最基本的原則就是要使青年教師能教課、會(huì)教課、教好課。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋教育學(xué)、心理學(xué)、教育法律法規(guī)等理論知識(shí)。組織形式上，可以采取組織院校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教授，講授示范課，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。同時(shí)，還可組織青年教師了解院校辦學(xué)歷史、辦學(xué)理念、辦學(xué)定位等，從而激發(fā)其對(duì)院校、對(duì)教育事業(yè)的熱愛。由于這一階段，對(duì)青年教師的培訓(xùn)側(cè)重于教學(xué)能力，故考評(píng)采用驗(yàn)收精品課的方式，同時(shí)還要把培訓(xùn)結(jié)果與任教資格認(rèn)證結(jié)合起來，作為其能否勝任教學(xué)崗位的考核標(biāo)準(zhǔn)。

5.2 在職培訓(xùn)

由于青年教師在從事教學(xué)工作的前期，還處于角色轉(zhuǎn)變階段，會(huì)遇到很多疑惑和不適，故院校應(yīng)組織他們參加職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，來解決上述疑惑和不適，為其今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)通常主要包括專題講座、短期培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)等形式。同時(shí)，為了更好地促進(jìn)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，我們還可以給每名青年教師指派一名思想政治素質(zhì)硬，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，科研能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師作為其導(dǎo)師，對(duì)其進(jìn)行全面的引導(dǎo)。

5.3 自我發(fā)展

青年教師應(yīng)該樹立樂于奉獻(xiàn)、勇于擔(dān)當(dāng)、自我實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)意識(shí)，通過后天自我的不斷努力，來提升自己的能力和素質(zhì)。同時(shí)，為了促進(jìn)青年教師的自我發(fā)展，院校應(yīng)該提供相應(yīng)的保障機(jī)制。如：根據(jù)青年教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、研究方向等制定符合個(gè)人客觀的自我發(fā)展規(guī)劃書，院校組織相關(guān)專家對(duì)規(guī)劃書進(jìn)行審核，并適時(shí)的組織專家進(jìn)行考核；或提供青年教師自我發(fā)展所需要的培訓(xùn)進(jìn)修、項(xiàng)目支持等外在條件。

青年興則院興，青年強(qiáng)則院強(qiáng)，青年教師不僅是院校建設(shè)發(fā)展的生力軍，更是院校改革創(chuàng)新的重要財(cái)富；院校不僅是青年教師工作的舞臺(tái)，更是青年教師培養(yǎng)的平臺(tái)。因此，只有通過院校領(lǐng)導(dǎo)者、教師以及其他各方面的共同努力，構(gòu)建更加適合我院實(shí)際的青年教師培養(yǎng)模式，才能不斷提高青年教師培養(yǎng)的質(zhì)量和效益，進(jìn)而不斷提升院校的教學(xué)質(zhì)量。

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