李娟

摘要： 翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入我國五年的時(shí)間，很多教育專家認(rèn)為，英語教師利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行大學(xué)公共醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)實(shí)踐，符合大班教學(xué)的具體實(shí)際，能夠達(dá)到更好的效果。本研究目的在于希望提升臨床專業(yè)學(xué)生專業(yè)英語的語言應(yīng)用能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

Abstract： It is five years since the idea of flipped classroom has entered into China. Many educator believe， it is good for English teacher to apply flipped classroom in medical college English， based on current situation， which may arrive at a better achievement. This paper aims at improving students' application of speaking English， as well as cultivating the ability of self-study.

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)公共醫(yī)學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)

Key words： flipped classroom；medical college english；self-learning

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2018）04-0252-02

0 引言

隨著科技的發(fā)展，使“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式得以推廣和普及。這一新型的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)，感受自主學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生可以在課前通過國內(nèi)優(yōu)秀的教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)，進(jìn)行高效的輸入，課上與老師、同學(xué)之間輔導(dǎo)、討論、答疑解惑，及時(shí)反饋，從而將內(nèi)化后的知識(shí)有效的輸出。翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國，其定義為：翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化環(huán)境中，課程教學(xué)提供多種學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)習(xí)者在課前完成知識(shí)傳授，而在課堂上師生一起通過答疑、協(xié)作、互動(dòng)、交流等活動(dòng)完成知識(shí)的內(nèi)化，是一種新的教學(xué)模式。

《大學(xué)公共醫(yī)學(xué)英語》是為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的選修課，在大三開課，因?yàn)閷I(yè)英語即需要學(xué)科知識(shí)，又要求有較好的英語基礎(chǔ)。筆者所在院校早在五年前就已經(jīng)建立了自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，有六間語音室，同時(shí)容納360人使用，圖書館的電子閱覽室有一百多臺(tái)計(jì)算機(jī)，這為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在《大學(xué)公共醫(yī)學(xué)英語》的教學(xué)提供了必要的硬件基礎(chǔ)。第二，智能手機(jī)在學(xué)生群體中得到普及，這使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間更加靈活。本研究目的在于希望提升臨床專業(yè)學(xué)生專業(yè)英語的語言應(yīng)用能力，培養(yǎng)交際能力和思辨能力。因此，對于此方面的研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

1 翻轉(zhuǎn)課堂在《大學(xué)公共醫(yī)學(xué)英語》中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是以教學(xué)視頻做為硬件，講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一整篇文章，可以由一名或多名教師完成。翻轉(zhuǎn)課堂的前提內(nèi)容是教學(xué)視頻，核心內(nèi)容則是與教學(xué)主題相關(guān)的習(xí)題、討論、點(diǎn)評、反饋、設(shè)計(jì)等。近年來，越來越多的醫(yī)生希望通過發(fā)表英語學(xué)術(shù)論文和做學(xué)術(shù)報(bào)告來提高他們的學(xué)術(shù)能力，但是他們在發(fā)表英語論文和利用英語進(jìn)行演講的過程中面臨著很多困難。

筆者所在醫(yī)學(xué)院校大三學(xué)生的專業(yè)英語公共課，近年來采用的是“課上教師講授+課下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)”的模式，實(shí)際上符合翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念。近五年的改革中，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用校園網(wǎng)提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源，增加師生之間的互動(dòng)性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)到老活到老的理念受益終生。但學(xué)生缺乏口語練習(xí)的機(jī)會(huì)和互動(dòng)的場景，他們的語言表達(dá)能力還有很高的提升空間。

2 研究方法

本研究主要采用單組實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法。實(shí)驗(yàn)周期為一個(gè)學(xué)期，共16周，32學(xué)時(shí)，全部采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。研究對象是在校大三學(xué)生，2014級臨床專業(yè)1-5個(gè)自然班，共150人，其中43%的學(xué)生已通過大學(xué)英語四級考試。開課前期教師已經(jīng)把教學(xué)視頻錄制完成（分配任務(wù)，發(fā)揮教師的各自優(yōu)勢，每個(gè)單元由一位老師錄制完成，然后共享）。選用的教材是人民衛(wèi)生出版社出版的“大學(xué)公共醫(yī)學(xué)英語”。即在大學(xué)英語的基礎(chǔ)上，選擇與醫(yī)學(xué)人文、醫(yī)學(xué)社會(huì)、醫(yī)學(xué)科普等相關(guān)的文章作為教材的本，旨在幫助學(xué)生逐漸走向純醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的綜合應(yīng)用能力。共八個(gè)單元，每個(gè)單元有Text A 和Text B組成，因?yàn)門ext A相對簡單可以作為聽說練習(xí)，Text B更專業(yè)，所以做為閱讀理解練習(xí)。本研究以Unit Two 為例解釋說明翻轉(zhuǎn)課堂在《大學(xué)公共醫(yī)學(xué)英語》教學(xué)中的應(yīng)用。Text A： You Can Be Healthy and Happy，Text B： Bacteriology。

該課程安排如下：每周兩學(xué)時(shí)，共16周，第一次課，教師講解“大學(xué)公共醫(yī)學(xué)英語”的特點(diǎn)，課程要求及考試要求。最后一次課為測試。除去兩次課，其余的28學(xué)時(shí)都采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。教師在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上提前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)資源，每個(gè)單元共兩次課，4個(gè)學(xué)時(shí)，前兩個(gè)學(xué)時(shí)課上進(jìn)行解答疑難問題和教師點(diǎn)評，后兩個(gè)學(xué)時(shí)課上進(jìn)行結(jié)合課文內(nèi)容模擬真實(shí)醫(yī)院場景進(jìn)行情景對話、學(xué)術(shù)講座、撰寫論文摘要。同學(xué)之間以寢室為單位構(gòu)成學(xué)習(xí)小組，便于討論相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作意識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生之間建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。師生之間課下有教學(xué)平臺(tái)，給遇到問題的學(xué)生及時(shí)反饋，課上教師引導(dǎo)學(xué)生輸出專業(yè)性的知識(shí)。

2.1 課前學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)階段是，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，但90%的學(xué)生不能做到這一點(diǎn)，但翻轉(zhuǎn)課堂中，要求學(xué)生理解并掌握課堂內(nèi)容，如果課前的準(zhǔn)備階段沒做好，課中的師生討論就無法進(jìn)行。這無形中推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。這給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和自由的空間，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過觀看微視頻學(xué)生可以根據(jù)自身需求調(diào)節(jié)課程進(jìn)度，更好地消化所學(xué)內(nèi)容，小組討論疑難問題，針對解決不了的問題，可以記學(xué)習(xí)筆記，上課時(shí)或通過教學(xué)平臺(tái)向老師提問。教師提前錄制并講解 TextB：Bacteriology 中的篇章講解，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)以及長句和難句。針對 Text A： You Can Be Healthy and Happy，教師不做過多講解，要求學(xué)生多聽，多讀，根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生提進(jìn)行供四個(gè)可以選擇的小組課中活動(dòng)話題：前兩個(gè)話題是患者向醫(yī)生咨詢關(guān)于身體健康方面的內(nèi)容；后兩個(gè)話題是以醫(yī)生為身份做關(guān)于保持健康的學(xué)術(shù)報(bào)告，以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行。教學(xué)視頻和課后作業(yè)在校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布。endprint

2.2 課中展示

傳統(tǒng)課堂上，老師以講授為主，幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。形式比較枯燥，學(xué)生不愛參與課堂活動(dòng)。但在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師幫助學(xué)生解決課前學(xué)習(xí)所留下的問題。因此課上，課程內(nèi)容更具有針對性，使學(xué)生深度理解課程內(nèi)容，增加了師生間及學(xué)生之間的互動(dòng)性交流。前兩個(gè)學(xué)時(shí)課上進(jìn)行交流、探討和教師點(diǎn)評課前學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑問，后兩個(gè)學(xué)時(shí)課上進(jìn)行結(jié)合課文內(nèi)容模擬真實(shí)醫(yī)院場景進(jìn)行情景對話、學(xué)術(shù)講座、撰寫論文摘要。前兩個(gè)學(xué)時(shí)中師生間探討和討論的問題圍繞著Text B專業(yè)英語展開，例如：Unit Two Bacteriology 講述的是細(xì)菌學(xué)的歷史，內(nèi)容容易理解，但學(xué)生產(chǎn)生疑問較多的是如何分析長句和難句及翻譯，對此，筆者采用傳統(tǒng)的語法講解教學(xué)法。大多數(shù)的學(xué)生對后兩個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容比較感興趣，課堂參與率明顯比以前高（部分原因是課堂參與率與期末成績掛鉤）基于小組的任務(wù)型課堂活動(dòng)全面鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，減低了焦慮，讓原本枯燥乏味的英語專業(yè)課變得生動(dòng)有活力，在學(xué)生參與課堂活動(dòng)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。針對 Unit Two 的課堂活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行分組匯報(bào)的方法自我展示，其中72%的學(xué)生選擇了患者向醫(yī)生咨詢關(guān)于身體健康方面的話題，醫(yī)生用多種句型向患者提出健康建議，進(jìn)行小組展示的，筆者提前給學(xué)生提供的必要的素材。20%的學(xué)生能夠流利的利用教師提供的對話模板清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，40%的學(xué)生還得借助于臺(tái)詞的幫助（學(xué)生自己提前寫好的對話），35%的學(xué)生在專業(yè)詞匯的發(fā)音方面達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)水平，而30%的學(xué)生在發(fā)音方面需要加強(qiáng)。大部分的學(xué)生在句型運(yùn)用方面還不夠地道，筆者會(huì)在以后的課程中加強(qiáng)這方面的練習(xí)。教師將傳統(tǒng)的教轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的學(xué)，學(xué)生更愿意在翻轉(zhuǎn)課堂下小組合作、探討研究，教師給予一定的幫助。培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和互幫互助的團(tuán)隊(duì)精神。

2.3 課后反思

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢之一是：引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容和教師評價(jià)進(jìn)行行反思和總結(jié)，這對今后的學(xué)習(xí)乃至工作都是重要的一點(diǎn)。課堂活動(dòng)后教師對學(xué)生的表現(xiàn)評價(jià)，更正英語發(fā)音、語法、句型、語境等。學(xué)生在此基礎(chǔ)之上，撰寫學(xué)習(xí)筆記，多角度分析，找出解決方法，完成課后反思。反思與評價(jià)不僅是教師對學(xué)生，同學(xué)之間，課上與課下多方位的互評，學(xué)生可以根據(jù)反思筆記與教師評價(jià)反饋，更客觀地了解自己學(xué)習(xí)的情況，調(diào)整后期自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師根據(jù)反思筆記制定以后的教學(xué)計(jì)劃，教師也向?qū)W生學(xué)習(xí)了與他們專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，并調(diào)整了視頻的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)及難點(diǎn)，這方面教師也受益匪淺。

3 結(jié)語

本學(xué)期末筆者要求學(xué)生通過校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提交對本課程的滿意度和自我評價(jià)。通過調(diào)查分析得知：翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，正逐漸得到學(xué)生的認(rèn)可，滿意率高達(dá)62%（150份調(diào)查報(bào)告中，130份有效報(bào)告）這62%的滿意度大多數(shù)來自學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，他們認(rèn)為通過變換教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)更加具有針對性，課堂活動(dòng)提高了英語口語的表達(dá)，鍛煉了溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

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