徐麗芬

【摘 要】音、義、形是構(gòu)成一個單詞的三個要素。結(jié)合人教版《英語》和部分課堂教學(xué)實(shí)例，教師引導(dǎo)學(xué)生從讀、寫、用三個方面分別來掌握詞匯的音、形、義，并幫助學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的技能，為英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)；音；義；形

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基石?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)提出了明確要求：知道要根據(jù)單詞的音、義、形來學(xué)習(xí)詞匯。因此對教師而言，詞匯教學(xué)的目標(biāo)就是幫助學(xué)生根據(jù)詞匯的音、義、形來掌握單詞，并且能夠在交際活動中運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行交流。音即讀音，是詞的語音形式；義是詞的詞匯意義和語法意義，指詞的含義；形是指單詞的拼寫，是詞的書寫形式。音、義、形是詞匯學(xué)習(xí)的三角支架，任何一角的設(shè)計(jì)缺失都會使單詞學(xué)習(xí)失去平衡。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：二級應(yīng)學(xué)習(xí)600～700個單詞。PEP教材8冊書中所有的四會單詞都出自Lets learn課型，其中的單詞量占了學(xué)生要求掌握的詞匯總量的60%以上，可見其重要性。鑒于此，本文將結(jié)合Lets learn課型中的例子對英語詞匯的音、義、形教學(xué)進(jìn)行探討。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試讀詞匯，掌握詞匯的“音”

掌握詞匯的正確讀音是英語詞匯教學(xué)的重要任務(wù)之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)采取契合學(xué)生身心特點(diǎn)并有助于讓學(xué)生更有效地掌握詞匯“音”的方法展開教學(xué)。

（一）聽音模仿

聽音模仿是詞匯教學(xué)中的必備環(huán)節(jié)，有時甚至是進(jìn)行詞匯教學(xué)的唯一選擇。這是由于三年級的學(xué)生剛接觸英語，在語音知識方面缺少積累，因此用聽音模仿的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)是最好的選擇。

例如，人教版《英語》三年級上冊Unit 1 A Lets learn中有四個新詞匯：ruler，eraser，pencil，crayon。一個農(nóng)村學(xué)校的教師采用了非常直觀的教學(xué)方式：拿出尺子并播放ruler的音頻，音頻連續(xù)播放三次后讓學(xué)生輪流模仿。若學(xué)生模仿有誤，則教師再次播放音頻；若模仿還是有誤，則教師應(yīng)幫助糾正關(guān)鍵點(diǎn)之后，學(xué)生繼續(xù)聽音模仿直至模仿正確。其他三個詞匯的教學(xué)也采用了同樣的方式?？傮w來看，這樣的詞匯教學(xué)雖然教學(xué)進(jìn)程比較緩慢，但在整個聽音模仿的過程中，學(xué)生不斷嘗試，不斷發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)。這對剛剛接觸英語的農(nóng)村學(xué)生來說意義重大，因?yàn)樗麄兟犚裟７碌牧?xí)慣在不知不覺中得到了培養(yǎng)。

教師在組織聽音模仿時要把握以下幾個要素：（1）安靜傾聽：傾聽之前，教師要維持課堂的安靜，讓學(xué)生在此環(huán)境里傾聽，以提高聽音效率并培養(yǎng)良好的聽音習(xí)慣。音頻播放的次數(shù)視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定。（2）大膽模仿：教師要鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行模仿，不管對錯，模仿就給予肯定，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。（3）及時糾錯：如果學(xué)生模仿得不準(zhǔn)確，教師只需要再次播放音頻讓學(xué)生再次模仿，以此類推。在此過程中教師必須快速抓住學(xué)生發(fā)音問題的關(guān)鍵點(diǎn)并進(jìn)行有針對性的糾正。同時還要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行言語激勵，比如“Much better.”“Youre great.”等等，讓學(xué)生保持對詞匯學(xué)習(xí)的興趣和信心。

（二）自然拼讀

隨著PEP教材的改版，自然拼讀法逐漸被引入到語音課的教學(xué)當(dāng)中。隨著對新教材課堂教學(xué)研究與實(shí)踐的不斷推進(jìn)，加上自然拼讀法本身又具有很強(qiáng)的可操作性，因此這種方法也被廣泛運(yùn)用到了詞匯教學(xué)中。

1.單音節(jié)詞的拼讀

新詞呈現(xiàn)之后，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自己嘗試從左到右進(jìn)行自然拼讀，例如：c-a-p→cap，m-a-p→map，a-r-m→arm，而后再進(jìn)行后續(xù)的聽音模仿。如果學(xué)生在此過程中碰到了不會讀的音，教師可以提供含有該音的已學(xué)單詞讓學(xué)生自己提煉該發(fā)音，也可以運(yùn)用發(fā)音規(guī)律給學(xué)生以提示，或者直接告知學(xué)生該發(fā)音，之后學(xué)生繼續(xù)嘗試自己拼讀。例如在教學(xué)人教版《英語》三年級下冊Unit 4 B Lets learn單詞boat的讀音時，某教師進(jìn)行了這樣的操作：

2.多音節(jié)詞的拼讀

多音節(jié)詞的拼讀有一個循序漸進(jìn)的過程。在給三四年級的學(xué)生教學(xué)多音節(jié)詞時，教師可以對單詞進(jìn)行拆分呈現(xiàn)，然后合并拼讀；在給五六年級的學(xué)生教學(xué)時可以讓學(xué)生自己嘗試多音節(jié)詞的自然拼讀。

人教版《英語》四年級上冊Unit 2 B Lets learn有兩個多音節(jié)詞：candy和 notebook。教師在教學(xué)這兩個詞的讀音時進(jìn)行了拆分呈現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)行了兩次單音節(jié)自然拼讀，然后把兩個單音合并拼讀：c-a-n →can，d-y →dy，can-dy →candy；n-o-te→note，book（book為已知單詞），note-book，→ notebook。

同樣的，人教版《英語》六年級下冊Unit 2 B Lets learn中有一個新詞yesterday，某教師在教學(xué)該單詞發(fā)音的時候是這樣設(shè)計(jì)的（見下表）。

拼讀法是英語詞匯學(xué)習(xí)的入門方法，因此教師要從三年級教學(xué)中就開始有意識地滲透自然拼讀法，從字母到單詞，從單音節(jié)詞到多音節(jié)詞，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生在嘗試自然拼讀的過程中積累語音知識與拼讀技能，爭取做到見詞能讀。然而，自然拼讀法作為一種詞匯學(xué)習(xí)方法也存在著一定的局限性。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該把自然拼讀與聽音模仿等其他方法相結(jié)合，以學(xué)生為中心，不斷嘗試，尋找規(guī)律，提升拼讀技能，為更好地學(xué)習(xí)英語打下基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生“循規(guī)蹈矩”寫詞匯，掌握詞匯的“形”

對于小學(xué)階段的學(xué)生，《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：能正確書寫字母與單詞，也就是說學(xué)生必須掌握詞匯的形。為了讓學(xué)生更好地掌握詞匯的“形”，并養(yǎng)成規(guī)范書寫單詞的好習(xí)慣，教師可以在課堂中遵循四線三格的規(guī)矩與單詞發(fā)音的規(guī)律來指導(dǎo)學(xué)生。

（一）按四線三格進(jìn)行書寫示范

人教版《英語》對書寫的要求非常清晰：三、四年級學(xué)生的書寫必須在四線格中完成，五、六年級學(xué)生的書寫必須在一條橫線（四線格中的第三條線）上完成。endprint

課堂中，教師一般是通過PPT、黑板、自制卡片這三種形式呈現(xiàn)詞匯與句子。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫，教師在PPT上、黑板上、卡片上呈現(xiàn)的詞匯、句子也都必須在四線三格中完成。

（二）按發(fā)音規(guī)律進(jìn)行書寫示范

板書新詞是英語教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，在Lets learn課型中顯得尤為重要，這是由于Lets learn課型中的單詞基本都是四會單詞。教師的板書一方面是書寫規(guī)范的示范，另一方面能給學(xué)生滲透正確記憶單詞的方法，幫助學(xué)生更好地記住單詞的形。

1.按字母發(fā)音進(jìn)行書寫示范

板書示范書寫單音節(jié)詞時，教師可按字母發(fā)音進(jìn)行示范。例如在教學(xué)單詞light時，教師是這樣操作的（見下表）。

（備注：在表格中出現(xiàn)的音標(biāo)不會在課堂中呈現(xiàn)，此處為了表述更清楚才用音標(biāo)呈現(xiàn)，下同。）

2.按單詞音節(jié)進(jìn)行書寫示范

板書示范書寫多音節(jié)詞的時候，教師可按單詞音節(jié)來示范，例如單詞computer的示范。

課上，教師按四線三格呈現(xiàn)詞匯并按發(fā)音規(guī)律進(jìn)行書寫示范，能在潛移默化中幫助學(xué)生得到正確的引導(dǎo)。課后，教師書寫作業(yè)的布置要精而少，書寫要求要細(xì)致，批改要及時，評價要得當(dāng)。這樣詞匯的“形”才會被進(jìn)一步的內(nèi)化，學(xué)生書寫詞匯的能力才會得到不斷的提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生在情境中運(yùn)用詞匯，掌握詞匯的“義”

情境是語言的承載體，為了讓學(xué)生能夠更好地理解單詞的“義”，教師始終要有這樣一個理念：在情境中呈現(xiàn)詞匯，在情境中運(yùn)用詞匯。

（一）依托圖片情境運(yùn)用詞匯

人教版《英語》教材中有許多圖片，一幅圖片就是一個情境。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，教師要充分運(yùn)用這些圖片，把圖片與核心句型相聯(lián)系，幫助學(xué)生在不斷說的過程中理解詞匯的含義。

如在人教版《英語》四年級上冊Unit 4 B Lets learn的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對新詞的運(yùn)用進(jìn)行了嘗試，很好地體現(xiàn)了“學(xué)為中心”的教學(xué)理念。

Step 1：教師呈現(xiàn)一幅書包在椅子下面的圖片，并在圖片上呈現(xiàn)問題“Where is the bag”，學(xué)生跟讀問句并在教師的引導(dǎo)下回答“Its under the chair.”。此時教師在圖片上呈現(xiàn)了這句話，而后讓四組學(xué)生進(jìn)行問答。（設(shè)計(jì)意圖：通過圖片情境讓學(xué)生運(yùn)用已知的單詞chair，bag操練新的句型，幫助學(xué)生理解和運(yùn)用句型。）

Step 2：教學(xué)了單詞sofa之后，教師呈現(xiàn)了沙發(fā)上有三本書的圖片，并呈現(xiàn)問題“Where are the books”，然后讓四組學(xué)生進(jìn)行問答。（設(shè)計(jì)意圖：通過圖片情境讓學(xué)生根據(jù)問句進(jìn)行說句練習(xí)，加深對新詞、新句的理解。）

Step 3：教學(xué)了單詞bed之后，教師呈現(xiàn)了小熊在床上的圖片，并鼓勵學(xué)生兩人一組進(jìn)行對話，有四組學(xué)生進(jìn)行了嘗試。（設(shè)計(jì)意圖：通過圖片情境，使學(xué)生在沒有文字提醒的情況下自主嘗試運(yùn)用新詞，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的層次性，更體現(xiàn)了“學(xué)為中心”的教學(xué)理念。）

在之后的三個新詞phone，table，fridge的運(yùn)用中，教師重復(fù)了第三步驟，并有針對性地選擇更多的學(xué)生進(jìn)行嘗試。

Step 4：新詞學(xué)完之后，教師呈現(xiàn)課本中的完整圖片，學(xué)生兩人一組進(jìn)行pair work。（設(shè)計(jì)意圖：在完整的圖片情境下，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)新詞再次進(jìn)行說句練習(xí)，進(jìn)一步加深對所有新詞的理解。）

（二）依托語篇情境運(yùn)用詞匯

詞不離句，句不離篇，一個語篇就是一個情境。教師要充分運(yùn)用教材中的語篇或者自編語篇進(jìn)行詞匯的拓展運(yùn)用。如某教師在教學(xué)人教版《英語》五年級上冊Unit 4 B Lets learn “Write and say”的時候做了如下設(shè)計(jì)：

Step 1：Listen and tick.（見上表）教師把教材中Sarah說的話作為聽力材料，讓學(xué)生在無文本的傾聽中勾出Sarah能做的與不能做的事。而后學(xué)生回答教師的兩個問題“What can Sarah do？”“What cant Sarah do？”（設(shè)計(jì)意圖：充分利用教材中的語篇，讓學(xué)生在傾聽中獲取所學(xué)新詞，并進(jìn)一步鞏固和理解。）

Step 2：教師呈現(xiàn)這段話并播放音頻，學(xué)生跟著音頻對這段話進(jìn)行模仿朗讀。（設(shè)計(jì)意圖：通過模仿朗讀，提升朗讀技巧，并進(jìn)一步理解新詞的語用功能。）

Step 3：學(xué)生兩人一組運(yùn)用句型“What can you do？”“What cant you do？”互問互答，并填寫教材中的表格。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際情況進(jìn)行問答，學(xué)以致用，同時加深與同伴和老師的交流。）

Step 4：學(xué)生根據(jù)自己所填的表格并仿照Sarah說的語篇進(jìn)行自我介紹練習(xí)。之后，部分學(xué)生進(jìn)行展示。（設(shè)計(jì)意圖：通過對語篇的自主練習(xí)與展示，使新詞的詞匯意義與語法意義進(jìn)一步得到內(nèi)化，同時也使學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力得到提升。）

總體來看，圍繞音、義、形進(jìn)行詞匯教學(xué)的方法有很多。然而無論采取什么樣的方法，教師都必須以學(xué)生的“學(xué)”為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)，激勵學(xué)生自己去讀、自己去拼寫、自己去運(yùn)用。以此幫助學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的各項(xiàng)技能，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（浙江省開化縣教師進(jìn)修學(xué)校 324300）endprint