沈月鋒

【摘 要】音樂教材從宏觀角度看是泛指一切關(guān)于音樂學(xué)科的教學(xué)素材，而從微觀角度看則是指某一個(gè)文本或某一個(gè)音樂作品。探尋音樂作品的可教點(diǎn)可以從熟聽音樂、深挖內(nèi)涵、廣擴(kuò)外延和細(xì)找對(duì)策四個(gè)微觀角度入手，挖掘其中所蘊(yùn)含的新的教育思想與內(nèi)容，并選擇科學(xué)的方法與過程，提升教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】微觀視角；音樂教材；教材解讀；可教點(diǎn)

近年來，教材解讀已不再是一個(gè)新的詞匯或是一種新的行為，而是已經(jīng)成為許多教師的教學(xué)習(xí)慣。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，就必須對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行充分解讀、準(zhǔn)確理解并尊重教材的價(jià)值取向，由此開展高效的教學(xué)活動(dòng)。眾所周知，同一作品在不同的情境中，給人的感受也是不同的，這就是音樂情感的作用。因此，教師在對(duì)一個(gè)作品進(jìn)行解讀和分析時(shí)，必須從多角度探尋，通過熟聽作品、深挖內(nèi)涵、廣擴(kuò)外延和細(xì)找對(duì)策，對(duì)每一個(gè)音樂作品做“縱向到底、橫向到邊”的深入解析，由此才能在課堂中做到駕輕就熟、游刃有余。

一、熟聽作品

音樂作品是情感的音響再現(xiàn)，只有通過聆聽才能實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂作品的進(jìn)一步理解。音樂的非語(yǔ)義性也決定了聽眾只有通過反復(fù)聆聽，不斷感受變化，才能構(gòu)筑起完整的音樂形象。因此，音樂教師熟悉作品首先要進(jìn)行的就是聽覺上的實(shí)踐。只有這樣才能將自己對(duì)音樂作品的理解和內(nèi)心的感受傳達(dá)給學(xué)生，與學(xué)生展開互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)共享。那么熟聽作品該從何入手呢？

（一）感受歌（樂）曲的特色風(fēng)格

從音樂歌舞的特點(diǎn)上看，每個(gè)國(guó)家、民族和地區(qū)都有自己的特點(diǎn)。單就我國(guó)的民歌名曲《茉莉花》就有眾多的版本。特色最為鮮明的當(dāng)然要數(shù)東北民歌、河北民歌和江蘇民歌。但僅僅是知道這一事實(shí)顯然是不夠的，只有在充分聆聽和感受之后，教師才會(huì)真正體驗(yàn)其不同的風(fēng)格特點(diǎn)與旋律特色。如江蘇的《茉莉花》婉轉(zhuǎn)柔美、東北的《茉莉花》夸張風(fēng)趣，而河北的《茉莉花》明快而具敘述性特點(diǎn)。教師只有了解這些，才能將自己的感受和經(jīng)驗(yàn)付之于課堂。

（二）熟記旋律

旋律是樂曲的基礎(chǔ)，樂曲的思想情感都是通過旋律表現(xiàn)出來的。旋律對(duì)于人的聽覺感官來說相當(dāng)于視覺感官中的線條的概念，在音樂中的地位也最為突出。因此，只有熟記旋律才能更好地把握音樂形象，真正走進(jìn)音樂，讓音樂由心而聲。如《牧童短笛》的第一樂段，兩條旋律交相呼應(yīng)，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了牧童與老牛的和諧共生，營(yíng)造了一種完全不同于西方的中國(guó)田園風(fēng)味。教師可以抓住這樣的音樂形象與學(xué)生進(jìn)行深度交流。

（三）區(qū)別異同

現(xiàn)行的音樂教材包括文本、樂譜、配套音像資料等，當(dāng)然最為關(guān)鍵的是配套音像資料，音像資料質(zhì)量的好壞、音像資料與樂譜的差異都直接影響著課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教師在熟聽作品的過程中一定要緊緊抓住這兩點(diǎn)，做到心中有數(shù)。如一年級(jí)下冊(cè)第八單元《時(shí)間的歌》中歌曲《這是什么？》的配套音像資料唱的是“什么時(shí)候”，而歌譜出示的卻是“什么時(shí)間”。這時(shí)就需要教師在教學(xué)中進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥，解答學(xué)生的困惑和疑問。

二、深挖內(nèi)涵

剖析作品就是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的了解來抓重點(diǎn)、找難點(diǎn)。重點(diǎn)指的是教師想在課堂上教給學(xué)生什么內(nèi)容，而難點(diǎn)就是完成重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)過程中所碰到的困難。這種困難包括音樂本身的難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平等。因此，教師要精準(zhǔn)把握教材與學(xué)生之間的最佳契合點(diǎn)，以保障教學(xué)的成功實(shí)施。

（一）找尋音樂中的主題旋律或主題節(jié)奏

主題旋律和主題節(jié)奏是音樂材料的關(guān)鍵，它通過反復(fù)、變化、發(fā)展并形成音像而作用于聽眾。任何一部作品都有一個(gè)主題旋律和主題節(jié)奏，這需要教師進(jìn)行發(fā)掘和提煉。如歌曲《金孔雀輕輕跳》多是以“XX XX ︱X —︱”為主的節(jié)奏，整體自然流暢，仿佛是傣家小姑娘與小孔雀那輕巧的舞步。又如戈塞克的《加伏特舞曲》，這首曲子A段的主題旋律由對(duì)稱的樂句組成，旋律中運(yùn)用了許多斷音、裝飾音和八度大跳。緊湊跳躍的八分音符和頓挫有力的四分音符一前一后，相輔相成，構(gòu)成了活潑明快又略含幽默色彩的畫面。

（二）尋找音樂難點(diǎn)

音樂中的難點(diǎn)也是音樂教學(xué)的重點(diǎn)，一般是指歌（樂）曲中容易出錯(cuò)的地方、難以掌握的樂句以及難以實(shí)現(xiàn)的技術(shù)要領(lǐng)等。它表現(xiàn)為某個(gè)節(jié)奏、某個(gè)音符、某個(gè)字或是某個(gè)片段。教師必須找出難點(diǎn)才能進(jìn)行解析、處理，并采用模仿、對(duì)比、遷移等方法將其化繁為簡(jiǎn)、化難為易。如對(duì)一年級(jí)下冊(cè)《春曉》中“4”的準(zhǔn)確把握和二年級(jí)上冊(cè)《快樂的音樂會(huì)》中一字多音“蹦 呀得兒︱喂 —︱”的準(zhǔn)確表現(xiàn)等。

（三）關(guān)注音樂知識(shí)點(diǎn)

音樂學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)是音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要部分，它雖不像語(yǔ)數(shù)學(xué)科那樣嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，但也有一定的學(xué)習(xí)層次，這在課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)中有所體現(xiàn)。因此，教師首先要了解與把握整個(gè)學(xué)段的內(nèi)容，厘清各冊(cè)知識(shí)內(nèi)容以及各單元的重點(diǎn)。如在二年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生將學(xué)習(xí)常見的打擊樂器，學(xué)習(xí)四分音符、八分音符、二分音符和休止符，由此學(xué)生將可以運(yùn)用打擊樂器和四種音符為歌曲伴奏。而每一首歌曲中所呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)被放大并運(yùn)用好，如音樂作品《新疆之春》中的“倚音”，就有教師將對(duì)進(jìn)行情景設(shè)置，將“車笛聲”表現(xiàn)得淋漓盡致。

三、廣擴(kuò)外延

蘇霍姆林斯基曾說：“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人?！碑?dāng)前新教材在內(nèi)容上除了音樂本身以外，還涉及大量的舞蹈、民俗、文學(xué)、歷史、戲劇和現(xiàn)代信息技術(shù)等多方面的知識(shí)和技能，其綜合性是顯而易見的。因此，音樂教師需要在強(qiáng)調(diào)教材的基礎(chǔ)性和主干性作用的基礎(chǔ)上搜尋相關(guān)信息資源，豐富自身的主題內(nèi)涵，并依據(jù)實(shí)際需要挖掘和追求教材的拓展性意義，圍繞教材進(jìn)行添加整合，豐富音樂課堂。

（一）搜尋主題樂曲的不同版本

不同版本的主題樂曲賞析可以促進(jìn)個(gè)體對(duì)音樂產(chǎn)生更豐富的體驗(yàn)，同時(shí)在不同版本的對(duì)比中找到更加適合的作品，并以此來優(yōu)化課堂作品的選擇，提升課堂質(zhì)量。如今網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為教師提供了良好的教學(xué)條件，搜集不同版本的音像成品顯然不是難事。如《鈴兒響叮當(dāng)》的演唱版本，有合唱版也有獨(dú)唱版，有英文版也有中文版，合唱版還有黑鴨子組合版、八只眼組合版、天使合唱團(tuán)版、小蓓蕾版等，在每個(gè)版本的不同特點(diǎn)體驗(yàn)中，教師要更深入了解作品，深度把握教學(xué)的關(guān)鍵。endprint

（二）搜尋相同主題的音樂作品

相同主題的音樂作品包括內(nèi)容相關(guān)、體裁相同的一部分作品，搜索這樣的作品可以使自己增加積累、擴(kuò)大視野。值得欣喜的是，2012版音樂教材以及配套音像材料都是以單元主題呈現(xiàn)，教材將主題相同的音樂作品進(jìn)行了歸類整理，便于系統(tǒng)教學(xué)的開展。但一個(gè)單元僅提供4～5首歌（樂）曲，對(duì)于教師個(gè)體來說顯然不夠豐富，因此教師要基于教材再進(jìn)行搜尋，最終形成完整而全面的音樂主題體系。

（三）搜尋主題樂曲的相關(guān)文化

“音樂與相關(guān)文化”是音樂教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要組成部分。了解與音樂材料相關(guān)的風(fēng)土人情、音樂的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作故事、音樂作品的歷史沿革和音樂家的故事生平，并在學(xué)唱歌曲時(shí)把它們簡(jiǎn)要地介紹給學(xué)生，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生感情上的共鳴，一步一步將學(xué)生的思維引向“音樂想象”的空間具有重要作用。如舒伯特《搖籃曲》的“土豆—樂譜—40萬法郎”的誕生過程，相關(guān)內(nèi)容豐富而有趣，學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出極高的熱情。

四、細(xì)找對(duì)策

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“模仿、體驗(yàn)、合作、探究、綜合”是音樂學(xué)科目標(biāo)層面總的過程與方法。具體的方法靈活多樣，又可分為“聽、唱、演、練、奏、跳、寫、畫”等。因此，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師必須依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、作品特色以及教師個(gè)性，緊緊圍繞“音樂”這個(gè)中心設(shè)計(jì)活動(dòng)，探尋教學(xué)對(duì)策，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效的課堂教學(xué)，從而全面提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（一）細(xì)找對(duì)策從了解學(xué)生開始

在“學(xué)為中心”的生本教育理念指引下，音樂課堂顯然需要關(guān)注學(xué)生興趣與需求，并依據(jù)學(xué)生的興趣愛好、能力習(xí)慣等開展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于好動(dòng)求新的低段學(xué)生，就更需要聽音樂律動(dòng)、配奏打擊樂器、進(jìn)行歌詞編創(chuàng)等。如一年級(jí)上冊(cè)《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》，教師首先讓學(xué)生通過動(dòng)作“走（×）”“跑跑（××）”，體驗(yàn)音樂節(jié)奏與旋律，接著運(yùn)用拍手來感受二拍子的強(qiáng)弱規(guī)律，最后根據(jù)音樂，即興編創(chuàng)緊貼歌曲內(nèi)容的律動(dòng)舞蹈，從而實(shí)現(xiàn)歌曲的教學(xué)，可謂情趣盎然、體驗(yàn)深入。

（二）細(xì)找對(duì)策在于關(guān)注音樂亮點(diǎn)

每一個(gè)音樂作品都有一個(gè)亮點(diǎn)，或是節(jié)奏，或是旋律，或是裝飾音，或是唱法等。若是抓住了教材的這一亮點(diǎn)，并將這個(gè)亮點(diǎn)深化，那么效果也是顯而易見的。如江蘇省南通師范學(xué)院附屬第二小學(xué)的黃美華老師在執(zhí)教五年級(jí)《編花籃》時(shí)，就抓住了音樂母語(yǔ)文化這個(gè)特點(diǎn)，發(fā)揮了語(yǔ)言的特點(diǎn)。她讓學(xué)生在戲曲作品中體味河南語(yǔ)言中“得勁”“中”，引向襯詞“那哈咿呀哎”的特點(diǎn)，后又通過與江蘇民歌《茉莉花》的對(duì)比，在感受歌曲特點(diǎn)的同時(shí)還引申了不同地域人們性格的不同：江蘇姑娘文雅柔和，河南姑娘直爽率真。顯然，通過這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生的體驗(yàn)是直接而有效的。

（三）細(xì)找對(duì)策在于發(fā)揮教師個(gè)性。

教師的個(gè)性特點(diǎn)、能力水平直接影響學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的喜好程度以及課堂參與程度。教師風(fēng)趣幽默、充滿感染力的表演能力更是解決音樂難點(diǎn)的最好手段。正所謂“以情傳情”，教師個(gè)性能力的運(yùn)用需要教師時(shí)刻心系學(xué)生、心系音樂。平時(shí)可多與學(xué)生溝通，談生活、談學(xué)習(xí)、談理想，和學(xué)生一起參加活動(dòng)，如打球、跳繩、踢毽子、唱歌等，拉近師生距離，消除師生隔閡。

現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，課程是在教師、學(xué)生以及課程內(nèi)容的互動(dòng)過程中生成的，現(xiàn)行提供的教材只是一種介質(zhì)。這就要求教師拓展教材，將課內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)行“橫向到邊、縱向到底”的全面而深入的解讀，充實(shí)和豐富自己。這樣才能在面對(duì)教學(xué)疑難問題時(shí)不慌亂，解決問題時(shí)得心應(yīng)手、游刃有余；也只有這樣才能以給定的教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，融匯相關(guān)信息材料，根據(jù)師生實(shí)際需求對(duì)癥下藥，從而構(gòu)建豐富多彩的課堂內(nèi)容，打造情趣盎然的音樂課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]教育基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì).義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2012.

[3]金亞文.小學(xué)音樂教師專業(yè)能力必修[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2011.

[4]黃美華.一首歌，一次音樂文化之旅[J].中小學(xué)音樂教育，2013（7）.

（浙江省嘉興市上外秀洲外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 314031）endprint