沈莉

【摘 要】學(xué)本課堂是師生共同學(xué)習(xí)的課堂，素質(zhì)教育在學(xué)本課堂得到充分的體現(xiàn)。打造學(xué)本課堂，就要明確學(xué)生的主體地位，把教師導(dǎo)學(xué)當(dāng)作手段，以培養(yǎng)學(xué)力為教學(xué)主旨，從目標(biāo)、過程、對(duì)話、生成四個(gè)方面把握好“度”，即以目標(biāo)明確任務(wù)導(dǎo)向的高度，以過程實(shí)現(xiàn)課堂效益的寬度，以真情觸摸師生對(duì)話的溫度，以生成折射語(yǔ)用價(jià)值的亮度。

【關(guān)鍵詞】學(xué)本課堂；目標(biāo)；過程；生成

課堂教學(xué)的低效通常源自兩個(gè)層面：一是認(rèn)識(shí)不到位，包括教材解讀、學(xué)情把握、目標(biāo)定位等；二是運(yùn)作不靈活，課前預(yù)設(shè)和課堂生成的關(guān)系處理不好，或“預(yù)設(shè)”過重，或過分強(qiáng)調(diào)“生成”，弱化了教學(xué)的目標(biāo)。因此，學(xué)本課堂的提出，既是對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文課堂教學(xué)低效甚至無(wú)效現(xiàn)象的一種反思和回應(yīng)，更是教師教育理念的飛躍。學(xué)本課堂的“學(xué)”具有多重含義，不僅是以學(xué)生為主體，也要強(qiáng)調(diào)教師的導(dǎo)學(xué)作用，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)力。

那么，如何在最短的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，得到更豐厚的滋養(yǎng)，讓教師也在其中得到學(xué)習(xí)的收獲，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化呢？

一、明確任務(wù)導(dǎo)向的高度

制訂明確、適切的教學(xué)目標(biāo)是打造學(xué)本課堂的前提。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向，指導(dǎo)著師生雙邊活動(dòng)的開展。有的教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，習(xí)慣將課文的教學(xué)任務(wù)機(jī)械地分派到每一節(jié)課中，每課時(shí)孤立地完成某個(gè)目標(biāo)，如第一課時(shí)只教生字詞，課的容量、密度不夠。還有的教師，由于受思維定式的影響，習(xí)慣將語(yǔ)用目標(biāo)放在第二課時(shí)中完成，尤其是在上公開課的時(shí)候，往往把語(yǔ)用點(diǎn)都集中呈現(xiàn)，以顯示其“高質(zhì)量、高效率”。這樣的任務(wù)導(dǎo)向恰恰適得其反，導(dǎo)致第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重飽和，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低，而其他課時(shí)則由于“一筆帶過”，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容空洞，目標(biāo)不明或達(dá)成度低，教學(xué)效果可想而知。

因此，打造學(xué)本課堂，首先要準(zhǔn)確地進(jìn)行目標(biāo)定位，明確任務(wù)導(dǎo)向的高度。教師吃透教材，制訂切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)，不刻意拔高，也不隨意分解，站在學(xué)生的角度思考，并有針對(duì)性地設(shè)置目標(biāo)，方能提升教學(xué)效率。下面以部編教材二年級(jí)上冊(cè)《霧在哪里》一課的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為例，說(shuō)明如何明確任務(wù)導(dǎo)向，體現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)分解的合理性及可操作性。

《教師教學(xué)用書》中對(duì)《霧在哪里》的教學(xué)目標(biāo)是這樣表述的。

1.認(rèn)識(shí)“霧、淘”等13個(gè)生字，會(huì)寫“于、論”等8個(gè)生字，會(huì)寫“于是、無(wú)論”等15個(gè)詞語(yǔ) 。

2.朗讀課文，想象霧淘氣、頑皮的樣子，讀出霧說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，仿照課文例句，說(shuō)說(shuō)霧來(lái)的時(shí)候的景色。

3.能夠用自己的話說(shuō)一說(shuō)霧是什么樣子的，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的生活情趣。

磨課時(shí)，我們對(duì)課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行了分解（如下表）。

[第一課時(shí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“霧、淘”等11個(gè)生字，會(huì)寫“于、論、岸、屋”4個(gè)生字，理解“連同”的意思

2.朗讀課文，讀好霧說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，體會(huì)霧的淘氣、頑皮

3.學(xué)習(xí)課文第1～6段，仿照課文用“無(wú)論……都……”說(shuō)一說(shuō)霧來(lái)時(shí)的景色，感受霧的有趣 第二課時(shí)目標(biāo)

1.鞏固所學(xué)生字，認(rèn)識(shí)“躲、失”2個(gè)生字，書寫“散步”等詞，理解“悠閑”的意思

2.學(xué)習(xí)課文第7～9段，想象霧把自己藏起來(lái)后的景象

3.拓展學(xué)習(xí)有關(guān)霧的童話故事，豐富學(xué)生認(rèn)知，感受霧的形象并體會(huì)其中所蘊(yùn)含的生活情趣 ]

從這個(gè)拆解的目標(biāo)看，教師將第一課時(shí)目標(biāo)定位在字、詞教學(xué)，并根據(jù)內(nèi)容有效取舍；朗讀指導(dǎo)很明確，重在體會(huì)霧的淘氣、頑皮；仿照說(shuō)話由扶到放，注重遷移運(yùn)用，從而感受霧的淘氣、頑皮。而第二課時(shí)目標(biāo)定位重在詞的理解、想象表達(dá)及適度文本拓展上，幫助學(xué)生體會(huì)其中所蘊(yùn)含的生活情趣。這樣的劃分很恰當(dāng)，課時(shí)分明，導(dǎo)向明確，較好地體現(xiàn)了三維目標(biāo)的分步實(shí)施。

二、講求課堂效益的寬度

“效益”就是效果和收益，講求“課堂效益”的寬度就是指在40分鐘內(nèi)力求獲得的最佳效果和最大收益。換言之，也就是讓學(xué)生在課堂內(nèi)獲得知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀等全方位的提升。要實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化，就必須對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)有效的經(jīng)營(yíng)。學(xué)本課堂正體現(xiàn)了這種理念。

首先是“經(jīng)營(yíng)”學(xué)生。以學(xué)生為主體，讓兒童站在課堂的“正中央”， 體現(xiàn)“兒童立場(chǎng)”，整個(gè)教學(xué)過程依靠?jī)和瘉?lái)進(jìn)行和展現(xiàn)，真正做到以學(xué)定教。因此，課堂效益的寬度就體現(xiàn)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能啟發(fā)學(xué)生去思考，去探索，由淺入深，循序漸進(jìn)。特別是教學(xué)過程中要設(shè)身處地考慮學(xué)生的特點(diǎn)，提高學(xué)生的參與度。

其次要經(jīng)營(yíng)“細(xì)節(jié)”。從實(shí)際課堂教學(xué)過程來(lái)看，教師必須精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，使各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接自然流暢。教師的導(dǎo)學(xué)作用就體現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)每一處“細(xì)節(jié)”的預(yù)設(shè)上。哪怕從最細(xì)微之處著眼，從最簡(jiǎn)單最不起眼的詞語(yǔ)入手，精心設(shè)計(jì)，也會(huì)有意想不到的收獲。比如教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《老人與海鷗》時(shí)，可先用課件出示兩組4字詞：第一組是“撮嘴呼喚、抑揚(yáng)頓挫、親昵說(shuō)話、嘖嘖稱贊”4個(gè)詞語(yǔ)；第二組是“翻飛盤旋、扇動(dòng)翅膀、肅立不動(dòng)、白色旋渦”4個(gè)詞語(yǔ)。教師這樣預(yù)設(shè)：“透過這兩組詞，你仿佛看到了怎樣的兩幅畫面？”學(xué)生一讀，一想，腦海里就呈現(xiàn)了兩幅不同的畫面，第一幅是老人精心照顧海鷗的畫面，第二幅是海鷗為老人送別的畫面。課堂上教師緊緊抓住這樣兩幅畫面展開教學(xué)，通過兩組詞語(yǔ)，利用一個(gè)簡(jiǎn)潔的問題，品詞品句，啟發(fā)想象。整堂課又以兩幅畫面為線索，由淺入深，循序漸進(jìn)，放手讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極發(fā)現(xiàn)，教師根據(jù)課堂生成做出適時(shí)的引導(dǎo)，師生共同演繹精彩的課堂。

適切的目標(biāo)需要扎實(shí)的過程來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)本課堂就是要通過過程的展開把語(yǔ)言文字變得鮮活起來(lái)，變得讓學(xué)生能夠理解、能夠吸收。因此，我們應(yīng)該根據(jù)課時(shí)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在充分體現(xiàn)學(xué)生主體、提高學(xué)生參與度的前提下，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，力求使教學(xué)環(huán)節(jié)樸實(shí)、扎實(shí)、靈動(dòng)，讓課堂教學(xué)效益最大化。endprint

三、觸摸課堂對(duì)話的溫度

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?！睂W(xué)本課堂旨在通過課堂“對(duì)話”，提升學(xué)生的學(xué)力，這種學(xué)力就包含了對(duì)文本的獨(dú)特情感體驗(yàn)和獨(dú)創(chuàng)性的理解。教師應(yīng)該是課堂“對(duì)話”的發(fā)起者、引導(dǎo)者、參與者。教師的課堂設(shè)計(jì)巧妙，固然能吸引學(xué)生，但是真正打動(dòng)學(xué)生、引起學(xué)生情感共鳴的是教師真情與智慧的教學(xué)藝術(shù)。

仍以《老人與海鷗》一課為例。

（課件出示句子，要求讀出老人對(duì)海鷗的細(xì)心照顧：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。）

（學(xué)生自由讀）

師：讀了這段文字，你從老人的行為中感受到什么？

生：老人喂海鷗動(dòng)作嫻熟。

師：如果把這看作是一幅畫的話，你仿佛看到怎樣的一種情景？

生：我看到了一個(gè)高超的指揮家在指揮樂隊(duì)演奏。

（朗讀指導(dǎo)。指名一生讀老人放餅干的句子，一人讀海鷗飛來(lái)吃食物的句子）

師：老人放得慢（生語(yǔ)速慢）……老人放得快（生語(yǔ)速加快）……（師在不同的頻率中指導(dǎo)朗讀）

師：這僅僅是海鷗依著老人的節(jié)奏嗎？

生：他們配合默契，就像是相交已久的朋友。

生：這是老人依著海鷗的節(jié)奏。

（朗讀指導(dǎo)。指名多組學(xué)生合作讀）

師：海鷗吃得慢時(shí)，老人（生語(yǔ)速慢）……海鷗飛得快了（生語(yǔ)速加快）……

這樣反復(fù)地讀，層層叩問，在師生、文本的“對(duì)話”中情感步步升溫，讓學(xué)生充分感受到了語(yǔ)言的魅力和溫度。同時(shí)，也悄無(wú)聲息地激起了學(xué)生對(duì)老人與海鷗真情的深深認(rèn)同，文字的深情與朗讀的真情渲染著課堂氛圍。

教師的情感體驗(yàn)也是引起學(xué)生情感共鳴、渲染課堂氣氛的教學(xué)資源。文本再生動(dòng)，如果上課的教師機(jī)械和木然地組織課堂教學(xué)，語(yǔ)言干癟和枯燥，學(xué)生又怎能進(jìn)入情境呢？還是《老人與海鷗》，我們?cè)倏唇處煹慕虒W(xué)語(yǔ)言。

師：可是有一天，老人沒有來(lái)，第二天還是沒有來(lái)，第三天，老人步履蹣跚地來(lái)了……（課件出示老人的遺像和海鷗翻飛的畫面，背景音樂起）還是這群海鷗，還是這位老人，可是他們?cè)僖膊粫?huì)配合默契地“撮嘴呼喚”“應(yīng)聲而來(lái)”了；鳥兒們?cè)诶先说倪z像前盤旋著、哀鳴著，在這群海鷗的記憶里，永遠(yuǎn)記住了昆明翠湖畔的這位老人，它們一定有許多話想告訴老人……

（生寫話練習(xí)）

教師深情的訴說(shuō)，再加上低沉、哀傷的背景音樂，學(xué)生的情感達(dá)到高潮，對(duì)老人的尊敬和懷念變成他們和海鷗共同的話題。于是，學(xué)生一邊默默流淚，一邊寫下了對(duì)老人由衷的敬佩和懷念……劉勰在《文心雕龍》中有這樣表述： “情以物遷，辭以情發(fā)。”所以，有人說(shuō)“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”，筆者很贊同這一觀點(diǎn)。在“對(duì)話”中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處體會(huì)字詞的“冷暖”， 一步步感覺語(yǔ)言文字的“溫度”。

四、折射課堂生成的亮度

學(xué)本課堂倡導(dǎo)互動(dòng)、生成。那么，是不是學(xué)生突然提出千奇百怪的問題或者想法就是生成？答案是否定的，這是對(duì)“生成”的誤解?！吧伞辈还苁穷A(yù)料之內(nèi)，還是意料之外，都必須是學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考提出的。如果把沒有思考而發(fā)生的內(nèi)容都視為“生成”的話，教學(xué)就會(huì)淪為一種信馬由韁的活動(dòng)。對(duì)于這一點(diǎn)，很多教師并不明白。比如在公開課中常?？梢钥吹竭@樣的尷尬：教師正要進(jìn)行下一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)冷不丁冒出一個(gè)問題或想法。這時(shí)，放棄既定環(huán)節(jié)教學(xué)，就會(huì)影響預(yù)設(shè)任務(wù)的完成；裝作未聽見，又好像有悖于“以學(xué)定教”的理念，教師往往進(jìn)退兩難。

課堂上有價(jià)值的生成點(diǎn)是稍縱即逝的，需要教師有敏銳的判斷力。捕捉有價(jià)值的生成點(diǎn)，并加以放大，就能引發(fā)一次激情與智慧的碰撞。比如執(zhí)教人教版六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課，讀到“這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適”這個(gè)句子時(shí)，有學(xué)生提問：“‘溫暖‘舒適兩個(gè)詞用在這里是不是不合適？”教師沒有馬上給出判斷，而是引導(dǎo)學(xué)生一起來(lái)探究。先請(qǐng)?zhí)釂柕膶W(xué)生說(shuō)說(shuō)為何產(chǎn)生這個(gè)想法。大家一起梳理出認(rèn)識(shí)上的兩大落差，即“溫暖”與“漁家的小屋、只有一只沒有熄的爐子、寒風(fēng)呼嘯”、“舒適”與“漁家的屋子是個(gè)小屋，爐子、食具、床擠在一起”的落差。此時(shí)，似乎這間漁家小屋真的不能算是溫暖而舒適。那么，是不是要把“溫暖而舒適”換掉？教師讓四人小組討論一下。學(xué)生通過聯(lián)系上下文，又有了新的發(fā)現(xiàn)。在反饋、交流中教師再次引導(dǎo)學(xué)生歸納：小屋即使小，但跟外面狂風(fēng)怒吼相比是“溫暖而舒適”的；小屋盡管簡(jiǎn)陋，但屋里還生著火爐，跟外面又黑又冷相比是“溫暖而舒適”的；漁夫在寒風(fēng)呼嘯、洶涌澎湃的海上駕著小船，而小屋里孩子們都安靜地睡著，相比之下是“溫暖而舒適”的；等等。至此，教師再助推一把：作家真的是要表達(dá)小屋“溫暖而舒適”嗎？課堂上出現(xiàn)了片刻的安靜。學(xué)生終于領(lǐng)悟到了“溫暖而舒適”寫盡了漁夫一家生活的艱難！至此，學(xué)生也就明白了“溫暖而舒適”的語(yǔ)用價(jià)值，這個(gè)生成點(diǎn)就成了課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。像這樣，用一個(gè)學(xué)生的思考引發(fā)課堂上所有學(xué)生的思考，這就是學(xué)本課堂生成的亮度。

落實(shí)學(xué)本課堂是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)。創(chuàng)設(shè)學(xué)本課堂，需要教師從目標(biāo)、過程、對(duì)話、生成四個(gè)方面把握好“度”，拓寬教學(xué)的空間，讓學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)。同時(shí)，學(xué)本課堂也對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，每一課時(shí)的教學(xué)過程，都是師生共同學(xué)習(xí)的過程。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省長(zhǎng)興縣教育研究中心 313100）endprint