金丹舒玲

【摘 要】 支架著眼于學生“最鄰近發(fā)展區(qū)”，在學習過程中調(diào)動學生積極性，發(fā)揮潛能，使其獲得真增長。在《草房子》讀后聊書會中，教者提供“情節(jié)表格”“A B材料”“公式”三個支架，試圖解決作者意圖與兒童視角、整體感知與細節(jié)研讀、多元解讀與視野融合等方面的關系，讓整本書閱讀交流實現(xiàn)其應有價值。

【關 鍵 詞】 支架；整本書；讀后交流

歐共體“遠距離教育與訓練項目”有關文件將支架式教學定義為“為學習者理解知識提供一種概念框架”。這種思想來源于前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，借建筑行業(yè)中的“腳手架”比喻學習過程中的輔助手段。提供支架是為了幫助學生解決學習中遇到的困難，也就是說，支架應按照學生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”建立。在學習過程中，通過支架把學生從一個水平提升到另一個新的水平，真正做到使教學走在發(fā)展的前面。

當下，讀整本書已從課外走進課內(nèi)，從學生自主閱讀，走向師生共讀、生生共讀。聊書會成為共讀整本書后的課內(nèi)交流平臺。聊書會上，師生圍繞整本書，聚焦一兩個話題，以聊的方式，對作品表達風格、人物形象、文學形式等方面進行多元解讀，對優(yōu)化學生思維、激發(fā)閱讀興趣等起到了至關重要的作用。然而，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”作者在一本書中表達的核心意圖是唯一的，每個人讀完一本書的感受卻不盡相同。如何在聊書會有限的時空里處理好作者意圖與兒童視角、整體感知與細節(jié)研讀、多元解讀與視野融合等方面之間的關系，讓學生的思維通過教者提供的支架自然伸向遠方，讓整本書的閱讀交流實現(xiàn)其應有的價值，給我們提出了新的挑戰(zhàn)與思考。

下面，以《草房子》讀后聊書會為例，談談如何運用支架進行整本書讀后交流。

一、《草房子》讀后聊書會上的支架設計

“成長”與“苦難”是曹文軒寫作的兩大主題，是現(xiàn)在的孩子最需要但也缺少的。《草房子》一書感情真摯，情感細膩，書中的孩子們都在各自的苦難中成長著，在生活的磨礪，暴風雨的洗禮中學會了堅強、毅力與責任。盡管曹文軒通過《草房子》傳遞的核心意圖是唯一的，但在共讀中，師生對作品主題和人物形象都有自己的個性解讀。如何著眼于學生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”，在聊的過程中調(diào)動學生積極性，發(fā)揮其潛能，使學生在閱讀中獲得真增長呢？

我們來看看《草房子》聊書會的教學流程：

環(huán)節(jié)一：梳理故事情節(jié)，觀察表格，宏觀比對，聚焦聊書話題。

環(huán)節(jié)二：回讀AB材料，前粘后連，微觀精讀，探尋成長密碼。

環(huán)節(jié)三：合作創(chuàng)設公式，融合視野，多元解讀，構(gòu)建文本意義。

情節(jié)表格、AB材料、創(chuàng)設公式，分別出現(xiàn)在聊書的三個環(huán)節(jié)中，組成了《草房子》聊書過程中的“腳手架”， 是教者為師生、生生的讀后交流有意設計的方法和途徑，即聊書會的“支架”。

二、支架在《草房子》聊書會上的作用分析

1. 表格支架——梳理故事情節(jié)，宏觀比對，聚焦主題?！度绾伍喿x一本書》中提到：“要盡量簡短地說出整本書的內(nèi)容是什么”“如果你知道了，就明白了這是什么樣的書”“我們也可以揣測一個作者想要干什么，想要做什么。找出一本書在干什么，也就是在發(fā)現(xiàn)這本書的主題或重點”。

《草房子》聊書會一開課，學生通過對情節(jié)的梳理再次回顧了內(nèi)容，然后投影上出現(xiàn)了一個“表格支架”——教者利用表格把人物、把經(jīng)歷的關鍵事件和事情的結(jié)局羅列出來。運用表格支架，一是幫助學生快速回顧文本主要內(nèi)容，二是讓學生根據(jù)表格去發(fā)現(xiàn)作者想要干什么，他要表達怎樣的意圖。通過這個表格，學生在比對中發(fā)現(xiàn)：每個人物經(jīng)歷坎坷、磨難之后都得到了成長?！翱嚯y”與“成長”正是曹文軒想在這本書里表現(xiàn)的主題，盡管學生在閱讀過程中的理解有不同，但透過“表格支架”，學生的認知站在了同樣的起點，這也是“聊”的起點。

2. 呈現(xiàn)AB材料，深入語言層面，前粘后連，優(yōu)化思維。整體感知發(fā)現(xiàn)文本主題后，怎么聊呢？

同樣一本《草房子》，親近母語研究團隊里的趙花老師帶著學生聚焦詩一般的語言，品味感動，感受成長；金燕老師則聚焦人物，品味感動。美國的莫提默·J·艾德勒在《如何閱讀一本書》中提到：“閱讀的目標是為獲得資訊而讀，以及為求得理解而讀?！眱晌焕蠋燂@然都把后者作為了閱讀目標，只是路徑不同而已。但是，不管你采用怎樣的路徑，都應該著眼于學生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”，深入語言層面，提高學生閱讀理解力。因而，整體感知后，還要從細節(jié)入手，借助支架優(yōu)化學生思維。然而，聊書會最大的困難就是，在短短的幾十分鐘里如何從整本書中優(yōu)選片段，從語言層面入手進行精讀。

在《草房子》一課中，教者提供了四個人物的AB材料，例如：

A材料（前期表現(xiàn)）： 才開始，桑桑是拒絕出發(fā)的。他大哭著：“我不去！我不去！”他不想再給自己治病了。這些日子，他已吃了無數(shù)的苦頭?？嗨?，他已經(jīng)不知道喝下了多少碗。他甚至勇敢地接受了火針。一根那么長的針，燒得通紅，向他脖子上的腫塊直扎下去……

B材料（后期表現(xiàn)）：桑桑的藥奇苦。那苦是常人根本無法想象的。但是，當他在椅子上坐定之后，就再也沒有一絲恐怖感。他望著那碗棕色的苦藥，耳畔響著的是溫幼菊的那首無詞歌。此時此刻，他把喝藥看成了一件悲壯而優(yōu)美的事情……

在第一個環(huán)節(jié)中，教者引導學生發(fā)現(xiàn)每個人物經(jīng)歷磨難后都得到了成長，但事實上他們經(jīng)歷的磨難，以及面對磨難的態(tài)度卻有不同。為提高聊書會實效，教者在課前花了大量的時間和精力，把四個人物前期和后期的表現(xiàn)，分別做成A材料和B材料，讓學生對比閱讀A、B材料，自讀感悟，勾畫隱藏著成長密碼的語句，并用關鍵詞做批注。因為文字是優(yōu)選的片段，并聚焦一個人物，所以學生在幾分鐘里就能前粘后連，把主人公經(jīng)歷的磨難讀細、讀深。

3. 運用公式支架，構(gòu)建文本意義，融合視野，深度解讀。環(huán)節(jié)一中，學生在表格的幫助下，對作者的寫作意圖有了正確的基礎的認識。環(huán)節(jié)二中，學生對比AB材料，自主閱讀片段，去探尋書中其中一個人物的成長密碼。盡管AB材料是優(yōu)選的文字片段，盡管學生對作者的寫作意圖已經(jīng)正確認識，但受閱讀理解力的限制，學生對文字片段的個性解讀卻是參差不齊的。合作學習，融合視野，才能深度解讀文本，而恰當?shù)闹Ъ?，將使合作學習的效度更高。

于是，在課堂進行到“合作學習，探尋成長的密碼”時，教師出示了一個公式：“成長=____________”。要求學生在小組里交流、碰撞，并用關鍵詞整合得出公式，也就是得出其中一個人物“成長的密碼”。

例如，有一個小組的公式是：“成長=挫折+堅持+樂觀+接受”。很明顯，這是對“桑?！钡某砷L經(jīng)歷進行了細致分析。面對同樣的文段，大家理解力有差異，關注點不同，于是有了不同的觀點。利用公式把小組成員的觀點進行整合，于是，學生對文本的解讀又上升到了新的高度。

創(chuàng)設公式是虛，達成視野融合是實。這種設計看似想讓孩子尋找標準答案，其實是引導孩子們自我建構(gòu)，達成了對成長的多元解讀。當他們每一組都有理有據(jù)地陳述自己的觀點時，文本的意義已在每個孩子心中浮現(xiàn)，并悄然達成共識，原來，不同人物，不同事件，成長的密碼可能不同，每一種解讀都有存在的合理性。

總之，閱讀交流是學生閱讀經(jīng)驗的分享，是每一個人聊天般地表達自己的思想與感情。在《草房子》聊書會中，教者精心設計的支架讓閱讀分享成為了一種深度的思想碰撞與溝通，使學生在多樣的背景中建構(gòu)了文本真正的意義，幫助學生擴展了知識與思維的深廣度，讓整本書的閱讀交流實現(xiàn)了應有的價值。

【參考文獻】

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