張振兵

【摘要】“核心素養(yǎng)”為高中數(shù)學(xué)教學(xué)既帶來了新的機(jī)遇，又帶來了新的挑戰(zhàn).如何才能讓數(shù)學(xué)教學(xué)切合新的要求，本文以“空間幾何體”一節(jié)為例，從教學(xué)目標(biāo)需要重新定位、學(xué)習(xí)方法需要重新變革、教學(xué)手段需要不斷豐富、評價手段需要更加多元等四個方面探尋數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中數(shù)學(xué)；變革；策略

“核心素養(yǎng)”包涵文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與，其更側(cè)重于能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)過程和實(shí)際的應(yīng)用能力.高中數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、猜想……這既需要學(xué)生扎實(shí)的知識根底，更需要綜合的能力運(yùn)用.如何培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，這需要數(shù)學(xué)教學(xué)華麗轉(zhuǎn)身.

一、教學(xué)目標(biāo)需要重新定位

“核心素養(yǎng)”下的數(shù)學(xué)教學(xué)，與“素質(zhì)教育”“學(xué)生中心”等理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，既有其相一致的內(nèi)容，也有其不同的內(nèi)容.“核心素養(yǎng)”是在新的時代，綜合考慮新的國際環(huán)境下，對未來新型人才的需求而提出的更高、更遠(yuǎn)、更廣泛的新要求，這需要數(shù)學(xué)教師結(jié)合自己的教學(xué)情況，反思自己的教學(xué)目標(biāo)，對照“核心素養(yǎng)”的新內(nèi)容，重新審視自己的教學(xué)，重新定位數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)新時代的教學(xué)需要.

比如，學(xué)習(xí)“空間幾何體”一節(jié)，依據(jù)固有的經(jīng)驗(yàn)，教師一般擬定的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識空間幾何體柱、錐、臺、球的形成和特點(diǎn)，以及認(rèn)知各部分的名稱，能夠畫出所要求的空間幾何體.很明顯，這種教學(xué)目標(biāo)只是最淺層的認(rèn)知和積累，根本無法達(dá)成“核心素養(yǎng)”的具體要求，這就需要數(shù)學(xué)教師能夠把“空間幾何體”一節(jié)的目標(biāo)重新擬定以適應(yīng)“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)需要.比如，為了培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的精神，要擬定讓學(xué)生通過對比和觀察，發(fā)現(xiàn)棱柱和圓柱的形成特點(diǎn)，并能夠分別探究與錐、臺的不同.再比如，可以擬定讓學(xué)生搜集生活中的柱體、椎體和臺體，發(fā)現(xiàn)其運(yùn)用的價值，這就是培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”中的信息意識.

二、學(xué)習(xí)方法需要重新變革

“核心素養(yǎng)”要求學(xué)生需要具備理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究的科學(xué)精神，還要具備樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識等學(xué)習(xí)的能力，而反思我們的高中數(shù)學(xué)課堂，數(shù)學(xué)教師眼睛只看到了考點(diǎn)，心理只裝著考綱，腦子里只有考題，數(shù)學(xué)教師硬是把有血有肉的學(xué)生變成了鋼鐵打成的機(jī)器，在考試評價的體系下，數(shù)學(xué)教師也是左右為難，但是分?jǐn)?shù)和“核心素養(yǎng)”真的就是水火不容的兩個對立面嗎？非也！只要數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法恰當(dāng)，分?jǐn)?shù)和“核心素養(yǎng)”完全可以兼得，而且還可以互相促進(jìn)，相得益彰.

仍以“空間幾何體”為例，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用就可以多樣化，比如，觀察法、探究法、合作法、歸納法……課堂是學(xué)生的，要把課堂歸還給學(xué)生，就要保證學(xué)生的活動時間，而不是數(shù)學(xué)教師操縱課堂而導(dǎo)致學(xué)生的思維得不到調(diào)動而走神.比如，教師講解棱柱、棱錐、棱臺時候，拿出幾個實(shí)物模型，就要讓學(xué)生觀察，然后由學(xué)生歸納總結(jié)，而不是讓教師一個個指出平面多邊形沿著什么方向移動得到哪一個空間幾何體，同樣對于各個部分概念也要讓學(xué)生指出來，比如，教師給出一個六棱柱，讓學(xué)生先畫出這個棱柱，然后再標(biāo)出底面、側(cè)面、側(cè)棱等，棱柱掌握了再學(xué)習(xí)棱錐、棱臺就簡單了，這種辦法促進(jìn)了學(xué)生理性思維與樂學(xué)善學(xué)的習(xí)慣和能力.

三、教學(xué)手段需要不斷豐富

“核心素養(yǎng)”包涵內(nèi)容豐富，需要培養(yǎng)學(xué)生的從知識到技能，從健康人格到責(zé)任擔(dān)當(dāng)，從探究質(zhì)疑到創(chuàng)新發(fā)展……單一的教學(xué)手段根本無法實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，陳舊的教學(xué)手段更無法勝任新的教學(xué)目標(biāo)，因此，教學(xué)手段需要不斷更新和豐富.在數(shù)學(xué)教學(xué)中要樹立學(xué)生本位的思想，在選擇教學(xué)手段的時候要切實(shí)研究好教材與學(xué)生.數(shù)學(xué)教師要能夠不斷更新自己的教學(xué)手段，要能夠主動學(xué)習(xí)并接受新的教學(xué)模式和教學(xué)工具，讓新的教學(xué)模式和教學(xué)工具為“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)而服務(wù).

還是以“空間幾何體”為例，這一節(jié)需要調(diào)動學(xué)生的觀察能力、空間想象能力與抽象思維概括能力，誠然，實(shí)物模型的三棱柱、四棱柱、五棱錐、六棱臺以及圓錐、圓柱、圓臺和球等幾何體讓學(xué)生有更直觀的視覺感受，但是對于形成的過程很難觀察到，教師即使用一個三角形平移的演示得到三棱柱，抑或用直角梯形旋轉(zhuǎn)一周的演示得到圓臺，都難以讓學(xué)生更直觀清楚地明白，反而會讓學(xué)生更加糊涂，除非空間想象非常強(qiáng)的學(xué)生，一般學(xué)生是很難快速有效地明白教師怎么得到的幾何體.現(xiàn)在新的教學(xué)媒體不斷更新?lián)Q代，比如，運(yùn)用三維立體動畫的形式進(jìn)行幾何體的形成過程演示，學(xué)生則會一目了然了.再如，棱錐變?yōu)槔馀_的過程，綜合幾何體組成的問題，可以運(yùn)用觸屏媒體切割技術(shù)，這些新的教學(xué)手段使教學(xué)變得直觀而且易懂，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到更快更有效的培養(yǎng).

四、評價手段需要更加多元

單一的教學(xué)評價手段，往往會阻滯學(xué)生的多元化成長，“唯成績”論的評價手段，就會讓數(shù)學(xué)教師渾身上下充滿“分?jǐn)?shù)味”，言必說成績，“這樣容易丟分”“只有如此才能得高分”“不這樣的話你高考就得失敗”……現(xiàn)在的形勢下，分?jǐn)?shù)固然重要，高考是躲不開的話題，但是我們應(yīng)該能夠找到一條“核心素養(yǎng)”與“分?jǐn)?shù)”協(xié)調(diào)發(fā)展的新路子，畢竟“核心素養(yǎng)”既能夠有效促進(jìn)學(xué)生的成績提高，又關(guān)注學(xué)生未來成長以及終身發(fā)展.

比如，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)以前的存儲糧食的糧囤，孩子喜歡玩的陀螺等都是由一個直角梯形旋轉(zhuǎn)而形成的幾何體，利用一個圓錐和一個圓柱的組合，兩個糧囤可以最大限度地存儲糧食，陀螺可以高速旋轉(zhuǎn)而不倒；還有的學(xué)生利用民間的剪紙藝術(shù)剪出了多種形式各異的幾何體，這些看似與分?jǐn)?shù)無關(guān)的發(fā)現(xiàn)和動手，其實(shí)促進(jìn)了學(xué)生對幾何體的進(jìn)一步深入了解，也促進(jìn)了學(xué)生“核心素養(yǎng)”下審美情趣、探究意識以及技術(shù)運(yùn)用的發(fā)展，理應(yīng)得到數(shù)學(xué)教師的喝彩和鼓勵.

數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該是機(jī)械枯燥而又單調(diào)的數(shù)字圖形的游戲，而應(yīng)該是豐富多彩的舞臺表演.“核心素養(yǎng)”下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師不能自編、自導(dǎo)、自演，而應(yīng)該心中有“核心素養(yǎng)”的方向，腳下有培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的行動，讓數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)生終身發(fā)展的理念下華麗轉(zhuǎn)身、魅力無窮.endprint