尹敏

【摘要】快節(jié)奏的教學(xué)不等同于高效率，快節(jié)奏的教學(xué)需要重新審視和反思.本文分析了問題提出的背景，進一步闡明了“慢節(jié)奏”課堂的內(nèi)涵，然后以高中數(shù)學(xué)為例，從班級具體情況出發(fā)，提出了四個方面打造“慢節(jié)奏”課堂教學(xué)的思路.

【關(guān)鍵詞】慢節(jié)奏；內(nèi)涵；思路；快節(jié)奏；冷思考

互聯(lián)網(wǎng)時代的“快餐文化”，仿佛一夜之間滲透進了世界的各個縫隙，這種快節(jié)奏的生活節(jié)奏，直接轉(zhuǎn)變了人們的思想觀念.在教學(xué)領(lǐng)域，也受此影響，掀起了一場追求快節(jié)奏教學(xué)課堂的運動，這種快節(jié)奏到底是否適應(yīng)課堂教學(xué)，應(yīng)該引起我們教育者的冷靜思考.

一、問題提出的背景

最近聽了兩節(jié)數(shù)學(xué)課，一節(jié)是示范課“任意角的三角函數(shù)”，一節(jié)是研討課“空間幾何體的面積和體積”，兩位教師課的共同特點就是上課節(jié)奏快、容量大，這種節(jié)奏快主要體現(xiàn)在學(xué)生思考時間短、教師介入快，當(dāng)然我不知道這些參與公開課的學(xué)生是否真的如看到的那樣掌握的牢固.這種快節(jié)奏的教學(xué)，令人目不暇接，是不是有作秀的嫌疑？這肯定不能是常態(tài)化的課堂教學(xué)吧！筆者冷靜地反思這兩節(jié)課，結(jié)合自己班級學(xué)生的成績情況和接受知識的能力，提出“慢節(jié)奏”的課堂教學(xué)的思路.

二、“慢節(jié)奏”課堂的內(nèi)涵

“慢節(jié)奏”課堂是遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、尊重學(xué)生思維活動的課堂，是以讓學(xué)生充分觀察、思考、判斷、總結(jié)、反思為前提，以學(xué)生發(fā)展為中心，以結(jié)果的有效性為衡量尺度的教學(xué)方式.需要明確的是，“慢節(jié)奏”的課堂并不是拖沓的課堂，也不是浪費時間的課堂，這種教學(xué)方式主要保證了學(xué)生充分活動的時間，寧肯慢一些，也要讓學(xué)生盡可能自己解決問題.

三、“慢節(jié)奏”課堂教學(xué)的思路

（一）教師慢一點開始，讓學(xué)生回顧一下

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容需要前后銜接，前一節(jié)與后一節(jié)，前一章與后一章聯(lián)系密切，前面掌握得不好會直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以數(shù)學(xué)教師要注意前后章節(jié)的銜接，這就要求數(shù)學(xué)教師教學(xué)的時候慢一點開始進行新授課，讓學(xué)生回顧一下上節(jié)課的內(nèi)容，教師可以采用問答的形式督促學(xué)生，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一下上節(jié)課的內(nèi)容，哪怕是一些概念、定理、公式，也會讓學(xué)生更好地鞏固，以便更快地進入新授課的學(xué)習(xí).

比如，學(xué)習(xí)完“平面的基本性質(zhì)”，等到下一節(jié)課的學(xué)習(xí)“空間兩條直線的位置關(guān)系”時，就需要熟悉平面基本性質(zhì)中的三個公理和三個推論，掌握位置關(guān)系的符號表示方法，初步認(rèn)識點與面、線與面、面與面之間的幾種關(guān)系.這種公理和推論可以直接采用學(xué)生背誦的形式或者采用判斷題、填空題的形式讓學(xué)生回顧一下.這對于要學(xué)習(xí)的“空間直線關(guān)系”起到鋪墊作用，有助于相交直線、平行直線、異面直線的共面情況和公共點個數(shù)的理解.

（二）教師慢一點講解，讓學(xué)生思考一會

筆者所教的班級只是一個普通的班級，學(xué)生成績一般，接受能力也一般，與其快速推進而不能掌握，倒不如慢一點，讓學(xué)生更好地跟上教師的節(jié)奏.數(shù)學(xué)教師都是有著幾年甚至幾十年教學(xué)經(jīng)驗的，他們對教材非常熟悉，而且課前備課又經(jīng)過了深入研究，所以對于課堂的知識點了如指掌，但是學(xué)生就像是林黛玉初入“大觀園”，滿眼看去都是陌生的知識，這就需要教師能夠站在學(xué)生的角度考慮，多一點耐心等待，讓學(xué)生再思考一會.

比如，“空間幾何體”的教學(xué)，柱、錐、臺、球涉及多種圖形和名詞術(shù)語，需要給學(xué)生思考的時間，記住幾何體的形成需要發(fā)揮想象力，如果教師講解過快，很難真正明白什么叫“旋轉(zhuǎn)面”“旋轉(zhuǎn)體”，什么又叫“側(cè)棱”“母線”.再如，“直線與方程”，斜率、傾斜角、點斜式方程、斜截式方程……都需要讓學(xué)生明白其內(nèi)涵和由來，這需要給學(xué)生思考回味的時間，教師停一停腳步，讓學(xué)生的思維跟上來.

（三）優(yōu)生慢一點發(fā)言，讓其他學(xué)生想想

新的課堂形式鼓勵學(xué)生多交流合作，尤其近些年新推出的“學(xué)講計劃”，鼓勵學(xué)生不但能夠“學(xué)進去”，也要能夠“講出來”，這種讓學(xué)生“講出來”的做法，是鼓勵學(xué)生能夠把自己的做題思路說出來，這種做法促進了學(xué)生的進一步思考和鞏固知識.但是這時如果不加以調(diào)控，就會造成優(yōu)生代替了教師，霸占了話語權(quán)，這就會造成“馬太效應(yīng)”.這就需要教師能夠把控局面，讓優(yōu)生慢一點發(fā)言，讓其他學(xué)生再想想，促進班級學(xué)生的整體水平的進步.

合作探究學(xué)習(xí)要避免從教師本位到優(yōu)生本位的變化，合作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生之間共同進步，智慧融合.比如，學(xué)習(xí)“平面的基本性質(zhì)”一節(jié)，對于“推論2：經(jīng)過兩條相交直線，有且只有一個平面”，如何才能證明呢？讓學(xué)生先不看教材，在小組內(nèi)交流看法，很快有優(yōu)生便思考好了，這時候我示意他們先不要說，再給其他學(xué)生兩分鐘，讓其他學(xué)生先發(fā)表一下看法.對于“空間幾何體”中復(fù)雜的幾何體的判斷，也是如此，讓其他學(xué)生看看到底由哪些幾何體構(gòu)成，這種做法促進了更多學(xué)生思考的積極性.

（四）教師慢一點總結(jié)，讓學(xué)生反思總結(jié)

總結(jié)是及時鞏固的環(huán)節(jié)，很多教師上課的時候都是自己總結(jié)一下，還有不少教師沒有總結(jié)的環(huán)節(jié).這個環(huán)節(jié)不可省略，要讓學(xué)生總結(jié).教師慢一點，讓學(xué)生多想一想，學(xué)生就會從頭到尾再翻一翻書，看看這節(jié)課講了什么內(nèi)容，重點有哪些公理、概念，需要注意哪些名詞術(shù)語，看似課堂慢下來，其實效果明顯了.

比如，學(xué)習(xí)完“棱柱、棱錐和棱臺”以及“圓柱、圓錐、圓臺和球”之后，因為這節(jié)課術(shù)語很多，就可以讓學(xué)生總結(jié)一下這些幾何體的區(qū)別與聯(lián)系，讓學(xué)生畫一個幾何體并指出名稱以及各個部分的名稱.學(xué)習(xí)了“平面的基本性質(zhì)”就讓學(xué)生回顧總結(jié)一下這節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己學(xué)到了哪些知識，以促進學(xué)生進一步記憶各個公理和推論.

時下，正在倡導(dǎo)教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，教師慢一點，優(yōu)生慢一點，是負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，讓學(xué)生的思維有足夠的張力，才能讓學(xué)生的“核心素養(yǎng)”的實現(xiàn)更扎實有效.冷靜反思快節(jié)奏的教學(xué)，我仿佛聽到了大多數(shù)學(xué)生的心聲：“你慢一點，容我想一想.”endprint