榮衛(wèi)東

北京教科院的專家們每個(gè)學(xué)期都要對(duì)學(xué)校教育教學(xué)與管理進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)校提供理念引領(lǐng)、課程建設(shè)、師資培訓(xùn)、學(xué)科項(xiàng)目研究等多項(xiàng)支持。以更加科學(xué)、高效的模式整合研究力量，全面推進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

北京教科院基礎(chǔ)教育研究所所長(zhǎng)張熙帶領(lǐng)專家團(tuán)隊(duì)定期到校指導(dǎo)。從理念引領(lǐng)、教師培訓(xùn)、學(xué)校測(cè)評(píng)診斷到具體的課程，均提供專業(yè)的指導(dǎo)。A-S-K課程體系是由教科院研發(fā)的一套以核心素養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，注重使用工具、自主行動(dòng)和社會(huì)異質(zhì)群體中互動(dòng)的，把發(fā)展學(xué)生的態(tài)度（Attitude）、技能（Skill）和知識(shí)（Knowledge）作為終極目標(biāo)的課程體系。根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)對(duì)人才的需求，學(xué)校對(duì)九年的教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以學(xué)生自主構(gòu)建為主要方式，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。采用情景故事、游戲化學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、模塊式案例教學(xué)等方式實(shí)施。

如一年級(jí)在剛?cè)雽W(xué)時(shí)開(kāi)展的“我和爸爸的書(shū)”活動(dòng)，活動(dòng)中學(xué)生和家長(zhǎng)一起制作爸爸和“我”的自畫(huà)像，粘貼爸爸和“我”的照片，學(xué)生自己設(shè)計(jì)封面、封底，用圖畫(huà)或圖片的形式描述爸爸和“我”的愛(ài)好以及和爸爸之間發(fā)生的快樂(lè)的事情。從準(zhǔn)備到結(jié)束，學(xué)生全程參與活動(dòng)，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)。這樣的活動(dòng)拉近了父親和孩子的距離，增進(jìn)了親子之間的感情。同時(shí)，讓學(xué)生把制作的書(shū)本帶到學(xué)校來(lái)，與同學(xué)一起分享，增進(jìn)同學(xué)之間的感情。又如，在制作“同學(xué)人物卡”活動(dòng)中，通過(guò)觀察前后同學(xué)的外貌特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，有意識(shí)地了解他人。隨后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、夸一夸，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)與人交往。

在這樣的課程中，成長(zhǎng)的不僅僅是學(xué)生，教師也獲得了快速成長(zhǎng)。通過(guò)A-S-K課程，教師了解了更多學(xué)生的特長(zhǎng)、性格，教育工作能更有針對(duì)性。

北京教科院基教研中心主任賈美華帶領(lǐng)中小學(xué)各科教研員深入課堂指導(dǎo)教學(xué)并使教研指導(dǎo)常態(tài)化。教研指導(dǎo)涵蓋中小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、體育、勞技等所有學(xué)科。

教科院的專家對(duì)教師進(jìn)行手把手的教學(xué)指導(dǎo)，讓教師們快速成長(zhǎng)。馬雯老師談到專家的指導(dǎo)時(shí)這樣說(shuō)道：“記得有一次我講的是《跨越海峽的生命橋》，課后教科院的專家建議可以將故事中杭州、臺(tái)灣兩個(gè)地方人物的心理活動(dòng)穿插講授，這樣更能突出對(duì)比，從而引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。我第一次知道還能這么講！”專家的話讓馬雯老師豁然開(kāi)朗，也為她的課堂帶來(lái)更多的活力。

除了專家走進(jìn)來(lái)，學(xué)校的教師還會(huì)走出去，與聯(lián)盟校教師共同切磋。學(xué)習(xí)和交流為學(xué)校引入了其它教育支持性智力資源，加速了學(xué)校的發(fā)展。endprint