詹海洲++++彭春華

隨著兒童學(xué)習(xí)的發(fā)展，他們開始逐漸擺脫以實物來表征運(yùn)算，而直接獲得以符號表征的運(yùn)算。學(xué)生的思維也由具體逐漸轉(zhuǎn)為抽象，于是運(yùn)算錯誤也就時常發(fā)生。

一、學(xué)困生計算題錯因分析

（一）知識方面錯因

1. 概念不清。任何數(shù)學(xué)規(guī)則都是建立在一系列數(shù)學(xué)概念之上的，概念不清會導(dǎo)致對數(shù)學(xué)運(yùn)算理解不清，使計算出現(xiàn)錯誤。

2. 法則不清。有時學(xué)生算錯，反復(fù)檢查也不能發(fā)現(xiàn)，甚至告知他已經(jīng)錯了，讓他重做，他仍沿用錯誤的方法，造成這一現(xiàn)象的原因是學(xué)生用錯了法則且已經(jīng)形成了錯誤的計算習(xí)慣。

（二）心理方面的原因

1. 情感態(tài)度。造成學(xué)生計算錯誤的心理因素首先在情感態(tài)度方面，有些小學(xué)生見到數(shù)據(jù)大、式子長，心理就煩，因而不能認(rèn)真審題；有些小學(xué)生見到難題，產(chǎn)生畏懼，敷衍了事……諸如此類的現(xiàn)象，必然引起計算錯誤。

2. 認(rèn)知局限性。小學(xué)生的注意力穩(wěn)定性較差，而對單調(diào)乏味的符號容易疲勞；注意的范圍比較狹窄，在同一時間內(nèi)，把注意力分配到兩個或兩個以上的對象時，往往顧此失彼。思維與書寫不同步，注意力不是集中在筆尖上，而是一方面手中抄寫，另一方面注意力已經(jīng)轉(zhuǎn)移到了下一步計算方法上。

3. 缺乏比較意識。比較意識是解決問題的一個重要方向。解題時往往解決問題的途徑很多，這就要我們善于選優(yōu)而從。

4. 審題強(qiáng)加的失誤。如把18抄成78，把3看成2，把5×5看成5+5或者5÷5，把×寫成+；把十看成÷，把96看成69，把109看成169等等；把“0”寫成“6”，將“23”寫成“32”；把“+”寫成“×”等。

二、糾正方法的長效機(jī)制

1. 立足課堂，遵循規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程，是一個學(xué)生以一種積極的心態(tài)、調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗，嘗試解決問題，同化新知識，并積極建構(gòu)他們自己的意義的主動建構(gòu)過程。建構(gòu)者是學(xué)生本人，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生更好地建構(gòu)。要留給學(xué)生審題的時間，讓學(xué)生有“讀”與“說”的訓(xùn)練。

小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是：感知——表象——抽象。根據(jù)這一規(guī)律，盡量在課堂教學(xué)設(shè)計上讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，特別是學(xué)困生。第一，課堂教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)每一個知識時，都要訓(xùn)練他們說出思維過程，發(fā)現(xiàn)知識來源，形成知識鏈，逐步做到觸類旁通。第二，不同年級的學(xué)生采用不同的思維訓(xùn)練。

2. 立足練習(xí)，掌握方法。要提高學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，必須立足練習(xí)，在練習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生雙基，掌握方法，形成技能。首先，在課堂練習(xí)的設(shè)計中，既要面向全體學(xué)生，又要著眼于學(xué)困生，當(dāng)學(xué)生對新知識掌握有難度時，適當(dāng)采用適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法促使他掌握。

3. 立足優(yōu)生，生成規(guī)律?？梢岳脙?yōu)生的匯報，引領(lǐng)學(xué)困生復(fù)述，幫助學(xué)困生理解題意，解決問題，掌握知識。

4. 立足輔導(dǎo)，多點(diǎn)關(guān)注。所謂上課多關(guān)注，就是要經(jīng)常把注意力放在學(xué)生身上，時刻提醒他們要認(rèn)真投入課堂學(xué)習(xí)。

總之，學(xué)困現(xiàn)象是一種不可避免與學(xué)習(xí)過程并存的問題，是一個值得認(rèn)真探索和研究的緊迫課題。關(guān)注這一現(xiàn)象，勢必有相應(yīng)的策略，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育與提高教育質(zhì)量具有重大的意義。endprint