李思捷

【摘 要】情感文化是小學(xué)語文教學(xué)完善小學(xué)生的情感的協(xié)助者，通過語文的文化性教學(xué)建立學(xué)生的情操，利用語文教學(xué)為學(xué)生提供一個健康的情感體驗，采用多種情景體驗教學(xué)，將學(xué)生代入到各種場景，體驗其中故事，利用這種方式建立起學(xué)生的情感審美。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 情感文化 審美 教學(xué)研究

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24.013

情感文化對學(xué)生不管是心理健康發(fā)展，還是學(xué)習(xí)發(fā)展在教學(xué)中都有極大的促進作用，在教學(xué)中教師運用情感教學(xué)、情景教學(xué)逐步完善學(xué)生的情感文化，促進學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的融入性，增強學(xué)生對語言、文學(xué)的共感，達(dá)到人文合一的學(xué)習(xí)境界。對于小學(xué)生我們要求學(xué)生在情景中體驗情感的方式，寓教于樂，達(dá)到讓學(xué)生在教學(xué)中發(fā)展自我，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)樂趣的教學(xué)目的。

一、以情景教學(xué)為主創(chuàng)造學(xué)生情感體驗機會

情感體驗在小學(xué)生的語文教學(xué)入門階段中的表現(xiàn)對教學(xué)尤為重要，其主要原因是因為學(xué)生在這時剛剛進入學(xué)校，他們剛從自由的世界中轉(zhuǎn)到有條框、有規(guī)矩的教學(xué)生活，這樣與原先不同的生活導(dǎo)致學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)的時候產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的排斥感，這個排斥感代表學(xué)生與學(xué)習(xí)產(chǎn)生了隔閡，對后來的教學(xué)影響尤其明顯。學(xué)校里的一切對他們來說都顯得尤為陌生，導(dǎo)致學(xué)生無法真正明白學(xué)習(xí)的意義，在教學(xué)時教學(xué)效果低下，對語文情感理解不足導(dǎo)致學(xué)生雖聞其意，卻沒觸其理。

而情景教學(xué)的目的就是為了消除學(xué)生對學(xué)習(xí)、對學(xué)校生活、課堂生活的陌生感。情景教學(xué)主要是教師運用一些情景事例為學(xué)生創(chuàng)造一個體驗性的學(xué)習(xí)環(huán)境，將生活中的一些感想、感受導(dǎo)入到學(xué)習(xí)中，將學(xué)生隨意發(fā)散的思維收攏，讓其感受能夠進行有意識的、有目的的情感活動。情景教學(xué)拉進學(xué)生與學(xué)習(xí)、與知識之間的距離，人們常說“知識源于生活”，教學(xué)同樣也離不開生活，教師在教學(xué)中運用的一系列情景充滿了生活的元素，雖與生活聯(lián)系緊密但是在學(xué)習(xí)中的運用又是從另一種方法上對事物進行感知。在情景中的體驗更具有針對性、目的性，一切的情景設(shè)計都是為了學(xué)生有所發(fā)展，讓他們能夠在體驗中得到情感增長。

情感文化在小學(xué)語文教學(xué)中的表現(xiàn)較其他科目尤為更甚，因為它既是語文教學(xué)離不開的一種教學(xué)手段，也是讓學(xué)生能從情感上真正體會語文內(nèi)涵的一種感知介質(zhì)，還是對學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)考核的一種手段，從而不管是在教師教學(xué)角度還是學(xué)生學(xué)習(xí)角度上看，情景在語文中的引入都是對語文教學(xué)有所增益的。在語文中情景設(shè)計多元，不管是幫助學(xué)生識字、看圖造句、還是還原文章情節(jié)，進行角色體驗，都具有將知識進行情景化的特點。在教學(xué)中還要注意一點的是，這些教學(xué)情景設(shè)計的體驗對于小學(xué)生來說都是人生初體驗，在以往都是不曾體會過的，故而教師在教學(xué)的時候一定要注重學(xué)生對教學(xué)的感受，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題進行教學(xué)調(diào)整，力求讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的接受度保持最高。在教學(xué)中主要以情景教學(xué)的方式梳理學(xué)生情感，當(dāng)學(xué)生對知識不明了的時候利用情景讓學(xué)生找到對文字正確的體驗感受，對情感文化具有積極認(rèn)知。

二、冶煉學(xué)生對知識的心得體會

“百煉成鋼”，知識需要通過學(xué)習(xí)不斷的“捶打冶煉”才能一點點將其融入到學(xué)生的“骨血”之中，只有這樣才能做到知識任憑使用。這個冶煉知識的過程時非常漫長的，而小學(xué)階段正是處于對捶打知識的第一層，無論是教學(xué)效果，還是采取的教學(xué)方法對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，甚至是所有的學(xué)習(xí)階段都有很大的影響。可以將接受知識的學(xué)生想象成一塊能夠成長的海綿，知識就如同海綿吸收的溶液中的溶質(zhì)。如果想要一塊海綿盡可能多的吸收知識，那么有兩種方法能夠達(dá)到這個目的：一是擴增海綿的體積，這是最直接的方式，但是這種方式有一定的局限性，不能根本上解決問題；而是增加海綿吸收的物質(zhì)中的知識含量，這種方法雖然需要很多的時間來學(xué)習(xí)，但是卻進行長久發(fā)展，這也是一個對知識錘煉的過程。在教學(xué)的時候要讓學(xué)生學(xué)會整理自己對學(xué)習(xí)的心得體會，會自我整理的人才是會學(xué)習(xí)的人。在教學(xué)的時候通常會問學(xué)生對某句重點話的理解，當(dāng)教師問的多了、教的多了、體會多了之后，那么學(xué)生的對于情感的理解更加深化。況且讓學(xué)生進行情感整理這也是為了讓學(xué)生在讀書的時候不被他人情感所影響，小學(xué)階段的學(xué)生總是會無意識的模仿他人，無論是情感還是行為上的模仿，而教學(xué)課本中收錄的文章所表達(dá)的感情有積極的、有消極的，通過心得整理的方式讓學(xué)生保持積極的心態(tài)，避免被消極的情感影響導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的影響。讓學(xué)生能夠明白書中是他人的故事，而我們要保持好自己的心態(tài)，既能體驗世間百態(tài)但又能立住學(xué)生的赤子之心，達(dá)到學(xué)習(xí)心理的健康發(fā)展。

三、發(fā)散學(xué)生情感文化的運用

情感文化在教學(xué)中的運用有很多方向，并非只是針對語文學(xué)習(xí)的某一個方面，漸漸將情感普及到整體學(xué)習(xí)中不斷將情感進行運用打磨，使之在語文文化中發(fā)光發(fā)彩。在諸多的運用情感方面中有幾個方面情感運用的表現(xiàn)尤為突出：一是對文章的理解情感；二是對中華文化的歸屬情感；三是情感向人文文化的轉(zhuǎn)化。俗話說“情之所起，一往而深”，這句話的真諦不僅在愛情上顯示出來，在學(xué)生的學(xué)習(xí)上也展現(xiàn)了一二。

情感文化對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)展具有極其重要的影響，只有學(xué)生有情，才能真正地感受到文字的情、文章的情、文學(xué)的情，對于語文的解讀能夠達(dá)到更深的層次而不是僅僅停留在文字的表面走不到文章深處去。情感有多種，情感文化有多重，教學(xué)中教師要引領(lǐng)學(xué)生進行情感發(fā)散，有情既情，觸物既物。當(dāng)學(xué)生的語文情感體驗積累到了一定程度，那么將會引導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)新一輪的蛻變，將看似與自己無關(guān)的語文學(xué)習(xí)變得與自己緊密相連，讓學(xué)習(xí)變成一種愛好，變成一種如同學(xué)生與生俱來的情感文化。

總之，教師在小學(xué)語文的教學(xué)中對學(xué)生情感文化的發(fā)展的關(guān)注是不能減少的，語文教學(xué)的過程是對學(xué)生情感文化進行發(fā)展的一種途徑，但是情感文化對語文教學(xué)又是一種促進，兩者雖然看似前者被后者包含，但是實際上卻是有包含共同體的不同存在，只有做好情感文化在語文教學(xué)中的運用才能有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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