張興彥

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最困難的莫過(guò)于是背課文。大部分學(xué)生不喜歡背誦，甚至對(duì)背誦非常的反感。那么小學(xué)語(yǔ)文背誦的教育方式到底能夠給學(xué)生帶來(lái)什么好處，又會(huì)給學(xué)生造成什么不良的影響？這還值得我們?nèi)ヌ骄亢退妓鳌?/p>

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課文背誦 教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24.059

小學(xué)語(yǔ)文一直采用著背誦的教學(xué)方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于課文的理解程度，這是一種非常不客觀、落后的教學(xué)方式，但它又同時(shí)存在一種合理性，對(duì)于學(xué)生的成績(jī)的提高有著顯著的幫助。所以，我們需要更好地去對(duì)背誦這種教學(xué)方式進(jìn)行探索和深入研究，去發(fā)現(xiàn)它的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并不斷將這種優(yōu)勢(shì)擴(kuò)大，將它的缺點(diǎn)逐步縮小。因此，我們接下來(lái)要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的背誦教學(xué)方式的利弊進(jìn)行進(jìn)一步的探討。

一、小學(xué)語(yǔ)文背誦教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于提高學(xué)生對(duì)于課文的熟悉程度，加深學(xué)生對(duì)課本的熟悉印象

在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)一些重點(diǎn)或者難點(diǎn)的文章，教師一般采用要求學(xué)生通過(guò)背誦的方式來(lái)熟悉和理解課文，學(xué)生在反復(fù)不斷地背誦課文的過(guò)程中對(duì)課文的印象逐步加深，最終達(dá)到教師所要求的程度。例如：《春曉》和《村居》這類古詩(shī)，由于學(xué)生的年紀(jì)較小，很難簡(jiǎn)單地通過(guò)老師的言語(yǔ)講解進(jìn)行理解，所以幫助學(xué)生理解的最好方式便是背誦。在學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后，在面對(duì)困難的文章時(shí)也往往采取的是這種背誦的方式。

（二）為初中、高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，需要孩子在小學(xué)的階段就打下非常堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)彼此之間都是相互關(guān)聯(lián)的，所以通過(guò)背誦的方式學(xué)生將更多的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)存在自己的大腦里，以便在將來(lái)的學(xué)習(xí)中、在需要的時(shí)刻能夠隨時(shí)提取出來(lái)并為自己所用。小學(xué)生可能并不能很好的了解自己背誦的文章的意義，但是將這些內(nèi)容暫時(shí)儲(chǔ)存起來(lái)，當(dāng)孩子們的知識(shí)不斷地豐富、知識(shí)的體系不斷地完善的時(shí)候自然也就明白了其中的道理，這樣的方式可以讓孩子在學(xué)習(xí)中比他人先行一步。另外，背誦作為一種學(xué)習(xí)技能是需要反復(fù)不斷地進(jìn)行訓(xùn)練，才可以達(dá)到熟練的地步。學(xué)生在小學(xué)階段通過(guò)大量的背誦來(lái)鍛煉自己的這項(xiàng)技能，以至于將來(lái)深入初中、高中的時(shí)候能夠通過(guò)這項(xiàng)技能為自己的學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的便利。

（三）加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文與其他科目之間的聯(lián)系

小學(xué)教學(xué)中的所有科目應(yīng)該被視為一個(gè)整體，不能因?yàn)閷W(xué)科之間內(nèi)容的區(qū)別而將它們分開(kāi)看待。背誦是一種能力，而不僅僅是作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)手段的存在。從根本上來(lái)講，背誦其實(shí)就是對(duì)記憶能力的鍛煉，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)想要學(xué)好任何科目都需要加強(qiáng)自己的記憶力，去掌握每個(gè)科目的重難點(diǎn)。例如：就大多數(shù)的學(xué)生和老師認(rèn)為，數(shù)學(xué)和語(yǔ)文是完全不搭邊的，甚至被認(rèn)為是兩個(gè)完全相反的存在。但是通過(guò)鍛煉背誦能力的角度來(lái)看，這兩門(mén)學(xué)科是相互促進(jìn)的。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)分類記憶的概念，這有助于在語(yǔ)文背誦的時(shí)候?qū)⑺枰痴b的文章或其他內(nèi)容進(jìn)行分類記憶，這種記憶方式可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶程度，同時(shí)也能縮短他們的記憶時(shí)間。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中也能提高孩子的邏輯思維能力，這對(duì)于學(xué)生的背誦方式具有邏輯化，能達(dá)到事半功倍的效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文背誦教學(xué)方式的弊端

（一）形式化注意嚴(yán)重

許多小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中一旦遇到重要的內(nèi)容或是較為難以理解的內(nèi)容都選擇要求學(xué)生通過(guò)背誦的方式來(lái)學(xué)習(xí)。這些教師錯(cuò)誤地理解了背誦作為學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用，并不是所有的重要的內(nèi)容或難以理解的內(nèi)容都需要背誦的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于教師來(lái)講背誦的技能只是所有可以采取的手段之一，而不是任何時(shí)候都依賴背誦這種方式，應(yīng)該將多種教學(xué)方式靈活運(yùn)用、適當(dāng)結(jié)合，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

例如在《將相和》這篇古文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果僅僅依靠背誦的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生很難理解到這篇文章所蘊(yùn)含的深層含義。必須要通過(guò)背誦與理解的方式來(lái)進(jìn)行更深一層次的學(xué)習(xí)，而這種理解可以通過(guò)讓學(xué)生角色扮演的形式來(lái)促進(jìn)他們對(duì)人物心理發(fā)展的理解。在角色扮演中，學(xué)生不僅加強(qiáng)了對(duì)文章學(xué)習(xí)的興趣，還可以通過(guò)對(duì)臺(tái)詞的背誦來(lái)加深印象，并且有助于他們課后對(duì)人物的生平事跡的探索和研究?？赡苓@對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)還太難了，但是教師可以與家長(zhǎng)做好溝通交流，讓家長(zhǎng)幫助孩子，從而提高孩子的學(xué)習(xí)效率，也促進(jìn)了孩子與家長(zhǎng)之間的關(guān)系。所以把背誦與其他方式相結(jié)合才能更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）容易加深小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的誤解

在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段中，小學(xué)是一個(gè)至關(guān)重要的時(shí)期，小學(xué)生的思想也是單純的、容易被誤導(dǎo)的，在很多的孩子的心中老師就是權(quán)威，老師說(shuō)的話有著不可比擬的分量。在這個(gè)階段中若是教師一味地要求孩子注重課文的背誦就容易引起孩子對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的誤解，他們?nèi)菀滓詾檎Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)是單純的背誦，因而忽略了對(duì)課文的理解。這樣的思想對(duì)于孩子今后的學(xué)習(xí)都是有極大的負(fù)面影響，所以教師應(yīng)該注意對(duì)孩子這方面的要求。不可否認(rèn)背誦是必要的，但是背誦并不是絕對(duì)的。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)目的并不在于是為了獲得更高的成績(jī)，而在于孩子在文章的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到語(yǔ)言的正確使用、在文章中學(xué)習(xí)到作者所想表達(dá)的思想感情，用語(yǔ)文的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)孩子的道德，規(guī)范孩子的三觀。所以教師應(yīng)該正視背誦的重要程度，絕不能撿了芝麻丟了西瓜。

（三）易造成學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的反感

相信很多學(xué)生都是不喜歡背誦的，背誦的特點(diǎn)就是機(jī)械化地反復(fù)記憶。這對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)都是枯燥的，尤其是對(duì)于男生。研究表明，男生比女生的背誦能力更弱。男生更喜歡思考，機(jī)械地背誦對(duì)于他們無(wú)疑是乏味的，更何況許多教師所要求的并不是單純的背誦，而是還制定了背誦結(jié)果所對(duì)應(yīng)的后果。許多的背誦背后都有著一定的獎(jiǎng)懲制度，其中獎(jiǎng)勵(lì)是占少數(shù)的，更多的是懲罰。這種方式極容易引起孩子對(duì)背誦的反感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的反感。而且小學(xué)的心理是很容易影響孩子之后的學(xué)習(xí)的，當(dāng)他們從小學(xué)就開(kāi)始厭惡語(yǔ)文，那么相對(duì)應(yīng)的初中甚至高中學(xué)習(xí)中這種心態(tài)很有可能越來(lái)越強(qiáng)烈。而科目之間的學(xué)習(xí)是有相互影響作用的。當(dāng)孩子對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感后，也容易對(duì)英語(yǔ)、政治、歷史等文科類的學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感情緒。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課文背誦教學(xué)方式的利弊的分析，一定要通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求作出改變。并且教師在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于背誦這一學(xué)習(xí)方式的作用一定要靈活，不能被固化的思維所局限，要做到所有的教育方式方法都是為了學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展服務(wù)的。endprint