王玖平

【摘 要】信息技術(shù)是一門重視實踐和操作的學科，并且在信息化的今天，學生日常學習和以后的工作中都會運用到。因此作為教師我們在日常教學過程中，尤其是課堂教學過程中，要在理論知識和實踐操作過程中做好教學和指導，從而讓學生切實掌握這門學科。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 課堂教學 探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24.122

信息技術(shù)是我國教育教學各個階段都存在的一門學科，但在日常教學過程中其存在感幾乎為零。這主要是因為一方面在長久的應(yīng)試教育體制下，學校教育在考試至上的教學觀念引導下，基本上都會以考試學科作為教學的重點，所以不論是教師還是學生在教學過程中都不會對信息技術(shù)等非考試型科目付出太多的時間和精力，甚至會將這些科目的教學時間挪作他用。另一方面，信息技術(shù)一定程度上和音體美等學科一樣，在各階段的教育教學過程中所占據(jù)的課時相對較少，尤其是在中學階段學生的課業(yè)壓力大，需要學習的內(nèi)容增多，通常情況下也只能保證每周一到兩節(jié)的課堂教學時間，所以學生知識的學習跨度大，在遺忘規(guī)律的制約和缺乏相應(yīng)的實踐環(huán)境的基礎(chǔ)上，學生的知識掌握效率低，進而在學習過程中也就很難培養(yǎng)起學習興趣。綜上兩個方面導致的結(jié)果就是在中學教育階段，學生很難形成系統(tǒng)化的信息技術(shù)教育。

在素質(zhì)教育教學體制實施的今天，更加強調(diào)學生的全面發(fā)展，尤其是對于信息技術(shù)這一類未來和學生緊密相關(guān)的學科，在教育教學過程中開始得到重視。但信息技術(shù)是一門專業(yè)性和實踐性兼具的學科，所以在日常教學過程中教師的作用也就尤其重要，尤其是課堂教學過程中需要教師從知識內(nèi)容和教學模式等多個方面來進行科學的選擇，從而利用好每周僅有的教學時間，最大限度的提高學生的知識學習效率，進而為學生未來進一步學習信息技術(shù)的相關(guān)知識，甚至是發(fā)展成為所學專業(yè)奠定扎實的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)造性地安排教材知識

對于教師來說，課堂教學并不是即興發(fā)揮，也不是按照教學大綱的要求照本宣科，而是要在課堂教學之前就做好充分的知識準備和演練工作，從而保證課堂教學過程中知識輸出的層次性和邏輯性，便于學生知識的掌握和吸收。因此在課堂教學之前，教師就要從知識準備工作入手，結(jié)合課本內(nèi)容做好知識的選擇和補充工作，進而為課堂教學提供理論支撐。

首先，在教學內(nèi)容的準備方面，教師首先要從課本內(nèi)容出發(fā)。因為課本教材內(nèi)容雖然沒有過多的先進性知識，但所包含的內(nèi)容一方面符合不同時期的學生的知識學習水平，另一方面在知識的遞進和邏輯性方面無可挑剔，并且知識內(nèi)容更加傾向于基礎(chǔ)性，對于培養(yǎng)學生的知識基礎(chǔ)起到?jīng)Q定性的作用。所以教師在備課過程中要深入到課本內(nèi)容之中，結(jié)合班級教學實際以及教學大綱的要求，對每節(jié)課所涉及的知識點進行逐一探索、分析，進而找到最恰當?shù)那腥朦c，保證知識分析的深入淺出、鞭辟入里，讓學生在課堂教學過程中可以花最少的力氣得到最大的知識學習效果。

其次，在知識準備過程中，教師雖然以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)但又不能僅僅局限于課本知識。信息技術(shù)是一門不斷發(fā)展的學科，在日新月異的發(fā)展環(huán)境下，課本知識內(nèi)容設(shè)定方面會稍顯保守，并且和學生的日常生活存在距離感。所以作為教師我們可以在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗適當?shù)倪M行課外內(nèi)容的補充，尤其是和學生日常生活息息相關(guān)的小知識點，這樣不僅最大限度的提高課堂教學內(nèi)容的充足性，也可以通過這些有趣的知識點增加課堂教學的樂趣，提高學生知識學習的積極性。

二、靈活選擇教學模式

上文中提到，信息技術(shù)是一門較為專業(yè)的學科，所以課堂教學過程中教師的作用至關(guān)重要，而在教學內(nèi)容準備充分的前提下，下一步需要教師做的就是教學模式的選擇，這不僅直接關(guān)系到學生知識當堂掌握和吸收的效果，甚至還會影響到學生對信息技術(shù)這門學科學習興趣的建立。所以在教學過程中，教師一定要站在素質(zhì)教育所提倡的“以人為本”的教學立場上，靈活的選擇教學模式，從而提高課堂教學效率，喚醒學生的學習動力。

首先，在課堂教學過程中教師要徹底改變以往“滿堂灌”、“填鴨式”的課堂教學模式。雖然信息技術(shù)在中學階段所涉及的課時較少，但是在教學任務(wù)一定的前提下，教師需要做的是做到知識傳輸?shù)挠行?，而不是盲目地給學生增加知識學習量。因此課堂教學過程中，教師要充分轉(zhuǎn)變自身的教學位置，讓學生成為課堂教學的主體，而自己充分發(fā)揮主導作用。例如，在課堂教學過程中采用啟發(fā)式教學模式，通過問題交流和例題引導的方式，不斷激發(fā)學生的學習思維，引導學生主動參與課堂，主動發(fā)表觀點，進而一步步實現(xiàn)主動思考，主動探索的目的，繼而提高知識當堂掌握效率。

其次，在課堂教學過程中教師要注意提高學生的自主學習意識。我在教學過程中發(fā)現(xiàn)，由于過去長久以來應(yīng)試教育體制思想的殘留，不論是教師還是學生在教學過程中依舊習慣于教師講課和學生聽課的模式。而新時期，我們不僅要讓學生聽懂，更要讓知識轉(zhuǎn)化為學生自己的東西，也就是實現(xiàn)學科思維的建立。所以在課堂教學過程中，教師可以通過任務(wù)驅(qū)動型的教學模式，例如探究式教學、導學式教學等，充分引導學生學會主動學習，獨立思考，從而逐步提高其自主學習能力。

三、注重理論教學和實踐教學的結(jié)合

學生在課堂教學中學習的理論知識，最終都要通過計算機等多媒體終端，落實到軟件等的操作上。因此對于信息技術(shù)教學來說，教師輸出的是理論知識但最終需要學生掌握的是實際操作技能，這就需要我們在日常教學過程中，利用有限的課堂教學時間，做到理論教學與實踐教學的結(jié)合。

首先，從理論教學方面，我們在課堂教學過程中要利用多媒體教學設(shè)備，保證知識傳輸?shù)娜の缎院托蜗笮?。對于信息技術(shù)教學來說，一般在多媒體教學進行，所以具備得天獨厚的教學條件，尤其是在涉及操作方面的理論教學時，教師可以結(jié)合圖片、視頻等對學生進行直觀性的演示，進而讓學生首先從理論方面了解透徹。

其次，實踐教學方面，教師要給予學生充分的練習機會。尤其是在課堂理論知識講解完畢后要趁熱打鐵讓學生進行自主練習，或通過布置任務(wù)的形式讓學生進行小組協(xié)作，從而在課堂教學過程中就實現(xiàn)理論知識與日常實踐的完美結(jié)合。

總之，對于中學信息技術(shù)教學來說，我們不僅要重內(nèi)容，更要重方法，讓學生在學習過程中不僅能夠獲得扎實的理論知識知，還能將其應(yīng)用于實踐中，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的完美結(jié)合。endprint