梁其瓊
【摘 要】中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)師資方面表現(xiàn)出十分的不足,教師隊(duì)伍缺乏,師資力量薄弱,所以,小學(xué)英語(yǔ)師資就更無(wú)從談起。即使是開(kāi)英語(yǔ)課的小學(xué),教師不專業(yè),家長(zhǎng)不重視,學(xué)生不得要領(lǐng),我們作為一線的英語(yǔ)教學(xué)者,有必要從學(xué)生學(xué)習(xí)根源上尋找問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,最終達(dá)到學(xué)生的學(xué)與教師的教所追求的最終目的。
【關(guān)鍵詞】教改 課改 語(yǔ)法 詞匯知識(shí)
中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24.167
目前,我國(guó)大、中、小學(xué)英語(yǔ)教改、課改、目標(biāo)、計(jì)劃、政策已在全國(guó)范圍內(nèi)搞得如火如荼,沸沸揚(yáng)揚(yáng)。而教育部“一標(biāo)多本”政策的出臺(tái),更使大中小學(xué)英語(yǔ)教材如雨后春筍,一版接一版不斷涌現(xiàn)。因此,對(duì)地處西北地區(qū)的邊遠(yuǎn)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō),如何選用合適的中學(xué)初始英語(yǔ)教材,如何著手中學(xué)英語(yǔ)初始的教與學(xué),如何在中、高考中取得優(yōu)異的成績(jī),成為農(nóng)村地區(qū)廣大師生不可回避和亟待解決的老問(wèn)題、新困難。
因此,我們作為一線的英語(yǔ)教學(xué)者,有必要從學(xué)生學(xué)習(xí)根源上尋找問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,最終達(dá)到學(xué)生的學(xué)與教師的教所追求的最終目的。
首先,從教學(xué)師資力量方面來(lái)看,在西北邊遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū),中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)師資方面表現(xiàn)出十分的不足,教師隊(duì)伍缺乏,師資力量薄弱,所以,小學(xué)英語(yǔ)師資就更無(wú)從談起。即使是開(kāi)英語(yǔ)課的小學(xué),教師不專業(yè),家長(zhǎng)不重視,學(xué)生不得要領(lǐng),以致我們的大多數(shù)學(xué)生上了初一還分不清26個(gè)英語(yǔ)字母的大小寫(xiě),48個(gè)國(guó)際音標(biāo)的準(zhǔn)確讀音。
另外,再看初一年級(jí)教材,我們采用的是冀教版初中起始教材,初一的第一堂課,學(xué)生面臨的就是80多個(gè)單詞,各種換人稱、換單復(fù)數(shù)、換場(chǎng)景的英語(yǔ)句式與口語(yǔ)練習(xí),結(jié)果可想而知,教師課前課后付出大量的辛勤勞動(dòng),而學(xué)生在課堂上不得要領(lǐng),課后對(duì)亂了順序的字母組合,即使投入所有的心力,也達(dá)不到教學(xué)考試的要求。最后致使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不足,甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒,而此時(shí)老師即使費(fèi)盡心機(jī),教學(xué)活動(dòng)仍然呈孤立無(wú)援狀態(tài),老師教老師的,學(xué)生學(xué)學(xué)生的,致使最后的教學(xué)結(jié)果為教師出力、出汗,而學(xué)生考試成績(jī)常常令人尷尬。
看來(lái)對(duì)于我們農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教與學(xué),作為一線教育工作者,我們有必要發(fā)表一點(diǎn)自己的看法和探究。首先,就教材來(lái)說(shuō),假如農(nóng)村英語(yǔ)教材的選用能夠從農(nóng)村實(shí)際情況出發(fā),和學(xué)生最初的認(rèn)知水平相結(jié)合,我們農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)是否會(huì)有一個(gè)新氣象?曾和同事們一起談?wù)摃r(shí),大家都一致認(rèn)為還是我們八十年代中期使用的那套初中英語(yǔ)教材更適合農(nóng)村的孩子。
它起始于字母教學(xué),單詞由少到多,內(nèi)容由簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)到常用的句型練習(xí),簡(jiǎn)單則不乏利用,精悍則更實(shí)用。而現(xiàn)在的教材多了形式,難了內(nèi)容,對(duì)于一無(wú)基礎(chǔ)的學(xué)生苦不堪言,一無(wú)所獲。所以,農(nóng)村英語(yǔ)教材的選用在一定程度上應(yīng)該彰顯基礎(chǔ)化、實(shí)用化,這樣農(nóng)村孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)一定會(huì)多一些陽(yáng)光少一些陰霾。
其次,就教學(xué)來(lái)說(shuō),只有我們盡快地改變農(nóng)村辦學(xué)條件,加大農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資力度,切實(shí)解決農(nóng)村英語(yǔ)所面臨的實(shí)際問(wèn)題,如師資嚴(yán)重缺乏情況,政府應(yīng)該采取一切有利的措施,吸引人才,招攬人才,為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)配備合格的英語(yǔ)教師,英語(yǔ)只有從小學(xué)起步,農(nóng)村與城市的教育、教學(xué)、教材才能成一體化現(xiàn)象,農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)才能徹底走出尷尬的困境。當(dāng)然,傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)也有一定的阻礙力。
長(zhǎng)期以來(lái),不少教師把英語(yǔ)課當(dāng)作知識(shí)課,片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言、語(yǔ)法和詞匯知識(shí),要求學(xué)生死記硬背眾多的規(guī)則和條條框框,而忽視和不重視培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合運(yùn)用能力。這是英語(yǔ)教學(xué)思想的片面性,它導(dǎo)致許多學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付,困難重重,對(duì)學(xué)英語(yǔ)望而生畏,乃至失去信心。為了切實(shí)打好進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的基礎(chǔ),教師應(yīng)該把注意力和精力放在培養(yǎng)語(yǔ)言能力上,而不能單純放在語(yǔ)言知識(shí)上。因?yàn)榻虒W(xué)要講求效益,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ)訓(xùn)練,既要培養(yǎng)用英語(yǔ)交際的能力,又要為學(xué)生的過(guò)關(guān)考試打好基礎(chǔ)。
最后,就農(nóng)村學(xué)生學(xué)英語(yǔ),我有必要再說(shuō)幾句。中學(xué)英語(yǔ)新教學(xué)大綱要求學(xué)生在中學(xué)階段掌握必要的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí),通過(guò)嚴(yán)格的語(yǔ)言訓(xùn)練,具有初步的四會(huì)能力,即簡(jiǎn)單的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)外語(yǔ)打好基礎(chǔ)。那么如何完成這四會(huì)能力的基本要求呢?我們知道,英語(yǔ)是一種既有口語(yǔ)又有書(shū)面語(yǔ)的語(yǔ)言,且口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)不是完全對(duì)應(yīng)的,這就預(yù)示著掌握了書(shū)面語(yǔ)形式并不等于能用它進(jìn)行口頭交流。
因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一定要遵循先聽(tīng)讀、后說(shuō)寫(xiě)的規(guī)律,也就是先讓自己具備一定的視聽(tīng)和模仿朗讀能力,再在熟練和準(zhǔn)確聽(tīng)讀的基礎(chǔ)上嘗試說(shuō)和寫(xiě)的練習(xí)。而要在高考中取得理想成績(jī),不但要掌握這些基本要素,還要學(xué)會(huì)在實(shí)踐中使用語(yǔ)言,即考查學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。而使用語(yǔ)言的前提是學(xué)生必須具備一定的語(yǔ)音知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)和詞匯量。
總之,要進(jìn)一步強(qiáng)化農(nóng)村中學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)的教與學(xué),我們有必要先領(lǐng)會(huì)新課程精神,然后嘗試去優(yōu)化教與學(xué)的方法,采用合適的教學(xué)用書(shū)和教學(xué)模式,使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平得到提高。endprint