陳卓

摘要：就業(yè)始終是關(guān)系著千萬家庭的民生工程，作為藝術(shù)專業(yè)中的音樂學(xué)科的現(xiàn)代大學(xué)生除具有90后的顯著特征外，還具有以自我為中心但對自我認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)過程中輕視有意識地綜合素質(zhì)提升等特點(diǎn)，而這也影響到了音樂專業(yè)學(xué)生求職中的心態(tài)，那么在就業(yè)工作中應(yīng)突出引導(dǎo)與服務(wù)相結(jié)合，重視專業(yè)教師在這個過程中擔(dān)任的重要角色，并不斷的進(jìn)行嘗試與改進(jìn)，使我們的教育適合學(xué)生，使我們的學(xué)生適應(yīng)社會。

“一方招工難，一方就業(yè)難?！?00萬畢業(yè)生求職引關(guān)注！我國每年需要在城鎮(zhèn)安排就業(yè)的人數(shù)仍然維持在2500萬，就業(yè)的總量壓力非常大。在“就業(yè)難”的時代大背景下，作為藝術(shù)學(xué)科類別下的音樂專業(yè)學(xué)生，在面對求職、就業(yè)一系列問題時，在心態(tài)上體現(xiàn)出了哪些特點(diǎn)而又會對他們的求職之路產(chǎn)生怎樣的影響，并為大學(xué)教育工作者提供哪些可供參考的教育引導(dǎo)思路。本文將從音樂專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)、求職心態(tài)、及應(yīng)對措施等幾方面進(jìn)行論述，以期達(dá)到一定的實(shí)踐指導(dǎo)作用。

一、音樂專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)

馬斯洛認(rèn)為，個體成長發(fā)展的內(nèi)在力量是動機(jī)，而動機(jī)是由多種不同性質(zhì)的需要組成。各種需要之間，有高低層次、先后順序之分；每一層次的需要與滿足，將決定個體人格發(fā)展的境界或程度。它們分別是：生理需求、安全需求、愛與被愛需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求。隨著時代的發(fā)展，90后的學(xué)生生活在物資飽滿、社會穩(wěn)定的時代背景中，生理需求、安全需求得到了極大的滿足，而且大部分90后學(xué)生都是獨(dú)生子女，被愛需求也得到了充分的滿足，所以他們從小就體驗(yàn)著一種自己夸大，為我獨(dú)尊，自我陶醉，有明顯的自戀色彩，強(qiáng)烈的需要是被尊重。音樂專業(yè)的90后學(xué)生還具有以下特點(diǎn)：（一）發(fā)展過程中輕視文化課程，不重視提升綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)。音樂專業(yè)的學(xué)生大體可分為兩類：一是本身熱愛音樂，對學(xué)習(xí)這個領(lǐng)域有很強(qiáng)烈的動機(jī)；一是高考時文化成績到不了本科學(xué)校或?qū)I(yè)，在父母的鼓勵下，選擇突擊藝術(shù)成為藝體生。那么，這兩類的學(xué)生都會出現(xiàn)一種傾向就是在大學(xué)階段會輕視文化課程的學(xué)習(xí)。從日常曠課率統(tǒng)計來看，專業(yè)課的曠課率只有3%—5%，但文化課的曠課率會高達(dá)18%—20%；80%的學(xué)生有想法或曾曠過文化課。同時在社會互動中同學(xué)間相互影響，加重了這種輕視文化課程的氛圍。（二）年齡偏小，自我認(rèn)識尚不充分，學(xué)生年齡偏小，且還有部分藝校學(xué)生年齡就更小，并如第一點(diǎn)中談到的他們不重視文化課程的學(xué)習(xí)，所以他們對于自我、社會的認(rèn)識不全面或淺顯，對周圍環(huán)境漠不關(guān)心缺乏有意識的社會互動，面對問題時難以形成自己的見解；自我效能感相對較低，自我約束力稍欠，不喜歡被指派、被規(guī)定的同時卻又無力自由決策、承擔(dān)責(zé)任，喜歡活在當(dāng)下，不愛長遠(yuǎn)規(guī)劃。（三）以自我為中心，追求自由音樂專業(yè)的學(xué)生追求個性和自由，大學(xué)校園內(nèi)穿著出位、打扮奇特的學(xué)生大多出自藝術(shù)專業(yè)，他們通過各種行為或外表上的標(biāo)新立異來體現(xiàn)追求個性；同時不管是從小學(xué)習(xí)音樂專業(yè)還是高考時“半路出家”，都有至少半年到一年的時間需要培訓(xùn)專業(yè)，這就需要他們離開父母，到大學(xué)附近求學(xué)培訓(xùn)，所以他們較非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生獨(dú)立性更強(qiáng)，也就是說他們更容易以自我為中心，團(tuán)隊意識較弱，對于加入各種組織、社團(tuán)的積極性較弱。

二、音樂專業(yè)學(xué)生求職心態(tài)

上述內(nèi)容關(guān)于90后學(xué)生的特點(diǎn)以及音樂專業(yè)學(xué)生所呈現(xiàn)的一些特殊性，在實(shí)際學(xué)習(xí)工作中已深刻地影響到了本專業(yè)學(xué)生在求職過程中的心態(tài)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是定位不準(zhǔn)：因?yàn)閷ψ陨砣狈^為正確的認(rèn)識，使得同學(xué)們在面對求職一系列問題時會現(xiàn)出盲從的趨向。認(rèn)為自己是音樂專業(yè)，畢業(yè)后一定要找相關(guān)專業(yè)就業(yè)，否則就是浪費(fèi)了學(xué)費(fèi)、辜負(fù)了爸媽，但本身對于專業(yè)并不熱愛，沒有合適的學(xué)習(xí)方法，所以當(dāng)面臨求職時專業(yè)素養(yǎng)不夠，難以勝任；“考研熱”的學(xué)術(shù)背景下，越來越多同學(xué)也踏上了考研之路，實(shí)質(zhì)上很多同學(xué)對于考研認(rèn)識不清，準(zhǔn)備不足，努力不夠，導(dǎo)致錯失了良好的就業(yè)機(jī)會。二是：缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃：如前所述，音樂專業(yè)的學(xué)生喜歡活在當(dāng)下，不愛長遠(yuǎn)規(guī)劃，專業(yè)好的學(xué)生疲于各種商業(yè)演出，對待職業(yè)問題抱著得過且過的心態(tài)，所以會呈現(xiàn)就業(yè)率高而簽約率低的態(tài)勢，專業(yè)不好的學(xué)生疏于專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，文化基礎(chǔ)欠缺以及自制力的缺乏，難以找到符合自身發(fā)展的道路，使得同學(xué)們在面對求職一系列問題時會現(xiàn)出盲目的趨向。三是主動性欠缺：長期的應(yīng)試教育及高強(qiáng)度被安排的學(xué)習(xí)生活，來到大學(xué)后課程壓力較輕也更加自由，很多學(xué)生不能夠有效的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在求職上也體現(xiàn)出主動性欠缺導(dǎo)致的茫然的心理傾向，內(nèi)心也處于焦躁的情緒中，可是不能很好的認(rèn)清問題找到解決的方式，特別是到了大四寫論文、找工作等一系列的事情鋪面而來的時候，手足無措。

三、應(yīng)對方式

作為大學(xué)思政教育工作者我們應(yīng)該在實(shí)際的就業(yè)工作中突出引導(dǎo)與服務(wù)相結(jié)合，特別是低年級時，緊握就業(yè)工作中思想引導(dǎo)紅線，不能單純依靠“三課”的課堂教學(xué)，要通過各種形式的班團(tuán)活動幫助學(xué)生做價值觀、擇業(yè)觀的澄清及引導(dǎo)，側(cè)重點(diǎn)是價值觀、擇業(yè)觀的厘清，需要引導(dǎo)學(xué)生逐步地了解自己的想法，清楚自己的追求，繼而進(jìn)行可行的安排，開展相關(guān)的討論、辯論使學(xué)生了解我們的國情、周遭的環(huán)境并樹立生涯發(fā)展觀；另一個方面是加強(qiáng)專業(yè)教師在職業(yè)生涯規(guī)劃中的指導(dǎo)地位，現(xiàn)在很多藝術(shù)專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程是由非藝術(shù)背景的思政方向的老師在承擔(dān)，在分析問題的過程中較難讓藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生建立起良好的專業(yè)認(rèn)同感，而對于自己所學(xué)專業(yè)的深度認(rèn)識有利于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性繼而在面臨就業(yè)時會更加的應(yīng)對自如，通過專業(yè)老師對于課程安排的梳理及常見就業(yè)方向澄清，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己的所長所往。

就業(yè)始終是關(guān)系千萬家庭的民生工程，作為高校教育工作者有責(zé)任在日常工作中去發(fā)現(xiàn)“招工難，就業(yè)難”這一困境中的隱含深刻原因，并不斷的進(jìn)行嘗試與改進(jìn)，使我們的教育適合學(xué)生，使我們的學(xué)生適應(yīng)社會。