李英杰

摘要：學(xué)生是國家建設(shè)的主力軍，是國家發(fā)展的希望，學(xué)校教育是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)步的主要方式，而現(xiàn)今，在學(xué)校教育中應(yīng)用心理測量的頻率越來越多，能夠輔助教育和教學(xué)的實(shí)施，但在心理測量的應(yīng)用中也存在著問題，本文就心理測量在學(xué)校教育中的問題加以表述，并闡述其應(yīng)用的意義，希望對有關(guān)人士的研究有所裨益。

關(guān)鍵詞：學(xué)校教育；心理測量；問題；意義

心理測量起源于英國，它可以探究人類的內(nèi)心世界，但是本身也存在著不足，大眾也存在著誤解，在學(xué)校教育中應(yīng)用心理測量，可以使學(xué)生更主觀的進(jìn)行自我評價(jià)，老師更加了解學(xué)生的想法，依據(jù)心理測量結(jié)果進(jìn)行合理的優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的關(guān)系，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代的學(xué)生。

1、心理測量在學(xué)校教育中的問題

1.1自身存在不足

心理測量具有間接性的特點(diǎn)，心理測量區(qū)別于物理測量中采用精確而又直觀的測量方式，它采取的是對人進(jìn)行外顯行為的測量手段，通過性格、態(tài)度及表現(xiàn)等外顯行為方面進(jìn)行測量，使得心理測量不夠精確及直觀，也有環(huán)境因素以及測試者及被測試者的心理生理狀態(tài)因素影響的情況，導(dǎo)致心理測量的結(jié)果不準(zhǔn)確，使得心理測量本身存在不足。

1.2大眾存在誤解

在現(xiàn)今高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)及社會的背景下，越來越多的人了解了心理測量，知曉其存在的科學(xué)性，可是，同樣存在過于相信心理測量的結(jié)果，使得對心理測量的濫用，在實(shí)際生活中，心理測量是具有科學(xué)性的，可是，現(xiàn)在在電視、電腦及各類心理書刊上總有心理測量的問卷和測試，使得學(xué)生在日常生活里所看所聞的都是各種所謂的心理測量，更具娛樂意義，甚至被視為是休閑娛樂類的游戲，并沒有達(dá)到真正的心理測量檢驗(yàn)，這對學(xué)生產(chǎn)生立極大的誤導(dǎo)，將具備科學(xué)性的心理測量變成了娛樂化的現(xiàn)象，使得學(xué)生對于學(xué)校教育中的心理測量產(chǎn)生了心理上的偏頗，認(rèn)為也是具有娛樂性的，不僅影響了心理測量的結(jié)果，也使得學(xué)校對于學(xué)生的心理測量失去了效果。但也有將心理測量夸大效果的人，使部分人產(chǎn)生反感，最終導(dǎo)致心理測量的效果不理想，對于這種請況來說，能夠正確對待心理測量的人為數(shù)不多，而從事專業(yè)心理測量的人也少之又少，導(dǎo)致了心理測量在實(shí)施與結(jié)果和效果方面都差強(qiáng)人意。

2、心理測量在學(xué)校教育中的意義

2.1加強(qiáng)自身評價(jià)

學(xué)生的意識行為與思想思維方面都不太成熟，對于自身不能進(jìn)行積極和正確的評價(jià)，使得給自身的發(fā)展設(shè)定了局限性，在與同學(xué)、老師及家長的關(guān)系處理方面，不能取得信任與被信任，在這種情況下就需要心理測量進(jìn)行幫助，雖然學(xué)生的人生觀、世界觀及價(jià)值觀是無形的，看不見的，但是對學(xué)生的發(fā)展，甚至一生都有著巨大的關(guān)系，對學(xué)生進(jìn)行心理測量，可以對學(xué)生的未來加以預(yù)測，通過得出的結(jié)論，對學(xué)生加以引導(dǎo)和改善，幫助學(xué)生能夠進(jìn)行自我客觀性的評價(jià)，使其在正確的道路上有所發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)生一旦被檢測出心理存在一些問題或疾病，如學(xué)習(xí)有障礙以及病態(tài)或邊緣化的人格，就需要用正規(guī)的治療手段加以救治，對于部分隱形的心理問題，學(xué)生往往是處于無意識的狀態(tài)下，自身是察覺不到的，這就需要老師與家長和專業(yè)心理咨詢師一起攜手，對學(xué)生進(jìn)行關(guān)注和配合治療。

2.2改善教學(xué)方式

我國的學(xué)校崇尚開放且自主體驗(yàn)的教育模式，使得教學(xué)更有效率和優(yōu)勢，通過實(shí)際生活中的表現(xiàn)證明，開展心理測量能夠進(jìn)一步完善教育體系，融入到教學(xué)中去，能夠使教學(xué)更顯活力，突破以往傳統(tǒng)及沉悶的教學(xué)方式，增添了教學(xué)資源，可是，在這其中也面臨著對心理測量認(rèn)識不足的缺陷，部分學(xué)生對心理測量的態(tài)度不端正，甚至有些學(xué)生對此排斥和為難，這就需要老師在開展心理測量的測驗(yàn)及教學(xué)過程中，優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)手段，積極面向?qū)W生并加以宣導(dǎo)，樹立正確的心理測量的觀念，使得過于相信以及完全不信任心理測量的學(xué)生，對于心理測量產(chǎn)生積極和正確的態(tài)度。在采取心理測量的教學(xué)過程中，要注重因材施教，重視心理學(xué)的研究方法，行之有效的輔助老師優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，通過對學(xué)生心理測量的結(jié)果研究，幫助老師對于學(xué)生的個(gè)性、興趣及觀念等方面進(jìn)行了解，利于老師根據(jù)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行適宜的教學(xué)方式，進(jìn)而提高教學(xué)的效果，為順利且有效的教學(xué)提供了捷徑，在現(xiàn)實(shí)情況中，有些學(xué)生存在悲觀的心理，容易自卑，甚至一蹶不振，學(xué)生通過心理測量后，老師積極地幫助學(xué)生，通過有效且科學(xué)的方式，輔助學(xué)生將焦點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)移，改善其自卑的心理，多加鼓勵(lì)與贊美，使學(xué)生在成功中逐步樹立起自信心，重建自我形象，改變以往自身存在的弱點(diǎn)，在生活與學(xué)習(xí)中尋找到自我的價(jià)值，證明自身的能力，逐漸產(chǎn)生自信，遠(yuǎn)離自卑的陰霾。

2.3增進(jìn)師生關(guān)系

在學(xué)校里老師與學(xué)生的關(guān)系有時(shí)會出現(xiàn)摩擦，雙方產(chǎn)生誤會，這時(shí)采用心理測量的方式，可以使雙方的關(guān)系有所緩和，增進(jìn)老師與學(xué)生的友誼，在心理測量之前，老師要搜集被測量者的相關(guān)信息，與被測量者展開多次談話，老師也要經(jīng)過專業(yè)級的培訓(xùn)，并在測量前做好一系列的準(zhǔn)備，如進(jìn)行心理測量時(shí)的語言、語氣、方式和預(yù)案的相關(guān)準(zhǔn)備，加以嚴(yán)密的考慮和反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，保證在心理測量的過程中能夠順利的進(jìn)行，而在心理測量的內(nèi)容方面，要準(zhǔn)確的選擇出適合被測量者的問題，拒絕繁雜的問題和過多的問題，保證時(shí)效性，在對心理測量結(jié)果解讀的時(shí)候，不能過分夸張，拒絕絕對主義，要用適當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行表達(dá)，考慮到學(xué)生的心理，充分認(rèn)識到測量結(jié)果不代表全部，結(jié)果只是對學(xué)生大概的估計(jì)，并不是絕對的定論，而對分?jǐn)?shù)的解讀，也要充分的考慮到學(xué)生的客觀問題，在解讀時(shí)出現(xiàn)失誤和錯(cuò)誤，不僅會對學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生傷害，也會導(dǎo)致今后的心理測量無法進(jìn)行，甚至使老師與學(xué)生的關(guān)系不僅沒有越來越近，反而加重了師生之間緊張的關(guān)系，因此，老師需要使被測量的學(xué)生知曉測量后所帶來的有利面，加以深度的溝通與探討，深入了解并理解，使學(xué)生積極主動地參與進(jìn)去，能夠主動配合老師完成這項(xiàng)工作，同樣，老師也要承諾會保密此次心理測量的結(jié)果，并且有專業(yè)的心理咨詢師進(jìn)行進(jìn)一步的開導(dǎo)和治療，從而保證學(xué)生的個(gè)人隱私，減少學(xué)生的顧慮和不安，幫助學(xué)生早日恢復(fù)心理健康，使得心理測量能夠增強(qiáng)老師的信任感，增進(jìn)老師與學(xué)生之間的友誼，更能達(dá)到使學(xué)生今后卓越發(fā)展的目的。

3、結(jié)束語

總之，學(xué)校教育離不開心理測量的應(yīng)用，心理測量對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著至關(guān)重要的地位和價(jià)值，雖然心理測量在學(xué)校教育的應(yīng)用中仍存在著問題，但是，也不能忽略其在應(yīng)用中的重要意義。