張良環(huán)

“學生不是器具，等待教師去填滿，而是可以燃燒的煤，有待教師去點燃”。這個點亮的過程就需要教師發(fā)揮“教學智慧”，而這種“教學智慧”是值得教師一生追求的專業(yè)境界。從事中職信息技術(shù)教學19年，筆者渴望成為一名富有智慧的老師，為學生的智慧人生奠基，讓學生充滿智慧而富有創(chuàng)造力。為此，如何實現(xiàn)教師智慧地教和學生智慧地學，一直是筆者的追求。筆者在教學中研究學生，在探索中感悟課堂，在實踐中反思，在思考中生長智慧。

“教學智慧”主要從教師的課堂行為彰顯出來，多年來，筆者主要以教學情境的創(chuàng)設、預設與生成的動態(tài)把握、課尾藝術(shù)的雕琢作為自己課堂實踐的三大支撐點。本文從多元的教學情境創(chuàng)設、預設與生成的動態(tài)把握、課尾藝術(shù)的雕琢三個方面論述了信息技術(shù)課堂中教學智慧的體現(xiàn)，反思了信息技術(shù)教學實踐中如何富有智慧地提升學生智慧。

一、智慧始于多元的教學情境創(chuàng)設

建構(gòu)主義學習理念認為，學習總是與一定的情境相聯(lián)系的，一個優(yōu)化的、充滿情感和智慧的教學情境，是激勵學生主動學習的前提。在教學上，筆者重視智慧地創(chuàng)設多元的教學情境，讓課堂教學的效果增值。比如在上縣級示范課《設置動畫效果》時，筆者借鑒“超級瑪麗”游戲情節(jié)：馬里奧出現(xiàn)——馬里奧撞石頭，石頭上生出蘑菇——馬里奧跳上石頭、吃蘑菇——馬里奧變大、蘑菇消失，將PPT動畫設置進入、強調(diào)、退出、動作路徑四種動畫方式全部融入游戲的情境設計中進行教學。最后，讓學生自選游戲場景，利用動畫效果設計游戲情節(jié)如吃蘑菇變大、踢烏龜變小等，課的末尾學生作品展示個性紛呈（如圖1所示）。示范課在30多位聽課教師中產(chǎn)生了很好的反響，他們一致認為筆者創(chuàng)設的游戲情節(jié)激發(fā)出學生強烈的求知欲，學生在玩中學，學中玩，學得有趣，學得愉快，學得主動，學得深刻。

再如上校級公開課《圖形圖像的加工》時，筆者說，“人生就像一輛疾馳的列車，職高三年，你有什么夢想與計劃？如何去實現(xiàn)它？”在引發(fā)學生思考的同時，打開事先準備好的“人生列車”效果圖（如圖2所示），并對它進行了意義的闡述，成功導入新課，激發(fā)學生的學習興趣。在“整裝待發(fā)、艱難跋涉、幸福驛站、人生誓言”四個任務的完成過程中將本次課圖像的選擇、變換、旋轉(zhuǎn)、文字處理等知識點逐個擊破，同時在“幸福驛站”制作中用紅心代表對職業(yè)的熱愛對同學的友愛，房子代表班集體，榮譽勛章代表事業(yè)追求，引導學生形成正確的人生觀和價值觀。在執(zhí)教《DHCP技術(shù)綜合應用》一課時，筆者將學習引入到模擬企業(yè)項目實施的過程中，教師是企業(yè)老總，學生則以網(wǎng)絡工程師的身份去解決網(wǎng)絡故障，要求學生小組網(wǎng)絡實驗后提出解決方案，通過競標的方式評出最佳投標方案。這樣“生活化”的問題情境，讓學生學得真實，學得生動。

通過大量的教學實踐筆者發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設情境不難，難的是如何讓這情境引起學生的學習興趣。不同的課需要不同的情境創(chuàng)設方法，因而教師要發(fā)揮“教學智慧”，在充分了解學生的前提下采用游戲情境、問題情境、故事情境、角色情境等營造氣氛，鋪墊學習。

二、智慧在“預設”與“生成”的動態(tài)把握中和諧生成

好文章的主體充實豐富，這就是人們常說的“豬肚”。一節(jié)好課，教師要能巧用技巧，靈活應變，“預設”中有“生成”，就能使課堂教學錦上添花。

作為一名中職信息技術(shù)教師，《VB程序設計》中的“賦值語句之數(shù)據(jù)交換”，筆者教過了很多遍，但2012年那一次的常態(tài)課卻給筆者帶來了很大觸動，一直引以自豪地借助“清水”與“茶水”兩杯液體互換來模擬數(shù)據(jù)交換的形象類比卻出狀況了。

當筆者自信滿滿提問學生：“這兩杯液體怎么進行交換呀？”（如圖3所示）。

本以為學生會回答用一個新的“空杯”，沒想到學生卻搗蛋地說：“用嘴巴先含著?！?/p>

多年的教學經(jīng)驗以及豐富的名師課例閱歷讓筆者當時就覺得這是一個機會，于是說：“你的發(fā)言中有閃光點，但我覺得有點小問題。要不，我們大家一起來探討下？”

生1：“兩杯不同的水要交換，不就需要一個中間容器嘛。”

生2：“嘴巴也可算是中間容器，我覺得用嘴含著也行，但當水太多時你含得了嗎？”

生3：“我知道，這就好比兩個數(shù)據(jù)如果都是長整形，中間變量就不能用整形，要不就溢出了?！?/p>

生4：“看看講臺上那個果蔬滴水籃（如圖4所示），作為中間容器夠大吧，但它不能裝水呀，類型不一致。”

生5：“對對，如果同樣是杯子但太小了也不行，比如功夫茶茶杯就太小了，那么當杯子里的水比較多時，嘴巴當然就不行了?！?/p>

生6：“如果兩個交換的數(shù)據(jù)不是普通的數(shù)值類型，而是圖片呢，比如，我們平時玩的拼圖游戲，該怎么辦？”

……

筆者沒想到課堂生成的這一問題能引起這樣深層次的辯論。這些爭辯和分析，不僅展現(xiàn)了學生的學習智慧，也讓筆者明白一個道理：當課堂教學不再按照教學預設展開時，教師要善于把握動態(tài)的信息課堂，以學生發(fā)展為本，利用課堂中生成的、鮮活的教學資源，促進學生知識的掌握和智慧的生成。這節(jié)課正是因為抓住了偶發(fā)事件中學生的興奮點，適時引導點撥，把學生的思維調(diào)動了起來，課堂上才碰撞出智慧的火花。后來，筆者就一直利用一系列不同大小的杯子和不同形狀的蔬菜水果滴水籃來解釋數(shù)據(jù)類型的不同，這也一直成為展示課同行夸獎的亮點。

信息技術(shù)課堂教學是一個多變的、復雜的動態(tài)系統(tǒng)，學生的一個代碼符號輸錯都會導致課堂出現(xiàn)“意外”。筆者的做法是，堅持“以學生為本”的原則，設身處地去考慮學生的發(fā)展與需求，在課堂的生成點上多備預設方案，給生成留足空間。當面對非預設性的“意外”時，順應學情，借機施教，引導學生去質(zhì)疑、探疑和解疑，深化生成。實踐證明，這種課堂的教學效果，遠比逼著學生按教師“預設”的教學思路去學習更實在，更有效。課堂教學不能沒有預設，但課堂教學也需要有生成，正確把握好兩者的關系，讓學生學習智慧充分展現(xiàn)，教師教學智慧充分發(fā)揮，兩者互相碰撞才能成就真正精彩的課堂。

三、智慧在精彩的課尾藝術(shù)中升華

俗話說：“編筐編簍，全在收口。”這收口也是一種“教學智慧”的體現(xiàn)。如何上好一節(jié)課最后的幾分鐘，讓學生的學習取得更上一層樓的效果？在筆者看來，教師應不失時機地向?qū)W生提出一些符合其認知水平、能引起他們思考并同時具有知識性、趣味性的問題，才能促進學生積極思考。讓學生帶著思考下課，帶著美感走出課堂，帶著期待迎接下一課的到來。筆者在執(zhí)教《有趣的補間形狀動畫》一課時，在學生作品展示及分享創(chuàng)作意圖和感想后，課堂開始松懈下來，筆者播放了自己多加了旁白和配音的《看我七十二變》作品。學生一下子被吸引住了，瞪大了眼睛問怎么做到的。筆者故意賣弄關子，給學生產(chǎn)生一種懸念，預留思考余地，也為下一堂課的學習埋下伏筆。此外，筆者也曾借助過思維導圖進行圖示結(jié)尾，通過圖示梳理知識由點到面進行系統(tǒng)化，讓學生對所學的內(nèi)容“豁然開朗”；也借助過微信、學習網(wǎng)站平臺等信息化手段引導學生把視點由課內(nèi)向課外延伸，拓展自主學習的時空，讓課堂達到“尾已收而思未止，鈴雖響而意猶存”的教學效果。

好的結(jié)課是一種美的享受，絕不是教師隨便“靈機一動”就能達到，需要教師具備課尾藝術(shù)設計意識，挖掘教材內(nèi)涵，對課尾進行精心構(gòu)思。課尾處理得好，能無形中制造一個新的課堂高潮，把學生推向一個新的境界，讓學生的思維達到進一步的升華。

反思一直以來的教學實踐，每一節(jié)課都會有遺憾有不足，但正是這些遺憾或不足才讓筆者的課堂更有深度和張力。一個充滿智慧的老師，應充分了解學生的知識與智慧，要對學生有足夠的信任，要懂得適時放手，懂得“留白”，為學生騰出更大的自主學習空間。這個教學智慧是需要我們?yōu)橹畩^斗一生的教學境界。

責任編輯 何麗華