龍文明 龍正林

摘要：結合凱里學院“師范做精”的實踐探索，分析了地方應用型本科院?！皫煼蹲鼍钡谋尘?，并提出了“師范做精”的具體舉措：修訂人才培養(yǎng)方案，構建教師教育課程體系，構建全方位實踐教學體系，強化教師教育師資隊伍建設等。

關鍵詞：應用型；本科院校；師范做精；探索與實踐

隨著我國教師教育改革的持續(xù)推進和新建本科院校的整體轉型，以師范為傳統(tǒng)的新建本科院校及以培養(yǎng)職前師資為已任的師范類專業(yè)面臨巨大挑戰(zhàn)。在這種挑戰(zhàn)下，是“去師范化”還是“做強做精師范”，成為以師范為基礎建立起來的新建本科院校亟待解決的問題。凱里學院是由師范院校發(fā)展而來的綜合性學院，有著悠久的教師教育傳統(tǒng)。面臨新形勢、新問題，凱里學院精心設計、大膽改革，以卓越教師培養(yǎng)為導向，堅持發(fā)揚師范教育傳統(tǒng)，積極打造師范教育特色，進一步推進師范教育改革和發(fā)展，努力探索和實踐做強做精師范教育的具體路徑。

一、實施“師范做精”的背景

（一）教師教育改革持續(xù)推進的需要

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，要“提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化隊伍”。這是我國教師隊伍建設首次提出的戰(zhàn)略目標。隨后，國家相繼出臺了教師教育改革的系列政策。2011年，教育部發(fā)布了《關于大力推進教師教育課程改革的意見》及《中小學教師教育課程標準（試行）》，2012年，國務院、教育部等部委先后發(fā)布了《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》《教育部國家發(fā)展改革委財政部關于深化教師教育改革的意見》及《幼兒園、中小學教師專業(yè)標準（試行）》，2013年，發(fā)布了《中小學教師資格考試暫行辦法》《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》，2014年，發(fā)布了《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，2016年發(fā)布了《關于加強師范生教育實踐的意見》。2017年發(fā)布了《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》。這些政策從宏觀上持續(xù)推進和加快了我國教師教育體系的綜合改革。應用型本科高校大部分都具有“地方性，師范性”的身份屬性，其師范類專業(yè)學生更是農(nóng)村中小學教師隊伍的主要來源，師范類專業(yè)的培養(yǎng)質量直接決定著農(nóng)村中小學教師隊伍的質量，是影響農(nóng)村中小學教育質量的關鍵因素，這客觀上要求應用型本科院校在轉型發(fā)展中必須做強和做精師范類專業(yè)，不斷提高教師教育質量。

（二）加快推動學校轉型發(fā)展的新要求

當前，地方高校根據(jù)國務院“關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變”的決策部署，基本走上“應用型”轉型發(fā)展道路。近年來，凱里學院歷經(jīng)多次調研、教育思想大討論，研究制定了《凱里學院加快轉型發(fā)展實施方案》，牢固樹立“三性三型”（地方性、民族性、師范性，教學型、應用型、開放型）的辦學定位，進一步明確了“師范做精、工科做實、民族做特”的專業(yè)建設思路，做精師范類專業(yè)仍是學校轉型發(fā)展的主要任務。

二、實施“師范做精”的具體舉措

（一）修訂培養(yǎng)方案，突出實踐導向

根據(jù)國家基礎教育改革與發(fā)展，特別是本地區(qū)農(nóng)村基礎教育新課改對師資的具體需求，對接《教師專業(yè)標準》與《教師教育課程標準》，結合學校優(yōu)勢，制定了《凱里學院關于修訂本科人才培養(yǎng)方案的指導性意見》，進一步細化師范類專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，以提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質量為核心，突顯知識、能力和素質協(xié)調發(fā)展的目標定位，完善“通識教育+學科專業(yè)教育+教師教育+實踐教育”四大課程模塊組成的課程結構體系，科學設置教師教育課程，增加實踐教學比重，重點是強化師范生教師職業(yè)技能訓練，突出實踐導向。

為滿足學生的個性化成長需要，學校按照“著力培養(yǎng)學生人文精神和科技素養(yǎng)、開拓學生的知識視野、拓展學生的文化素質”的要求，加強通識教育必修課程和選修課程建設，推進生態(tài)文化、民族文化、傳統(tǒng)文化進課堂工作，構建體系完善、內(nèi)容豐富、針對性強的通識教育課程模塊，凸顯師范教育人才培養(yǎng)對通識性知識和基本素質的要求。

（二）對接課程標準，構建教師教育課程體系

根據(jù)《教師教育課程標準（試行）》，結合地方基礎教育實際，構建了由“教育信念與責任+教育知識與能力+教育實踐與體驗”為課程目標的教師教育課程體系，適度增加實踐性強的課程或實踐內(nèi)容模塊，推進教師教育有關學科教學改革，切實提高學生綜合素質、獲證能力和創(chuàng)業(yè)就業(yè)競爭力。

1.開設“中小學及幼兒園教師資格考試”課程，提高學生教師資格考試通過率。一是利用新生入學教育、主題班會等機會，讓學生知曉必須要有教師資格證才能從事教師職業(yè)，促使學生自覺學習；二是以教師資格考試知識點為基礎，梳理和整合課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，并開展有針對性的強化訓練。

2.開設“中小學學科教材內(nèi)容研究”課程，提高學生從教能力。在教師教育課程中充分融入優(yōu)秀中小學教育教學案例，將學科前沿知識、課程改革和教育研究最新成果充實到教學內(nèi)容中，加強師范生對中學課程知識點的把握，重點以中（高）考試卷或教師招聘考試試卷進行訓練，以提高師范生對中學試題的解題能力和從教能力。

（三）能力為本，構建全方位實踐教學體系

在培養(yǎng)方案中設置足量的教育實踐課程，構建包括師德體驗、教學實踐、班級管理實踐、教研實踐等教育實踐內(nèi)容體系，落實實踐教學四年不斷線，結合專業(yè)特點和不同階段實踐教學的要求，按照“循序漸進、逐步養(yǎng)成”的師資培養(yǎng)理念，在大一與大二加強學生書法、普通話和口語表達訓練，在大三與大四加強教師職業(yè)技能訓練和教師專業(yè)能力培養(yǎng)，加強面試考核培訓。采取觀摩見習、模擬教學、專項技能訓練、集中實習等多種形式，豐富師范生的教育實踐體驗，切實落實師范生教育實踐累計不少于1個學期制度。

1.把社會主義核心價值觀納入教師教育課程體系，融入師范生培養(yǎng)全過程。采取將教書育人楷模、一線優(yōu)秀教師請進課堂等方式，豐富師德教育的內(nèi)涵與形式，增強師德體驗。

2.實行師范生到中小學校跟班見習或“遠程觀摩教學”制度。利用“實踐教學周”或開設學科教學法的學期，安排學生到中小學跟班見習，利用與中小學課堂同步的“遠程觀摩教學系統(tǒng)”開展見習，引導學生認知教師職業(yè)，增強職業(yè)體驗。

3.完善“教育實習的雙導師制”。學生開展教學技能訓練、到中小學進行教育實習時，學校及實習單位各指派一名教師進行指導。

4.開展教師職業(yè)技能訓練和比賽。（1）開展“普通話小先生”和“書法小先生”工作。從高年級的優(yōu)秀學生中選拔普通話或書法成績好的學生，為低年級學生輔導普通話或書法，外語專業(yè)可結合專業(yè)需要，進行英語語音和英語書寫培訓。（2）加強“三字一話”的訓練和測試工作。（3）加強教學設計、課件制作、模擬教學等技能訓練。（4）定期開展演講比賽、三筆字比賽、課件制作比賽、上課（說課）比賽、教學技能比賽等。

5.大力推進畢業(yè)論文（設計）形式多樣化改革。除傳統(tǒng)形式的畢業(yè)論文（設計）外，也可以是反映學生真才實學和創(chuàng)新能力的與專業(yè)相關的教學設計、教育調研報告、學術期刊上發(fā)表的教研論文等。

6.加強面試考核訓練。為適應教師資格考試結構化面試和情景模擬相結合的面試方式，重點加強師范生的教師職業(yè)技能訓練，尤其是口語表達、講課、說課等基本功的訓練，并建立結構化面試題庫進行模擬測試。

（四）校地協(xié)作，強化教師教育師資隊伍建設

1.整合優(yōu)化教師資源，配足配齊教師教育類課程教師，并加強對教師教育類課程教師的培養(yǎng)培訓；鼓勵教師教育類課程教師，特別是講授學科教學法的教師要深入中小學教育一線兼職任教并與中小學教師聯(lián)合進行教育教學改革研究。

2.每個專業(yè)至少聘請一名中小學知名校長或優(yōu)秀教師擔任客座教授、兼職教授和實踐指導教師，參與人才培養(yǎng)方案的制定，指導學生的專業(yè)實習和專業(yè)成長。

3.依托繼續(xù)教育學院社會培訓中心開展中小學教師培訓。打造一支能結合少數(shù)民族地區(qū)教育實際，對黔東南州內(nèi)外中小學教師進行高質量培養(yǎng)、培訓和服務的師范專業(yè)師資隊伍。

（五）多方合力，建立教師教育資源共享平臺

一方面，通過引入教師教育精品課程、中小學教材資源庫、中小學幼兒園教學名師教學影像資源庫、在線教育網(wǎng)絡平臺、教師教育考試系統(tǒng)等優(yōu)質資源，提前介入新型的微課、慕課和翻轉課堂的教學理念和學習方式。另一方面，結合基礎教育改革和專業(yè)建設實際，自主開發(fā)建設一批高水平教師教育精品課程資源，同時搜集實習學生的優(yōu)秀教案、實習心得、教育調查報告、微格教學錄像等資料，建成教師教育資源共享平臺，為師生提供更多優(yōu)質的教學和學習資源。

（六）全程融入，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與師范專業(yè)教育相融合

學校將深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為全面推進師范專業(yè)教育教學綜合改革的突破口，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入師范類專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，注重師范類專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維和能力培養(yǎng)，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與師范類專業(yè)教育交叉融合，把學生課外科技創(chuàng)新、學科競賽、創(chuàng)業(yè)訓練及社會實踐等活動納入畢業(yè)學分，形成依次遞進、有機銜接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和教育實踐相互融合的實踐課程體系，全面提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和師范生培養(yǎng)質量，滿足中小學綜合實踐能力課程教育教學需要。

三、結論

近年來，經(jīng)過實施“師范做精”改革工程的探索與實踐，我校師范類專業(yè)學生的培養(yǎng)質量不斷提升，參加全國、全省師范生教學技能比賽取得了較好的成績，參加教師資格考試的獲證率也不斷提高。但由于實施“師范做精”的時間不長，有些還處在不斷的探索中。

作者簡介：

龍文明（1965.11-），男，苗族，貴州省劍河縣人，大學本科，副教授，研究方向：思想政治教育和教學管理。

龍正林（1981.05-），男，苗族，貴州省錦屏縣人，法學碩士，副教授，研究方向：思想政治教育、教學管理及和法學。

*基金項目：本文系貴州省2017年一流大學（一期）重點建設項目教學管理團隊培育項目“凱里學院教學管理團隊”的研究成果。