秦惠婷 張苗

摘要：本文從當(dāng)前高校輔導(dǎo)員在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中所處地位現(xiàn)狀展開(kāi)論述，分析了輔導(dǎo)員參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的必要性和重要性，指出高校輔導(dǎo)員應(yīng)該在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中找準(zhǔn)角色定位，擔(dān)當(dāng)起啟蒙者、指導(dǎo)者和組織者的責(zé)任，積極參與到大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供最佳的指導(dǎo)和幫助。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；大學(xué)生；創(chuàng)新教育；創(chuàng)業(yè)

自1999年我國(guó)高等教育擴(kuò)招以來(lái)，大學(xué)生的數(shù)量急劇增加，每年畢業(yè)的大學(xué)生數(shù)量也逐年增多，造成應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生巨大就業(yè)壓力和就業(yè)過(guò)程激烈競(jìng)爭(zhēng)局面[1，2]。在此大背景下，國(guó)家順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，提出“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”口號(hào)，鼓勵(lì)畢業(yè)大學(xué)生走創(chuàng)業(yè)就業(yè)的道路。但事實(shí)表明，多數(shù)大學(xué)生畢業(yè)之后創(chuàng)業(yè)成功率并不高。究其原因，大學(xué)生在學(xué)校時(shí)缺乏就業(yè)創(chuàng)業(yè)專職培訓(xùn)，相關(guān)知識(shí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)較少是一主要因素。

輔導(dǎo)員作為教育引導(dǎo)學(xué)生的第一人，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)踐中不可忽視的主體。輔導(dǎo)員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中的角色定位是否準(zhǔn)確、作用是否發(fā)揮到位，直接影響高等教育綜合改革能否高效有序進(jìn)行[3，4]。因此，要求高校輔導(dǎo)員要緊跟時(shí)代步伐，找準(zhǔn)角色定位，為大學(xué)生提供良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，幫助大學(xué)生在畢業(yè)后快速融入社會(huì)，創(chuàng)造出社會(huì)價(jià)值。

1.輔導(dǎo)員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中的現(xiàn)狀

文獻(xiàn)表明[5，6]，目前輔導(dǎo)員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中一定程度上處于“邊緣化”的尷尬地位，究其原因有下述兩點(diǎn)：

第一，當(dāng)前很多高校的輔導(dǎo)員，往往是來(lái)自于不同的專業(yè)領(lǐng)域，而就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的輔導(dǎo)員十分稀少。同時(shí)，很多輔導(dǎo)員都沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專業(yè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，缺乏對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃的了解和認(rèn)識(shí)，相應(yīng)理論知識(shí)、實(shí)踐技能等都較為不足，綜合素質(zhì)不夠?qū)I(yè)，在實(shí)際工作當(dāng)中，很難為學(xué)生提供專業(yè)良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和幫助。

第二，當(dāng)前很多高校對(duì)于輔導(dǎo)員就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)沒(méi)有給予足夠的重視，在績(jī)效評(píng)定、人員編制、構(gòu)成模式方面，都缺乏良好的合理性，使得輔導(dǎo)員隊(duì)伍的流動(dòng)性難以得到有效的控制，很難形成良好的梯隊(duì)建設(shè)，對(duì)于就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中輔導(dǎo)員作用的發(fā)揮較為不利。同時(shí)，在一些高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍當(dāng)中，人員構(gòu)成較為復(fù)雜，不但包括輔導(dǎo)員，還包含部分行政人員等，復(fù)雜的人員編制使得目標(biāo)、責(zé)任等不夠明確。因此對(duì)于就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的責(zé)任感、積極性等都有所不足，對(duì)于就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的質(zhì)量也會(huì)有不良的影響。

2 輔導(dǎo)員參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中的必要性和重要性

第一，高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不僅是傳授專業(yè)知識(shí)技能，更需要理想和信念的塑造。輔導(dǎo)員是高校里最貼近學(xué)生的人，能夠時(shí)刻了解學(xué)生動(dòng)態(tài)和需求，直接掌握學(xué)生的就業(yè)觀念。讓輔導(dǎo)員參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，有助于營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。接觸到的有創(chuàng)業(yè)想法的同學(xué)，可以對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，有利于推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育日?；统B(tài)化，讓學(xué)生從思想上明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義和價(jià)值，潛移默化的影響學(xué)生的職業(yè)理念，全面系統(tǒng)地滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下思想基礎(chǔ)。

第二，國(guó)家在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型重要時(shí)期，十分重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，出臺(tái)了一系列措施和政策規(guī)范。輔導(dǎo)員作為校內(nèi)外信息“上傳下達(dá)”的重要橋梁，必須熟練透徹掌握相關(guān)創(chuàng)業(yè)方針政策，參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一線工作中。一方面幫助學(xué)生篩選關(guān)鍵、有效信息，及時(shí)傳達(dá)政策規(guī)范，做好宣傳和解釋工作；另一方面全面集中學(xué)生的對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的需求反饋和成果反饋，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理和服務(wù)機(jī)制。

第三，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，例如難以協(xié)調(diào)課程學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)安排、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)難以獲得家人理解、缺乏資金支持甚至創(chuàng)業(yè)失敗等等，當(dāng)遇到學(xué)生出現(xiàn)這些心理波動(dòng)問(wèn)題時(shí)，作為學(xué)生心理困惑疏導(dǎo)者的輔導(dǎo)員能夠在第一時(shí)間介入，給予引導(dǎo)和幫扶，積極正面引導(dǎo)學(xué)生群體情緒。

3.輔導(dǎo)員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中的角色定位

（一） 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)思想的啟蒙老師

學(xué)生們參加高考走入大學(xué)殿堂，第一個(gè)接觸的老師就是輔導(dǎo)員老師，而非專業(yè)課的老師們，同時(shí)與學(xué)生們接觸最多、相處時(shí)間最長(zhǎng)的也是輔導(dǎo)員老師。輔導(dǎo)員老師大多時(shí)間是在處理學(xué)生的管理和生活問(wèn)題，幫助學(xué)校組織開(kāi)展各種學(xué)生活動(dòng)和工作，所以一個(gè)輔導(dǎo)員老師的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)對(duì)于學(xué)生影響深遠(yuǎn)，所以輔導(dǎo)員工作的特殊性賦予了輔導(dǎo)員老師是學(xué)生們啟蒙老師的特性。輔導(dǎo)員社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富，知道如何把握大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育啟蒙，可以幫助引導(dǎo)學(xué)生萌生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，有利于他幫助創(chuàng)業(yè)和明確學(xué)生創(chuàng)業(yè)方向，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（二） 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)者

有了創(chuàng)業(yè)意識(shí)之后，大學(xué)生會(huì)更加積極地學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育的理論課程，并且與老師積極地交流探討，此時(shí)就需要給大學(xué)生一個(gè)創(chuàng)業(yè)角色定位。這個(gè)角色定位十分關(guān)鍵，因?yàn)檫@將決定大學(xué)生付諸實(shí)踐的方向。作為一名合格的輔導(dǎo)員此時(shí)就要做好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)者，給學(xué)生建議，幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯。當(dāng)然在擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)者的過(guò)程當(dāng)中要充分考慮學(xué)生的感受和想法，尊重學(xué)生意見(jiàn)的同時(shí)提出自己的建議，這也是保證學(xué)生創(chuàng)業(yè)向著健康的方向發(fā)展的關(guān)鍵所在。

（三 ） 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的組織者

受到輔導(dǎo)員的正確啟蒙和指導(dǎo)，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)充滿了向往，心中充溢著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情。然而創(chuàng)業(yè)不是一蹴而就，立竿見(jiàn)影的事情，需要經(jīng)驗(yàn)和高智力，這正是在校大學(xué)生所缺乏的。輔導(dǎo)員可以幫助大學(xué)生安排社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以有的放矢地為學(xué)生選擇適合他們自己時(shí)間的活動(dòng)，減少了學(xué)生的盲目性。通過(guò)時(shí)間活動(dòng)，豐富了學(xué)生們的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高了大學(xué)生創(chuàng)業(yè) 的勇氣和能力，同時(shí)也提高了大學(xué)生積極向上，勇于創(chuàng)新和嘗試的精神。同時(shí)真正引領(lǐng)大學(xué)生參與到多種社會(huì)實(shí)踐中，能及時(shí)了解社會(huì)需要、了解外部世界、了解本專業(yè)的真實(shí)情況、了解本專業(yè)的發(fā)展和未來(lái)、了解本專業(yè)在社會(huì)中的作用。

4. 結(jié)束語(yǔ)：

鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不是單純地鼓勵(lì)大學(xué)生開(kāi)公司當(dāng)老板，而是對(duì)大學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高。輔導(dǎo)員要支持、鼓勵(lì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望。這就要求高校輔導(dǎo)員找準(zhǔn)角色定位，在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)中擔(dān)當(dāng)起啟蒙者、指導(dǎo)者和組織者的作用，積極的參與到大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，為大學(xué)生將來(lái)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供最佳的指導(dǎo)和幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮剛等.最新高校輔導(dǎo)員工作理論與實(shí)務(wù)指南[M].北京：高等教育出版社，2010：237-239

[2]韓孟潔.加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考和實(shí)踐[J].電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)：社科版，2009（5）：105-108.

[3]孫彩虹，張紅霖.創(chuàng)業(yè)教育在高校的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題[J].職業(yè)時(shí)空，2007（1）：14.

[4]郭麗君，等.中外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育政策的比較分析[J].高教探索，2008（1）：132-135.

[5]劉紅.對(duì)輔導(dǎo)員在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作中作用的幾點(diǎn)思考[J]. 2017（12）：255-256

[6]王曉華.高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的作用[J].考試. 2011，（50）：201-202

作者簡(jiǎn)介：

秦惠婷，湖北理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院工商管理專業(yè)大二學(xué)生。

張苗，碩士，湖北理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，助教。