劉洋

摘 要：探討當(dāng)前民辦高職院校機(jī)電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)所處的困境，結(jié)合中國(guó)制造2025發(fā)展戰(zhàn)略，找出適合民辦高職機(jī)電一體化專業(yè)教育教學(xué)的教改對(duì)策，以期對(duì)該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革有所裨益。

關(guān)鍵詞：民辦高職；困境；策略

一、民辦高職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)中的困難因素

1、高職生源質(zhì)量不高

一是高職院校機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)薄弱、對(duì)所學(xué)專業(yè)定位模糊等； 二是近幾年招生計(jì)劃的擴(kuò)大導(dǎo)致生源質(zhì)量的不斷下滑；三是校方生源質(zhì)量管控不力，盲目追求數(shù)量忽略生源質(zhì)量等原因?qū)е赂呗殭C(jī)電一體化專業(yè)生源質(zhì)量下降。

2，師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需要

一是由于微電子高新技術(shù)的迅速發(fā)展，使工業(yè)自動(dòng)化的程度大幅度提高。新的機(jī)電設(shè)備和產(chǎn)品將機(jī)械技術(shù)、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)和自動(dòng)控制技術(shù)有機(jī)地結(jié)合在一起，形成了所謂的機(jī)電一體化技術(shù)。這對(duì)學(xué)機(jī)械專業(yè)的，未必擅長(zhǎng)電子、自動(dòng)控制技術(shù)；學(xué)電子專業(yè)的，未必擅長(zhǎng)機(jī)械專業(yè)技術(shù)的現(xiàn)狀提出了新的要求。師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)的不合理與教學(xué)內(nèi)容的需求不對(duì)等；二是教師水平跟不上當(dāng)前機(jī)電實(shí)踐技術(shù)的發(fā)展，過(guò)去和當(dāng)前畢業(yè)的教師對(duì)新技術(shù)新知識(shí)掌握有限，實(shí)踐更有限，極大制約了機(jī)電專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的提高。

3、課程設(shè)置不合理、教材編排上重理論輕實(shí)踐。

無(wú)論是課程設(shè)置還是教材的編排過(guò)于傳統(tǒng)，實(shí)用性和實(shí)踐性較差。一方面，少有教材對(duì)當(dāng)前企業(yè)先進(jìn)技術(shù)的介紹，即機(jī)電專業(yè)的實(shí)踐在世界人工智能等高科技環(huán)境的推動(dòng)下，發(fā)展速度迅猛，其教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能跟上；或是根本沒有教材、或是教材不適應(yīng)當(dāng)前機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)；另一方面，課程設(shè)置的不合理導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力不夠，由于機(jī)電一體化專業(yè)涵蓋面廣，崗位群大，培養(yǎng)人才面面具到的需求性強(qiáng)，導(dǎo)致專業(yè)方向的定位難以取舍。為了擴(kuò)大畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)面，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，在教學(xué)中往往以通識(shí)能力培養(yǎng)為重的現(xiàn)象較普遍，課程開設(shè)的專一性也不夠明確，課程的邏輯關(guān)系和相互支承的系統(tǒng)性也有待提高。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中專業(yè)的深度不夠，知識(shí)邏輯關(guān)系不合理，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的理解和掌握難度。

4、教學(xué)資源的落后阻礙了學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的提高

由于機(jī)電一體化專業(yè)由于是一個(gè)涵蓋技術(shù)領(lǐng)域較寬、運(yùn)用范圍較廣的專業(yè)，在整合教學(xué)資源、開發(fā)教學(xué)資源、運(yùn)用教學(xué)資源存在一定的難度，許多時(shí)候需要企業(yè)的共同參與，但由于校企合作政策機(jī)制不健全、企業(yè)參與合作的責(zé)任不明晰、學(xué)校服務(wù)企業(yè)的能力不足等原因，導(dǎo)致高職院校在建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)和設(shè)置教學(xué)模塊時(shí)，脫離了行業(yè)實(shí)際需求，“填鴨式”教學(xué)方式不利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與認(rèn)知；同時(shí)，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地不足，學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)技術(shù)需求脫節(jié)，現(xiàn)代實(shí)習(xí)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)要求高，政府對(duì)民辦高職業(yè)院校支持較少，短期內(nèi)可供學(xué)生實(shí)習(xí)的基地甚少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今企業(yè)對(duì)機(jī)電一體化人才的要求。

5、機(jī)電行業(yè)人才用工短視，參與機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)不受社會(huì)重視

據(jù)百分網(wǎng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，就全國(guó)2017年就業(yè)率最高的高職?？茖I(yè)排名前5的專業(yè)中、其中四個(gè)專業(yè)屬機(jī)電類專業(yè)，就業(yè)率均高于95%以上。大渝網(wǎng)就2017年崗位人才需求數(shù)據(jù)顯示，在需求量超過(guò)1萬(wàn)的42個(gè)崗位中，其中僅與機(jī)電一體化專業(yè)有關(guān)的崗位累計(jì)需求量超過(guò)120余萬(wàn)；數(shù)據(jù)顯示，社會(huì)行業(yè)大量的用工荒只將學(xué)生定位在最底層，沒有重視校企共同參與培養(yǎng)高精尖的人才培養(yǎng)的重要性。

二、高職機(jī)電一體化困境原因的探析

1、認(rèn)識(shí)不足，準(zhǔn)備不充分

面對(duì)工業(yè)4.0和中國(guó)制造2025，全球全國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和升級(jí)，許多學(xué)校認(rèn)識(shí)不足，沒有思想準(zhǔn)備，機(jī)電專業(yè)教材的落后，讓教師及相關(guān)人員來(lái)不及思考、改進(jìn)，社會(huì)對(duì)高質(zhì)量高素質(zhì)的機(jī)電人才需求急劇上升，導(dǎo)致教材、課程設(shè)置和教師專業(yè)水平都身處困境中。這方面問(wèn)題的嚴(yán)重性全球成梯級(jí)分布：內(nèi)陸城市弱于沿海城市、沿海城市弱于較發(fā)達(dá)城市的現(xiàn)象普遍存在。

2、經(jīng)費(fèi)來(lái)源單一，辦學(xué)后勁不足

高職院校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要是政府財(cái)政撥款、教育事業(yè)收入和其它收入，但由于公民辦院校在生均經(jīng)費(fèi)的補(bǔ)足上會(huì)因地區(qū)、行業(yè)和院校的差異出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，再有一些新辦的高職院校所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)沒有差異，教學(xué)投入標(biāo)準(zhǔn)一樣，由于學(xué)校文化的底蘊(yùn)不夠，經(jīng)費(fèi)的來(lái)源也比校單一，導(dǎo)致經(jīng)費(fèi)開支入不敷出，影響了學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，以學(xué)養(yǎng)學(xué)的現(xiàn)象較為普遍。

3、校企深度融合不夠，資源共享不夠

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，許多企業(yè)面臨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)的現(xiàn)狀，企業(yè)對(duì)人才的需求也越來(lái)越高，由于企業(yè)在經(jīng)營(yíng)時(shí)追求效益最大化，對(duì)人才的使用希望存本最低，見效最快，不愿把資源用于學(xué)校人才培養(yǎng)。企業(yè)往往忽略了校企深度融合，共建育人搖籃，資源共享的重要性。

三 提高高職院校機(jī)電一體化專業(yè)人才水平的思考

1、把好學(xué)生進(jìn)出質(zhì)量

在響應(yīng)國(guó)家將精英教育轉(zhuǎn)為大眾教育的時(shí)代背景下，學(xué)院應(yīng)立足學(xué)生進(jìn)出口質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)把控。進(jìn)口方面，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，形成獨(dú)特的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，立足行業(yè)，吸納更多的對(duì)本專業(yè)具有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生報(bào)讀，優(yōu)化學(xué)生進(jìn)口的質(zhì)量；出口方面，應(yīng)樹立寬進(jìn)嚴(yán)出的人才培養(yǎng)意識(shí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，從內(nèi)涵上，質(zhì)量上下功夫，為社會(huì)輸送“有思想、有能力、有方法、有創(chuàng)新”的高素質(zhì)綜合性人才，形成良好的社會(huì)口碑，用口碑促進(jìn)生源質(zhì)量的良性發(fā)展。

2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)

專業(yè)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)旨在“精、專、靜”三種意識(shí)的培養(yǎng)，所謂“精”，就是要讓學(xué)生有精益求精的學(xué)習(xí)意識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不能只停留在“如何做”，而應(yīng)力求“為什么”要這樣做；所謂“專”，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)具有專業(yè)性和專一性，不能吃在碗中，看在鍋中，專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中這山望著哪山高；所謂“靜”，就是要培養(yǎng)學(xué)生沉淀穩(wěn)妥的內(nèi)心修養(yǎng)，對(duì)專業(yè)前景充滿希望，思想上不離不棄，沉下心來(lái)靜以修心。

3、提升教師教學(xué)能力

教師的教學(xué)能力是多元能力，包括對(duì)行業(yè)的認(rèn)知力、引導(dǎo)教育學(xué)生的能力、理解運(yùn)用教材的能力、組織專業(yè)教學(xué)的呈現(xiàn)能力和科研創(chuàng)新的教改能力等。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教與學(xué)是雙向主體，教師在專業(yè)教學(xué)中起到主導(dǎo)作用，教師教學(xué)能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，所以，在提升教師教學(xué)能力時(shí)，我們既要注重教育能力的培養(yǎng)，還要重視教學(xué)能力的培養(yǎng)；既要注重校內(nèi)的培養(yǎng)，還要重視校外的培養(yǎng)。校內(nèi)要通過(guò)評(píng)課、賽課、主題沙龍等教研活動(dòng)等形式，形成以“老帶新”“傳幫帶”的培養(yǎng)模式，讓全體老師對(duì)育人理念和育人價(jià)值觀形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)；校外可通過(guò)國(guó)培、市培、兄弟院校走訪、專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)跟崗等形式開展培訓(xùn)，既提高了教師專業(yè)教學(xué)能力，還擴(kuò)寬了教師對(duì)專業(yè)新領(lǐng)域的識(shí)知，更有利于教育教學(xué)水平的提升。

4、充分利用教學(xué)資源

教育部等六部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》的通知中明確指出，產(chǎn)教融合、校企合作是校企共同育人、合作研究、共建機(jī)構(gòu)、共享資源等方式的合作活動(dòng)。所以，學(xué)校應(yīng)充分利用好行業(yè)資源，應(yīng)主動(dòng)引進(jìn)企業(yè)能工巧匠，項(xiàng)目、文化引入校園，進(jìn)課堂，形成校企共商、共建人才培養(yǎng)方案、課程體系、實(shí)習(xí)方案，實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等合作形式，讓行業(yè)參與、指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)，形成專業(yè)共建，資源共享的合作新形態(tài)。

5、合理構(gòu)建課程體系

職業(yè)教育的課程體系主要包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課，課程體系的設(shè)置是否合理，將直接影響到人才培養(yǎng)過(guò)程中素質(zhì)、知識(shí)和能力的形成，因此，在構(gòu)建專業(yè)課程體系時(shí)，一是要明確專業(yè)培養(yǎng)方向，根據(jù)崗位群和崗位能力制定課程體系。二是要跟據(jù)學(xué)生能力形成規(guī)律合理安排課程邏輯關(guān)系，三是要緊密聯(lián)系社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，突出應(yīng)用性、實(shí)踐性和關(guān)聯(lián)性，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神和職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，合理安排專業(yè)課各必修課和專業(yè)拓展課。