韓芳芳

（漯河醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，河南 漯河 462000）

康復(fù)治療作為一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，其不論是實(shí)踐性還是綜合性均較強(qiáng)。而康復(fù)治療教育則需要以高職教育以及技術(shù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向切實(shí)開(kāi)展，需要向社會(huì)進(jìn)行高素養(yǎng)、強(qiáng)技能的人才輸送[1]。現(xiàn)階段，對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō)，其教學(xué)環(huán)節(jié)在較多層面仍不夠銜接，比如基礎(chǔ)課程以及核心課程間存有明顯斷層，同時(shí)各項(xiàng)理論課間也未能緊密聯(lián)系，理論和實(shí)訓(xùn)課等存有不連貫或者是安排銜接不足等情況，使得人才培養(yǎng)受阻明顯。此類(lèi)狀況都無(wú)法緊跟教育趨勢(shì)，學(xué)生不論是實(shí)踐能力還是綜合素養(yǎng)均無(wú)法契合教育目標(biāo)。當(dāng)前，從康復(fù)治療展業(yè)出發(fā)對(duì)人才培養(yǎng)展開(kāi)探索顯得極為關(guān)鍵與迫切。針對(duì)上述情況，專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行了院系全程無(wú)縫隙教學(xué)理念的引入，并針對(duì)學(xué)生展開(kāi)了全程無(wú)縫隙化形式的教學(xué)改革，同時(shí)在教學(xué)效果層面與傳統(tǒng)模式展開(kāi)了對(duì)比，并對(duì)無(wú)縫隙化形式的教學(xué)影響進(jìn)行探討。

1 康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)狀況

1.1 社會(huì)需求量條件

當(dāng)前，康復(fù)醫(yī)學(xué)多受人才匱乏的影響而發(fā)展緩慢，國(guó)內(nèi)當(dāng)前僅存有5000名左右的康復(fù)治療師，并且2005年社會(huì)層面對(duì)于康復(fù)治療的需求量為15000名，這顯然無(wú)法契合社會(huì)需求。

1.2 我?？祻?fù)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)條件

康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)行“醫(yī)教結(jié)合、校院一體”的人才培養(yǎng)模式，理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)環(huán)境較好，與學(xué)校三附院共建康復(fù)中心，既能滿(mǎn)足臨床需求又能提升學(xué)生實(shí)踐操作能力，涵蓋了常規(guī)形式的運(yùn)動(dòng)療法、作業(yè)療法類(lèi)型的儀器以及理療儀器，確保實(shí)訓(xùn)效果得到高效強(qiáng)化。此外，校外存有的實(shí)習(xí)基地涵蓋了深圳市第二人民醫(yī)院、漯河市中心醫(yī)院等。

2 全程無(wú)縫隙教學(xué)管理模式基本概述

該模式秉持“以生為主”的原則，希望從康復(fù)教學(xué)服務(wù)出發(fā)對(duì)其過(guò)程存有的縫隙加以填補(bǔ)，同時(shí)對(duì)教師存有的輔助、指導(dǎo)作用進(jìn)行發(fā)揮，依靠多方良性互動(dòng)以及合作，確保學(xué)生借助教學(xué)系統(tǒng)獲取連續(xù)、全面并且規(guī)范化的教學(xué)服務(wù)[2]。該模式會(huì)給康復(fù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)更多內(nèi)涵，在契合學(xué)生存有的持續(xù)性需求的同時(shí)，為推動(dòng)人才培養(yǎng)向著全面實(shí)訓(xùn)等層面的轉(zhuǎn)變夯實(shí)基礎(chǔ)。

該模式多是從社會(huì)需求出發(fā)，以單位滿(mǎn)意為導(dǎo)向，針對(duì)學(xué)生由入校直至畢業(yè)全程實(shí)施無(wú)縫隙化的管理，確保理論、實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)以及崗位技能等得到有效融合，推動(dòng)此類(lèi)服務(wù)向著一體化發(fā)展。該模式本質(zhì)便是找尋教學(xué)中存有的銜接不足，而后以此類(lèi)狀況為導(dǎo)向從其根源實(shí)施改革，并針對(duì)部門(mén)或者是學(xué)科間存有的分割線(xiàn)進(jìn)行模糊化處理，從而避免因?qū)I(yè)分工或者是部門(mén)分割導(dǎo)致教學(xué)工作存有缺憾，確保核心課程得到有效優(yōu)化。此外，還應(yīng)從教學(xué)流程以及管理基礎(chǔ)出發(fā)加以完善，確保教學(xué)、管理得到無(wú)縫銜接，確保人資得到深度發(fā)揮，為保證教學(xué)質(zhì)量夯實(shí)基礎(chǔ)。該模式還能推動(dòng)教學(xué)向著連續(xù)性以及完整性發(fā)展，從而契合教學(xué)環(huán)節(jié)伴有的高層次化的無(wú)縫隙需求，確保其綜合素養(yǎng)得到高效強(qiáng)化[3]。

3 教學(xué)管理模式運(yùn)行

為使專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與醫(yī)院臨床技能崗位的無(wú)縫隙對(duì)接，強(qiáng)化學(xué)科聯(lián)系，增強(qiáng)了臨床知識(shí)以及基礎(chǔ)課的結(jié)合，并協(xié)同行業(yè)專(zhuān)家針對(duì)職業(yè)崗位要求進(jìn)行了培養(yǎng)方案的切實(shí)制定，為推進(jìn)人才培養(yǎng)建設(shè)夯實(shí)基礎(chǔ)。在校學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)以及臨床實(shí)習(xí)均可做到無(wú)縫對(duì)接，同時(shí)以展業(yè)發(fā)展以及崗位需求為導(dǎo)向，進(jìn)行了“教學(xué)做一體化”基地的構(gòu)建[4]，并和專(zhuān)家就實(shí)訓(xùn)室的相關(guān)規(guī)劃建設(shè)進(jìn)行論證，進(jìn)行了諸如運(yùn)動(dòng)療法、作業(yè)療法等實(shí)訓(xùn)室的擴(kuò)建。此外，還從管理機(jī)制出發(fā)加以完善，在契合實(shí)訓(xùn)需要的同時(shí)，還配有技術(shù)服務(wù)以及社會(huì)培訓(xùn)等諸多功能。實(shí)訓(xùn)室可業(yè)余時(shí)間開(kāi)放，同時(shí)配有專(zhuān)職教師加以輔導(dǎo)，確保其實(shí)踐能力得到高效強(qiáng)化。

學(xué)校與醫(yī)院的雙重管理，我院以醫(yī)療系康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)系基礎(chǔ)，建立了包括系主任、教研室主任等在內(nèi)的教學(xué)組以及康復(fù)治療師組，針對(duì)教學(xué)管理實(shí)施專(zhuān)項(xiàng)負(fù)責(zé)。同時(shí)每月均進(jìn)行工作會(huì)議的召開(kāi)，就計(jì)劃實(shí)施以及完成狀況進(jìn)行總結(jié)與研討。

評(píng)教工作齊抓共管，我系當(dāng)前除了實(shí)行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教等機(jī)制外，還引入了第三方形式的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而構(gòu)建起由社會(huì)、學(xué)院、醫(yī)院以及學(xué)生一齊參加的質(zhì)控和反饋體系。從教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)實(shí)施全程監(jiān)控，從而為質(zhì)量管理進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)的全面提供，確保評(píng)教信息更富直接性和客觀性，并以此來(lái)明確評(píng)教結(jié)果以及個(gè)人獎(jiǎng)懲的關(guān)系[5]。此外，還可構(gòu)建人才培養(yǎng)以及崗位變化間的反饋和校正機(jī)制，確保學(xué)生伴有的適崗能力得到強(qiáng)化。