何春明

【摘要】 議論文是通過(guò)擺事實(shí)、講道理來(lái)折服讀者的文體。要讓議論文擁有不可辯駁的說(shuō)服力，分析說(shuō)理就必須要深刻、要透徹。然而很多同學(xué)很少作深入的分析，喜歡采用“觀點(diǎn)+事例”這種簡(jiǎn)單、粗暴卻無(wú)效的論證方式來(lái)湊滿八百字。即便有分析說(shuō)理，也常常滯留于事物表象，把幾句浮泛、淺薄的套話翻來(lái)覆去地運(yùn)用在不同的主題、不同文體的作文中，讓人一看就厭，一讀就煩。作為即將踏入社會(huì)的準(zhǔn)成年人，想不到認(rèn)知和分析能力竟是如此的低下！為解決這個(gè)問(wèn)題，很多老師采取閱讀時(shí)評(píng)等方式來(lái)擴(kuò)大學(xué)生視野、提升分析說(shuō)理的能力，但老師們的良苦用心卻被骨感的現(xiàn)實(shí)敲得粉碎——學(xué)生的分析說(shuō)理能力并未得到較大提升。面對(duì)勞而少功的窘境，筆者對(duì)如何運(yùn)用時(shí)評(píng)提高分析說(shuō)理能力進(jìn)行了較有實(shí)效的探索，現(xiàn)整理如下以就教于同仁。

【關(guān)鍵詞】 議論文 分析說(shuō)理能力

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）12-023-01

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一、時(shí)評(píng)閱讀低效的原因

從客觀上來(lái)講，時(shí)評(píng)閱讀本是提高分析說(shuō)理較為有效的方式。但在實(shí)際的教學(xué)中效果卻不盡理想，究其原因主要有兩個(gè)：一是學(xué)生缺乏良好的閱讀方法和閱讀習(xí)慣。很多同學(xué)只是將時(shí)評(píng)材料視為“快餐”，僅圖個(gè)新鮮，基本是過(guò)目即忘，最終只是對(duì)時(shí)評(píng)中的事件有一個(gè)模糊的印象；稍好者則是把新聞事件作為故事素材來(lái)積累，認(rèn)為只要了解了新聞事件本身就完成了時(shí)評(píng)閱讀，至于作者的觀點(diǎn)是否恰當(dāng)、分析說(shuō)理是否切中要害、語(yǔ)言表達(dá)是否精準(zhǔn)有力等，則完全不去推究。如此這般，旨在提升分析說(shuō)理和語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)評(píng)便徹底淪為“雞肋”，注定成為低效甚至無(wú)效的代言。二是很多老師只是熱衷于印發(fā)時(shí)評(píng)，卻對(duì)時(shí)評(píng)閱讀方法缺乏有效的指導(dǎo)。這背后要么對(duì)是學(xué)生分析和運(yùn)用時(shí)評(píng)能力的高估，要么就是教學(xué)的“不作為”。試問(wèn)，這種只給“魚”不授“漁”的教學(xué)方式，效率怎能不低下？

二、利用時(shí)評(píng)提高分析說(shuō)理能力的方法

古人云：“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆?！闭f(shuō)到底，在符合題意的前提下，評(píng)判一篇高考議論文優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)有兩條：一是分析說(shuō)理的深度，二是語(yǔ)言表達(dá)的力度。故時(shí)評(píng)的閱讀也必須要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的分析說(shuō)理和語(yǔ)言表達(dá)，才能收到切實(shí)的效果。

所謂時(shí)評(píng)，就是寫作者呈現(xiàn)新聞事件本身的同時(shí)，抓住某個(gè)角度進(jìn)行深度思考，從而表達(dá)自己立場(chǎng)的文章。因此，時(shí)評(píng)的閱讀決不能停留在對(duì)新聞故事的簡(jiǎn)單了解上，更需要利用時(shí)評(píng)縝密的分析說(shuō)理來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維。具體可以分為三步：首先，讓學(xué)生看完新聞事件后（一般在第一段）就停止瀏覽主體內(nèi)容。然后，讓學(xué)生把作者的觀點(diǎn)當(dāng)成自己的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分析說(shuō)理。若作者持批評(píng)態(tài)度，就讓學(xué)生獨(dú)自想出最有駁斥力的論證思路和理由，并且將其分條、分點(diǎn)地羅列出來(lái)（若是肯定、辯證亦然）。這里需強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是論證思路和理由的思索只能利用自己的思考力，不能借助資料等任何外在力量，因?yàn)樗伎剂Φ奶嵘从谒伎贾黧w長(zhǎng)期獨(dú)立地思索，除此之外別無(wú)他法。二是必須要將論證思路和理由用完整的語(yǔ)句表述出來(lái)。這樣既可防止遺忘，還有助于理清說(shuō)不清、道不明的“混沌”思緒。最后，再將自己的論證思路和理由與文章進(jìn)行比較，若自己的想法與作者的分析相契合，或比它更有力、更新穎，學(xué)生定會(huì)獲得思考的愉悅和成就感。若自己的分析遜色于作者甚至完全錯(cuò)誤，也沒關(guān)系。那就秉著學(xué)習(xí)的心態(tài)，看作者是從哪些角度切入的？他的說(shuō)理為什么能使人折服？自己為什么想不到？從中可以學(xué)到什么？與此同時(shí)，我們還可選擇同一新聞事件下正反相對(duì)的時(shí)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)新聞事件，從而提升學(xué)生思維的深度和廣度。如此一來(lái)，每次的時(shí)評(píng)閱讀便會(huì)成為學(xué)生思維的“練兵場(chǎng)”，長(zhǎng)期堅(jiān)持，何愁思考能力得不到提升？

當(dāng)然，要想擁有無(wú)可辯駁的說(shuō)服力，除了精準(zhǔn)的分析外，還必須配上無(wú)可辯駁的語(yǔ)言。因此，時(shí)評(píng)的閱讀還必須引導(dǎo)學(xué)生玩味、積累語(yǔ)言。正如朱自清先生所說(shuō)：“讀書如果只取思想而不揣摩語(yǔ)言、積累語(yǔ)言，只是將書里的話用自己原有的話重記下來(lái)，一定是相去很遠(yuǎn)的變形。這種變形必失去原來(lái)的精彩而只存輪廓，沒有什么用處?！彼^玩味，就是要細(xì)心體會(huì)文章語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)性，看文章是否用了精準(zhǔn)有力的詞句來(lái)反映社會(huì)的現(xiàn)象、本質(zhì)和人的真實(shí)心理。在玩味揣摩后，還要將用得好、用得妙的字詞句分類積累下來(lái)，以供日后寫作之用。如歐陽(yáng)（作者）將那種在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界充滿熱血正義，但在現(xiàn)實(shí)中連插隊(duì)等現(xiàn)象都冷漠以觀的行為概括為“虛擬世界的義憤填膺與現(xiàn)實(shí)世界的熟視無(wú)睹”（歐陽(yáng)《虛擬世界的義憤填膺與現(xiàn)實(shí)世界的安之若素》），用“義憤填膺”和“熟視無(wú)睹”兩個(gè)成語(yǔ)很好地揭示出了“網(wǎng)絡(luò)超人”的分裂行為，再加上“虛擬世界”和“現(xiàn)實(shí)世界”兩個(gè)限定詞，就使得文章的表意更加精密。再如杜海濤在《“看臉時(shí)代”看什么？》中說(shuō)：“人們吃快餐，開快車，走快步，行色匆匆，爭(zhēng)分奪秒謀項(xiàng)目，心急火燎拼業(yè)績(jī)?！睘楸憩F(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)的快節(jié)奏，作者連用了三個(gè)“快”字和“行色匆匆、爭(zhēng)分奪秒、心急火燎”三個(gè)成語(yǔ)，既準(zhǔn)確地描繪了當(dāng)前的社會(huì)狀態(tài)，同時(shí)還給人一種緊張感和代入感。若能引導(dǎo)學(xué)生將它們積累下來(lái)，當(dāng)遇到類似的現(xiàn)象或行為時(shí)，便可模仿運(yùn)用了。當(dāng)揣摩、積累、運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí)成為學(xué)生閱讀的本能時(shí)，原本貧乏的詞匯庫(kù)將變得豐富多樣，在斟詞酌字上將更精準(zhǔn)有力，語(yǔ)言表達(dá)的能力提升也將帶動(dòng)分析說(shuō)理能力的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

在應(yīng)試教育中，缺乏分析說(shuō)理能力的學(xué)生們?cè)趯懽魃弦财谂握业剿^的“標(biāo)準(zhǔn)答案”作為學(xué)習(xí)借鑒的模板，以期事半功倍。因此，老師應(yīng)在幫助學(xué)生篩選優(yōu)秀的時(shí)評(píng)材料的同時(shí)，更應(yīng)該開展時(shí)評(píng)閱讀指導(dǎo)課，鼓勵(lì)學(xué)生敢思、多思、深思。多讀不如精讀，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生分析說(shuō)理能力的初期，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)閱讀方法的示范性和規(guī)范性。如此，方能在時(shí)評(píng)閱讀中找到提高分析說(shuō)理能力的鑰匙。endprint