陳飛

【內(nèi)容摘要】分析學(xué)生學(xué)習(xí)投入低的原因。針對(duì)這些原因，如何進(jìn)行課堂教學(xué)改革以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。首先要讓學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生個(gè)人意義，然后在有意義的情境下，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)事件，可以活動(dòng)化，可以項(xiàng)目化，可以問(wèn)題化，可以任務(wù)化，讓學(xué)生在有趣的有真實(shí)意義的學(xué)習(xí)事件中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)投入教學(xué)投入情境教學(xué)活動(dòng)

多年來(lái)，從教育專家到一線老師，我們一直都在探討著課堂改革。我們職校的課堂為何要改革？下面幾個(gè)問(wèn)題就能回答這個(gè)問(wèn)題。一個(gè)中等生在課堂上正常能認(rèn)真聽講多長(zhǎng)時(shí)間？在課程進(jìn)行到一半時(shí)會(huì)有多少學(xué)生在認(rèn)真聽講？如果用一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目來(lái)考查，有多少學(xué)生能按要求獨(dú)立完成項(xiàng)目？有多少畢業(yè)生基本不需要企業(yè)進(jìn)一步培訓(xùn)而能獨(dú)立擔(dān)當(dāng)企業(yè)工作？ 這些問(wèn)題下真實(shí)的數(shù)據(jù)，學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓我們不得不迫切尋求課堂教學(xué)的改革。想要改革，我們首先要找到問(wèn)題的所在，才能對(duì)癥下藥。

上面的四個(gè)問(wèn)題無(wú)不反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)投入越來(lái)越少。在中國(guó)式課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入在很大程度上依靠老師的課堂管理實(shí)現(xiàn)的，但隨著孩子的長(zhǎng)大，孩子思想越活躍，也越來(lái)越“不聽話”，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入也就越來(lái)越少。其根本原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)投入是被動(dòng)的學(xué)習(xí)投入。學(xué)生的學(xué)習(xí)投入不是來(lái)源于自身對(duì)知識(shí)的探究需求，而是來(lái)源于家長(zhǎng)、老師、學(xué)校以及社會(huì)的壓迫，隨著年齡的增長(zhǎng)，這種壓迫變得越來(lái)越失效，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)投入越來(lái)越少。特別是大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入急劇變少也引起了關(guān)注。

學(xué)習(xí)缺乏個(gè)人意義，無(wú)法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生個(gè)人是否有意義？也許你會(huì)奇怪，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生怎么沒(méi)有意義了？不學(xué)習(xí)就沒(méi)有知識(shí)沒(méi)有能力，將來(lái)就不能找到工作??？孩子是不是從小學(xué)一年級(jí)入校甚至更早就被家長(zhǎng)被老師灌輸著這樣的思想。這就是學(xué)習(xí)的意義嗎？這樣對(duì)每一位學(xué)生而言學(xué)習(xí)的意義豈不是相同，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)真的具有說(shuō)服力嗎？學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講應(yīng)該是真實(shí)的、自主的、合作的、有趣的。一位學(xué)生想競(jìng)聘學(xué)生會(huì)主席，他需要寫一份競(jìng)聘演講稿。學(xué)習(xí)如何寫演講稿對(duì)這位學(xué)生來(lái)講才是他學(xué)習(xí)的真實(shí)意義，此時(shí)他的學(xué)習(xí)投入是主動(dòng)的，學(xué)習(xí)才有成效。使學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生個(gè)體意義，讓學(xué)生覺(jué)得所學(xué)知識(shí)與自己有關(guān)，學(xué)生才會(huì)增加自主學(xué)習(xí)投入，這樣才能產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)投入少，原因之一是課堂沒(méi)有吸引力?！艾F(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越差，上課不是睡覺(jué)就是玩游戲”在這樣的抱怨聲下，我們是否思考過(guò)，為什么手機(jī)比課堂教學(xué)更有吸引力，為什么學(xué)生即使不玩手機(jī)也不會(huì)聽課呢？我們?cè)诮虒W(xué)中有多少時(shí)間是在講述書本上能找到的信息并要求學(xué)生記憶？ 這樣我們的課堂有何魅力而言呢？隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性越來(lái)越靈動(dòng)，思想越來(lái)越開闊，即使嚴(yán)厲的課堂管理也無(wú)法把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情禁錮在記憶式課堂上。為了讓學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生個(gè)人意義，應(yīng)該為課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)對(duì)學(xué)生有意義的情鏡。比如學(xué)習(xí)三極管放大電路，有這樣三種教學(xué)方式：（1）教有關(guān)三極管放大電路的基本理論，要求學(xué)生記住三極管放大電路的基本原理；（2）給學(xué)生三極管放大電路的原理圖，讓學(xué)生制作一個(gè)放大電路；（3）告訴學(xué)生老師的揚(yáng)聲器壞了，請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手幫老師修好。明顯第三種情鏡教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。要想讓學(xué)生更愿意投入學(xué)習(xí)，“把老師的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生的問(wèn)題”很重要。三極管放大電路的知識(shí)是老師的問(wèn)題，如何修好揚(yáng)聲器是學(xué)生的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生視學(xué)習(xí)為自己的問(wèn)題后，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生才有真實(shí)的意義。只有認(rèn)同了學(xué)習(xí)的意義，學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同 ，學(xué)習(xí)投入才是會(huì)真正地提高。

創(chuàng)設(shè)有了能“共情”的情境，激發(fā)了學(xué)生的探究的欲望，如何讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持學(xué)習(xí)投入，同時(shí)確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)知識(shí)和技能呢？（1）課程目標(biāo)：三極管放大電路的基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)過(guò)程：講解三極管基本特性，放大電路的組成，工作原理等；（2）課程目標(biāo)：三極管放大電路的組裝，教學(xué)過(guò)程：講解、訓(xùn)練三極管放大電路的焊接；（3）教學(xué)目標(biāo)：三極管放大器聲音失真的維修，教學(xué)過(guò)程：教學(xué)過(guò)程查找揚(yáng)聲器聲音失真的原因、設(shè)計(jì)解決方案。您贊成哪種方法？第三種方法是把學(xué)科知識(shí)體系和工作知識(shí)體系融合起來(lái)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練技能。我們教學(xué)的目的在于讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，只有面向真實(shí)工作任務(wù)時(shí)知識(shí)和技能才會(huì)相融合，才能成為教學(xué)的中心。經(jīng)驗(yàn)表明直接教知識(shí)并不適合我們的教育對(duì)象，先讓他們有成就感、先激發(fā)他們的興趣、先讓他們體驗(yàn)知識(shí)，才有可能使教學(xué)更有效。教學(xué)目標(biāo)是很重要，但只對(duì)教者有意義，教學(xué)手段可以很靈活，但對(duì)學(xué)生卻可見、可感受。當(dāng)解決問(wèn)題成為教學(xué)的目標(biāo)后，“這種探究式學(xué)習(xí)把我們的求知欲、探索欲、主動(dòng)性都激發(fā)出來(lái)了！”學(xué)生們說(shuō)；“學(xué)生興趣大、積極性高，非常投入，與之前判若兩人?！崩蠋焸兏杏X(jué)。當(dāng)然提出的問(wèn)題必須是有效的問(wèn)題。什么是有效問(wèn)題？（1）帶有真實(shí)情鏡的，這里的真實(shí)是指對(duì)學(xué)習(xí)上有意義的真實(shí)；（2）帶有工作過(guò)程的模擬性；（3）帶有綜合性、研究性要求，要有挑戰(zhàn)性并能帶來(lái)成就感。

希望提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，就必須提高教師的教學(xué)投入。這里的教學(xué)投入不是指?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)知識(shí)量。顯然課堂中老師教的越多，學(xué)生自主學(xué)的越少。因此提高的主要是課外的教學(xué)投入，分析教材和學(xué)生，將知識(shí)項(xiàng)目化，任務(wù)化，問(wèn)題化，設(shè)計(jì)能“共情”的情鏡，教學(xué)資源的合理運(yùn)用，甚至教師的詼諧的語(yǔ)言和情感投入都屬于教學(xué)投入。學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，不光學(xué)習(xí)到了知識(shí)、技能，還能體會(huì)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的快樂(lè)感受。學(xué)習(xí)活動(dòng)中的趣味策略直接增加學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的愉悅感和興奮感，使其注意力更加集中在學(xué)習(xí)上，同時(shí)也會(huì)拉近與老師的心理距離。

為了使我們中職學(xué)生具有綜合性高素質(zhì)，能勝任未來(lái)的工作崗位，我們必須使我們的課堂變成高效課堂。一個(gè)高效的課堂，必須增加學(xué)生的學(xué)習(xí)投入而不僅僅是教學(xué)投入，那首先要是學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人有意義，產(chǎn)生意義的方法是使知識(shí)情鏡化，根據(jù)情鏡設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)動(dòng)各種教學(xué)資源。

（作者單位：江蘇省啟東中等專業(yè)學(xué)校）endprint