楊金芳

【內(nèi)容摘要】國內(nèi)外學(xué)者提出的深度學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為深化課程改革、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。在高中化學(xué)教學(xué)中，結(jié)合深度學(xué)習(xí)四個要素，即挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)主題、深度學(xué)習(xí)目標(biāo)、深度學(xué)習(xí)活動與持續(xù)性評價，可以讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)更具建構(gòu)性，更具有效性。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)要素

在如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的討論背景下，深度學(xué)習(xí)逐步成為課程專家關(guān)注的對象。深度學(xué)習(xí)最早由美國學(xué)者提出（當(dāng)時提出的是淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)兩個對立概念），后由我國黎加厚教授等人以及教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心給出不同的界定，綜合各方不同的觀點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的定義或是有所不同，但核心要素卻是相同的。胡久華等[1]人基于他人的研究成果，提出深度學(xué)習(xí)的四要素，筆者結(jié)合自身的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了理解與思考。

一、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)主題

學(xué)習(xí)主題是指圍繞某一核心知識組織起來的，既具有一定難度同時又具有系統(tǒng)性的，能夠體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科思想與方法，能夠促進(jìn)學(xué)生的思考邁向深入的學(xué)習(xí)單元。實(shí)際教學(xué)中，挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)主題的確定，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)情兩個方面來進(jìn)行。

如執(zhí)教“硫和氮的氧化物”這一節(jié)，筆者聯(lián)系生活實(shí)際（環(huán)保主題），拋出一個頗有挑戰(zhàn)性的問題：空氣中的二氧化硫與二氧化氮是從哪里來的？當(dāng)這個問題拋出之后，課堂教學(xué)便易于形成一個學(xué)習(xí)主題。學(xué)生往往會從硫元素與氮元素在自然界的存在及發(fā)生氧化反應(yīng)等角度分析、思考，了解二氧化硫與二氧化氮的來源。當(dāng)然，這些信息盡量不要直接告知學(xué)生，留足時間讓學(xué)生自主獲取，因?yàn)橹挥谐浞终{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，深度學(xué)習(xí)才有保證。

更重要的是，在信息占有的過程中，學(xué)生必然會思考自然界中游離態(tài)或化合態(tài)的硫與氮是如何變成二氧化硫或二氧化氮的，而這恰恰為深度學(xué)習(xí)的發(fā)生提供了良好的契機(jī)。

二、深度學(xué)習(xí)目標(biāo)

深度學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生深度學(xué)習(xí)之后所能實(shí)現(xiàn)的期待，這與傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)有著本質(zhì)的區(qū)別，但跟現(xiàn)行的三維目標(biāo)一樣，可以從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等角度來予以描述。

化學(xué)教學(xué)中，主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)是需要認(rèn)真規(guī)劃的，這就意味著不能照搬參考書上的闡述。筆者的理解是，目標(biāo)的確定首先要關(guān)注學(xué)生，尤其是不同層次的學(xué)生（分層教學(xué)的必要性）。只有各層次的學(xué)生均能通過自己的努力，達(dá)成之前設(shè)定的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，深度學(xué)習(xí)及其目標(biāo)才是有意義的。

比如說在上面所舉的“硫和氮的氧化物”的教學(xué)中，筆者在確定深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)時，就特別反思了此前班上不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生學(xué)情設(shè)定了這樣的三點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）知道二氧化硫和二氧化氮的物理性質(zhì)，并了解其化學(xué)性質(zhì)（面向全體）；（2）通過自主學(xué)習(xí)（面向中上等生）和合作學(xué)習(xí)（面向全體），體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計與操作過程，并能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)；（3）通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計與探究，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)（面向中上等生）。

這三點(diǎn)目標(biāo)的確定，既是建立在“硫和氮的氧化物”的內(nèi)容基礎(chǔ)之上的，也是建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析的基礎(chǔ)上的。尤其是筆者預(yù)估了學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能發(fā)生的情形，因此對目標(biāo)的確定進(jìn)行了層次對應(yīng)，在后面的學(xué)習(xí)過程中，證明了這種對應(yīng)是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

三、深度學(xué)習(xí)活動

深度學(xué)習(xí)活動是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具體是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在一定的情境中解決學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的建構(gòu)性過程。在深度學(xué)習(xí)的研究中，對于知識的建構(gòu)性給予了特別的重視，這里有兩個需要考慮的環(huán)節(jié)：

1.深度學(xué)習(xí)活動的形式

深度學(xué)習(xí)通常是由講授、自主、合作、探究等術(shù)語來描述的，而教師需要透過這些術(shù)語把握其本質(zhì)——學(xué)習(xí)的建構(gòu)性。學(xué)生是怎樣掌握“二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)”的？不是靠教師的講授，而是靠學(xué)習(xí)情境中的切身感悟。只有親眼觀察到二氧化硫通入品紅溶液使之褪色，學(xué)生才會真正認(rèn)識到二氧化硫的漂白性；只有觀察到裝有二氧化硫氣體的試管倒立水中液面迅速上升，學(xué)生才會對二氧化硫的較大溶解性有切身感受。因此，深度學(xué)習(xí)的主要形式是應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性，凡是有利于學(xué)生建構(gòu)知識的形式，都是可取的。

2.深度學(xué)習(xí)活動的素材選擇

多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓筆者意識到，高中化學(xué)教學(xué)中素材選擇特別重要，只有好的素材配上建構(gòu)性的學(xué)習(xí)方式，才能讓學(xué)生的主動建構(gòu)有效發(fā)生。舉一個最簡單的例子，還談二氧化硫的漂白性，其實(shí)學(xué)生在生活中形成的漂白認(rèn)知是讓衣服掉色，因此實(shí)際教學(xué)中，教師也可以在做品紅實(shí)驗(yàn)之前，先完成這個實(shí)驗(yàn)，這樣更容易讓學(xué)生印象深刻，實(shí)際上也就是促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)活動的形成。

四、持續(xù)性評價

持續(xù)性評價是指在深度學(xué)習(xí)中，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)行反思與評估。需要強(qiáng)調(diào)的是，這個評價必須是指向?qū)W生的，必須重視對學(xué)習(xí)過程的評價。一個有效的評價切入角度，就是讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，然后看自己在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)知識的時候，走過哪些彎路？為什么會走這些彎路？如學(xué)習(xí)過程中，有學(xué)生對二氧化硫酸性氧化物的認(rèn)識一度是認(rèn)為其中含有氫離子，可后來迅速自我否定了，因?yàn)槎趸虻幕瘜W(xué)式中并不存在氫元素，后來才知道酸性氧化物是指溶于水時呈酸性，而不是自身有酸性。應(yīng)當(dāng)說，學(xué)生有最初的反應(yīng)，也是深度學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，至少學(xué)生在思考酸性氧化物這一概念，而后來的學(xué)習(xí)結(jié)果則更體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的功效，其讓學(xué)生完成了一次自我修正。

而又由于這個反思是面向?qū)W習(xí)過程的，具有持續(xù)性特征，因而其就是與深度學(xué)習(xí)相匹配的評價方式。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 胡久華，羅濱，陳穎.指向“深度學(xué)習(xí)”的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)[J].課程.教材.教法，2017（3）：90-96.

[2]趙志祥.基于深度學(xué)習(xí)理念下的高中化學(xué)有效教學(xué)策略[J].數(shù)理化解題研究， 2016（33）.

（作者單位：江蘇省南通市第二中學(xué)）endprint