倪茵珠

【摘要】 隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學模式已經被顛覆。高中政治分層教學法的實踐與新課標的教學需求相結合，成為新型課堂上常見的教學模式之一。分層教學法將課堂從“灌輸型”轉變?yōu)椤伴_放型”，尊重了學生的個體差異，幫助學生在與教師的和諧交流中不斷提高。本文結合高中政治分層教學的理念基礎和實踐現(xiàn)狀，探究了分層教學的優(yōu)化策略，力圖提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)。

【關鍵詞】 高中政治 分層教學 優(yōu)化策略

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-071-01

0

一、高中政治分層教學的實施理念

高中政治分層教學是根據學生的興趣愛好和學習特征，按照學生的情況和成績，將學生分為優(yōu)秀、中等、基礎差這三個層次。該分層是根據高中政治課程標準、教材的要求及內容等，以“面向全體，兼顧兩頭”的原則制定的，旨在更好地發(fā)揮教學目標的導向功能。根據學生的分層情況，教師再將教學內容進行分層。在進行備課時，教師要結合各層次學生的學習需要，為學生制定分層次的教案，讓學生能根據自身基礎，在課堂上獲得符合自身需求的知識。在教學實踐中，可以采用不同的教學方法，如對優(yōu)秀學生展開培優(yōu)輔導、對中等學生進行團隊合作等方式的提高輔導，為基礎差的學生制定基礎性的學習任務，鼓勵學生打好基礎，向更高層次發(fā)展。

二、高中政治分層教學的困境

分層教學具有相當?shù)慕虒W優(yōu)勢，同時也存在一些阻礙和問題。一方面，受應試教育理念的影響，部分教師對自身教學經驗過于自信，在實施分層教學時缺乏深入的認識，導致分層教學流于表面。另一方面，分層教學作為一種新的教學模式，與傳統(tǒng)的教學模式有較大的差異，教師如果不能認識到分層教學實踐上的差異，就很難制定行之有效的教學方案。教師根據自身理解展開分層教學內容的設計，就會忽視學生的實際情況。還有部分教師過于重視學生的個性發(fā)展，在教學時對學生的錯誤思想抱寬容態(tài)度，不能及時糾正學生的不足，也會導致學生學習上的偏差，反而影響學生的成績。

三、高中政治分層教學的優(yōu)化策略

（一）為學生制定符合實際的學習目標

高中政治分層教學的具體實施，首先要根據學生差異，設計差異性的學習目標。教師應當明確分層教學的目標和要求，在實踐中將學生作為分層教學的主人公，讓自己成為學生的引導者和合作者，用平等、尊重的態(tài)度面對每一位學生。教師應當在教學大綱的指導下，設計與學生學習能力和學習習慣相符合的教學目標，對不同層次的學生提出不同的要求，并按照差異化的要求來制定相應的學習內容。需要注意的是，在分層時不能單純按照學生的成績，而要結合學生的學習態(tài)度和學習習慣，分析學生產生問題的原因，對學生合理分組。如在學習《樹立正確的消費觀》一課時，教師需為優(yōu)秀的學生制定個性化的學習策略，為學生提供綜合性較強、難度較大的學習內容。讓中等學生理解并分析消費原則，并據此揭示日常生活中不同的消費行為，而基礎差的學生則重在對四種消費心理和四大消費原則的理解和記憶。

（二）尊重和滿足學生的個體需求

在分層教學的過程中，很容易遇到困難。這不僅是由于教師和學生的差異，還與學生個體需求的不同有關。優(yōu)秀的學生通常具有較高的自學能力，教師在其學習過程中應當減少干預，適當引導，放手讓學生自己去做，并及時給學生提供學習資料和拓展途徑。對于基礎較差的學生，教師應適當引導，帶領學生展開學習活動，為學生梳理學習的脈絡，幫助學生構建政治知識體系，完成基礎性學習任務之后，再進行進一步的學習和提高。因材施教的教學手段，才能激發(fā)學生的學習興趣，引導學生個體發(fā)展。例如，在學習《新時代的勞動者》一課時，教師可以為所有學生布置相同的任務，讓學生課后調查父母及身邊人的職業(yè)，對各種職業(yè)有一個基本的了解。再讓優(yōu)秀的學生制作職業(yè)分類表，分析不同職業(yè)的社會職責和具體需求，讓基礎差的學生自由回答對這些職業(yè)的感想，增強學生對職業(yè)的感性認識。讓所有的學生都有話可說，有想法可以表達。

（三）結合時事政治構建多元教學模式

時事政治是高中政治學科的考查重點之一，對于培養(yǎng)學生的實踐能力，加強學生對政治內容的理解等方面都具有重要作用。教師可以結合時事政治展開分層教學，調動學生的學習積極性，提高學生的實踐能力。教師可以在課前和課中開展時事政治小講堂，或讓學生開展分組的課前五分鐘時事匯報，幫助學生盡快融入課堂學習情境。時事政治能夠將理論知識與學生的政治生活相結合，在課堂上能夠協(xié)調學生的學習活動，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，拓寬學生知識層次。教師可以從電視新聞、互聯(lián)網等處獲得大量新聞事件，針對與課堂相關的新聞，讓學生主動探究新聞背后的含義。也可以開展辯論賽，讓同一層次的學生分成兩組，在課堂中展開辯論。實踐證明，高中政治分層教學模式可以更好地幫助學生開展自主學習活動，順應多種學習情境，以促使不同層次的學生政治水平的發(fā)展和提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]胡杉杉.新課標下高中思想政治教學過程的有效性分析及探討[J].亞太教育，2016，（19）：42.

[2]陳月清.高中政治分層教學的研究與實踐[J].文理導航，2015（06）.

[3]王宏.高中思想政治課教師實施分層教學存在的問題及對策[D].華中師范大學，2014.

[4]張宗.試論學案教學在高中思想政治教學中的運用[J].中國培訓，2016，（22）：118.

[5]張瑋玲.分組分層教學法在語文教學中的運用[J].學生之友，2011（01）.

[6]馬眾志.三維目標教學法在高中思想政治課教學中的應用研究[D].山東師范大學，2013.

[7]張海龍.淺析分層教學在高中政治教學中的實施[J].神州，2013（12）.endprint