李艷秋

【摘 要】科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展急需具備各方面知識(shí)的全面復(fù)合型人才，作為理解和運(yùn)用各專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是不可缺少的。高等學(xué)校的數(shù)學(xué)課程無(wú)疑是汲取知識(shí)的重要途徑，但卻不是唯一途徑。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等新媒體技術(shù)在時(shí)間和空間上極大地?cái)U(kuò)展了課堂教學(xué)，各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)出現(xiàn)的弊端，也從根本上改變了教學(xué)方法和教學(xué)模式，提高了教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；高校數(shù)學(xué)；課堂教育

中圖分類(lèi)號(hào)： D297；C912.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）27-0071-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.27.032

【Abstract】The rapid development of science and technology urgently requires comprehensive talents with all kinds of knowledge. As the basis for understanding and applying various professional knowledge， it is necessary to study mathematics. Mathematics curriculum in colleges and universities is undoubtedly an important way to learn knowledge， but it is not the only way. New media technologies such as computers and networks have greatly expanded classroom teaching in time and space. The use of various online teaching platforms not only compensates for the shortcomings of traditional classroom teaching， but also fundamentally changes the teaching methods and modes， as well as improves teaching efficiency.

【Key words】Network platform； College mathematics； Classroom education

1 高校數(shù)學(xué)課程教學(xué)概述

1.1 高校數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容

高校數(shù)學(xué)課程教學(xué)是高等學(xué)校理工科專(zhuān)業(yè)重要的基礎(chǔ)理論課。高校數(shù)學(xué)課程作為高校公共基礎(chǔ)課，在大學(xué)本科教育階段顯得尤為重要并有著舉足輕重的作用，其課程的主要內(nèi)容有：一元或多元函數(shù)及其性質(zhì)、空間幾何與向量、級(jí)數(shù)留數(shù)與微分方程的基本理論、理念、分析及計(jì)算。高校數(shù)學(xué)課程教學(xué)的作用和目的：一是為以后的數(shù)學(xué)課程提供必需的數(shù)學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)；二是傳授數(shù)學(xué)觀念，使學(xué)生培養(yǎng)對(duì)高校數(shù)學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)，并逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)、數(shù)學(xué)邏輯思維能力和數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，為學(xué)習(xí)其他工科專(zhuān)業(yè)課程做鋪墊。通過(guò)對(duì)高校數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生理解并掌握微積分、無(wú)窮級(jí)數(shù)與常微分方程的基本理論、分析方法和基本運(yùn)算，為學(xué)習(xí)其他與數(shù)學(xué)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程更深一步地?cái)U(kuò)大數(shù)學(xué)知識(shí)并奠定必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

1.2 高校數(shù)學(xué)課程教學(xué)方向

多年以來(lái)，教育界的教學(xué)都是為了學(xué)生能考高分為目的，這種功利化的引導(dǎo)無(wú)意中給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面性的影響，導(dǎo)致許多學(xué)生在高考之后失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。這種為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)的教學(xué)方式慢慢受到社會(huì)的淘汰，而現(xiàn)在高校數(shù)學(xué)課程教學(xué)的方向逐漸趨向于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好而針對(duì)性指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿活力與期待。高校數(shù)學(xué)作為學(xué)生開(kāi)發(fā)邏輯思維的重要的一門(mén)課程，更要做好引導(dǎo)學(xué)生興趣的這重要一步。日益發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)提供了多樣式的教育資源平臺(tái)，許多大學(xué)都開(kāi)設(shè)了網(wǎng)上公開(kāi)課、微課、網(wǎng)絡(luò)函授等，順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展趨勢(shì)[1]。在課堂上，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生必須跟著教師的步伐走，而存在部分學(xué)生不敢提出問(wèn)題發(fā)表自己的看法，使學(xué)生的思維廣泛統(tǒng)一，失去自我思考的過(guò)程而盲目跟著老師的教學(xué)走[2]。大學(xué)生作為社會(huì)未來(lái)的一份子，需要懷著推陳出新的一顆心，利用好網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，通過(guò)不斷思考、學(xué)習(xí)來(lái)加強(qiáng)自我的獨(dú)立思維，不斷地提問(wèn)與實(shí)踐來(lái)訓(xùn)練自身的學(xué)習(xí)能力。如今發(fā)達(dá)的互諒網(wǎng)使高校數(shù)學(xué)課程教學(xué)不再單一性，而是從原來(lái)的“被牽著走”變?yōu)楝F(xiàn)在的“我覺(jué)得對(duì)才走”，高校數(shù)學(xué)課程教學(xué)需要學(xué)生與老師不斷交流，改變以往的教學(xué)方式，老師與學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互探討、相互交流，才能使高校數(shù)學(xué)課程的教學(xué)更加成功[3]。

2 高校數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的問(wèn)題

2.1 教學(xué)的知識(shí)過(guò)于抽象

與以往相比，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)方面的知識(shí)越來(lái)越單薄，這樣就形成一種基礎(chǔ)低、起點(diǎn)高的現(xiàn)象，這時(shí)候?qū)W生幾乎不能理解教師口中最簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，而是覺(jué)得非常抽象，像聽(tīng)天書(shū)一樣?？赡茉诮處熝壑校瑯O其簡(jiǎn)單的知識(shí)不需要費(fèi)時(shí)間講解，直接講更深層的題目，這樣的問(wèn)題就成為了學(xué)生怎么都跨不過(guò)去的坎，后來(lái)的課程越來(lái)越懵，越來(lái)越抽象。而在學(xué)生探索問(wèn)題的時(shí)候，教學(xué)任務(wù)又進(jìn)一步提高，難度也不斷提高，這樣知識(shí)與學(xué)生之間的距離便越來(lái)越遠(yuǎn)，慢慢失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心而出現(xiàn)厭學(xué)的情況。

2.2 課程設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確

越來(lái)越多的高校數(shù)學(xué)教師偏向于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳授，而缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用，這樣就造成教師的教學(xué)目的跟學(xué)生的理解目的不相符的情況。而逐步更新的教材與教師的學(xué)習(xí)的舊教材肯定有相沖突的矛盾，這樣更加形成教師、學(xué)生、書(shū)本三者之間相沖突的情況。作為文化的傳授者，教師必須明確自身的教育目的，做到因材施教，達(dá)到教師理解、教師傳授、學(xué)生理解道路上的一致性。對(duì)于課程設(shè)計(jì)，教師必須確立課程設(shè)計(jì)的目的，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的徹底理解并應(yīng)用。

2.3 學(xué)生認(rèn)知出現(xiàn)偏差

正如上述所講，學(xué)生所接觸的知識(shí)過(guò)于抽象，而教師的講課難度逐漸加深，學(xué)生無(wú)法跟上教師的腳步，只有自身埋頭苦讀，這樣很容易就會(huì)使學(xué)生進(jìn)入知識(shí)盲區(qū)，對(duì)知識(shí)理解出現(xiàn)偏差。在教師舊版本的教材與逐漸更新的書(shū)本之間，存在對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不相符的情況，如果這時(shí)候教師繼續(xù)沿用老套教學(xué)方法，便會(huì)把學(xué)生帶到知識(shí)的盲區(qū)，即使題量夠多也難提高學(xué)校效率。除此之外，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都以小組形式進(jìn)行思考，這樣也很容易導(dǎo)致“一人錯(cuò)，人人錯(cuò)”的后果，以一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的誤解歪曲其他學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

2.4 教學(xué)機(jī)制不完善

現(xiàn)在大多數(shù)高校數(shù)學(xué)教師在備案和教學(xué)過(guò)程中都甚少與其他教師溝通并交流，雖說(shuō)每個(gè)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師都有自身一套教學(xué)方式，但是也應(yīng)該多與其他數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師交流，而不應(yīng)該把自身的一套教學(xué)方法一成不變，教師這樣的教學(xué)反饋并不能涵蓋學(xué)生所反映的全面問(wèn)題，從而并不能把教學(xué)中的問(wèn)題徹底排除。教師在備課和教學(xué)時(shí)應(yīng)該與其他教師相互學(xué)習(xí)交流，甚至與其他學(xué)校的教師交流。同一本教材，不同的教師有不用的教法，而不同的學(xué)生也有不同的接受能力，如何在當(dāng)中找到一個(gè)最好的傳授方法，教師起到至關(guān)重要的作用。只有教師之間綜合學(xué)生的問(wèn)題，了解到學(xué)生的實(shí)際需求，并因地制宜地采取教學(xué)方案，才能對(duì)癥下藥，徹底將教學(xué)任務(wù)灌輸透徹，完善數(shù)學(xué)課程體系[4]。

3 應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的不同階段

3.1 應(yīng)用目的

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，傳統(tǒng)、單一性的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，部分學(xué)有余力的學(xué)生已經(jīng)不能局限于基本的教學(xué)任務(wù)要求。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)則是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生既能夠與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，對(duì)課程中的知識(shí)點(diǎn)查缺補(bǔ)漏，也可以在課外豐富自己的閱歷，拓展自己的知識(shí)層面。另一方面，學(xué)習(xí)接收能力并沒(méi)有那么好的學(xué)生，也可以提供一個(gè)平臺(tái)參考，與教師交流，跟上教師的腳步。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)案例設(shè)計(jì)的目的就是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以突破時(shí)間和空間的限制，使教師和學(xué)生更方便的溝通，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2 實(shí)施過(guò)程

在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程中，通知到位是最基本的任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)通知跟傳統(tǒng)的課堂通知不一樣，不能保證每位學(xué)生都收到上課、調(diào)課、考試等重要信息，這樣對(duì)統(tǒng)一管理就有了難度，因此在通知信息方面一定要做全面，例如可以以班的形式創(chuàng)立彼此的聯(lián)系方式，收到通知的學(xué)生再轉(zhuǎn)發(fā)給未知的學(xué)生，務(wù)必所有學(xué)生都知道課程的最新消息。其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課件需要共享到學(xué)生手上，再提供更多專(zhuān)業(yè)性的外部鏈接，豐富教學(xué)內(nèi)容，并維護(hù)好教師與學(xué)生的交流方面，鞏固學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)并有針對(duì)性的強(qiáng)化其他更深入的信息。再者，線上和線下的作業(yè)量必須安排有針對(duì)性的練習(xí)題，由淺入深，使學(xué)生和教師都能迅速找到不懂之處，而線上的作業(yè)必須在批改之后發(fā)出正確答案與解析，提供給學(xué)生查漏補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)。此外還應(yīng)該推薦一個(gè)責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)生做管理員，收集大部分學(xué)生對(duì)題目有疑惑的地方，將問(wèn)題反映給教師，做到實(shí)時(shí)準(zhǔn)確地反饋教學(xué)質(zhì)量。管理員還應(yīng)該經(jīng)常登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，協(xié)助教師解決問(wèn)題并將最新消息通知到每位學(xué)生，達(dá)到事半功倍的效果。

3.3 應(yīng)用分析

教學(xué)原本就是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的過(guò)程，而在實(shí)際應(yīng)用中多多少少都會(huì)出現(xiàn)誤差，此時(shí)就需要針對(duì)教學(xué)案例所建立的與之對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證其準(zhǔn)確性。對(duì)于教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師可以做到深入淺出，以數(shù)學(xué)建模教學(xué)素材，從另一個(gè)全新的角度組織高校數(shù)學(xué)的教學(xué)體系，使學(xué)生再不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢梳理對(duì)數(shù)學(xué)建模的思想，通過(guò)對(duì)應(yīng)用的分析，編織成教學(xué)案例，使學(xué)生掌握基本概念，并逐漸地運(yùn)用，達(dá)到化繁為簡(jiǎn)的教學(xué)目的。

3.4 應(yīng)用總結(jié)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一個(gè)很好的自我增值的平臺(tái)，其擁有信息量多、方便、與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，能有效地促進(jìn)教師與學(xué)生之間的信息交流。更重要的是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境并不一樣，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)比較輕松、離散，提供了學(xué)生自主性參與學(xué)習(xí)的選擇，也方便了教師統(tǒng)一管理的便捷。大學(xué)的數(shù)學(xué)教程相對(duì)于其他科目是更無(wú)趣和枯燥的，而教學(xué)方式的不斷推陳出新，能有效地吸引學(xué)生并提高其學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是信息化時(shí)代的重要教學(xué)途徑，只有充分利用好其在空間上的優(yōu)點(diǎn)，才能準(zhǔn)確把握學(xué)生程度，為各類(lèi)人才提供知識(shí)保障，才能使更拔尖的學(xué)生脫穎而出。

4 完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在高校數(shù)學(xué)課程中應(yīng)用的建議

4.1 優(yōu)化學(xué)校教學(xué)課程資源

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)于各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)課程資源需要不斷整合，不同學(xué)科之間的教學(xué)資源應(yīng)該互相參考，優(yōu)化教學(xué)材料和資料，使不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都能共享到其他學(xué)科的教學(xué)材料，從而提高網(wǎng)絡(luò)的資源利用率。教學(xué)材料中應(yīng)該含有教學(xué)視頻、課件、相關(guān)文獻(xiàn)和課外補(bǔ)充等，讓各階段的學(xué)生都能鞏固自身的知識(shí)點(diǎn)，并提供資料給學(xué)生讓其對(duì)感興趣的問(wèn)題進(jìn)行深究，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，開(kāi)拓學(xué)生視野，大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[5]。

4.2 打破傳統(tǒng)思想禁錮

很多師生由于受到傳統(tǒng)思想的禁錮，而很不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的方式，這樣就使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)寸步難行。這時(shí)就需要學(xué)校采取相應(yīng)的措施，例如對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行普遍性的宣傳，使每位師生都了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的操作方法和步驟，省去每個(gè)人還要對(duì)網(wǎng)站慢慢熟悉的時(shí)間，同時(shí)還要簡(jiǎn)化網(wǎng)站的操作難度，使每個(gè)人用起來(lái)都得心應(yīng)手，自然而然地減少對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的不適應(yīng)性。除此之外，學(xué)校還可以對(duì)專(zhuān)業(yè)的師生進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)師生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的認(rèn)識(shí)和了解，并鼓勵(lì)師生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)教學(xué)，推出獎(jiǎng)勵(lì)制度，充分使師生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式。

4.3 建立起課程的電子化管理體系

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的管理體系，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能必須逐漸完善，并且逐漸改善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的管理和運(yùn)行，使其各模塊都能合理地使用。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中可能存在師生之間的信息反饋不完善，甚至有些科目很難以網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行教學(xué)，這些問(wèn)題都需要學(xué)校對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)要有一個(gè)針對(duì)性的管理體系[6]。

4.4 利用新媒體建立起教學(xué)的管理模式

面對(duì)新媒體建立起的教學(xué)管理模式，必須在新媒體的環(huán)境下，構(gòu)建全新的管理理念。既要在更新管理模式的同時(shí)創(chuàng)造新理念教學(xué)和管理，也要同時(shí)促進(jìn)學(xué)校教學(xué)的創(chuàng)新。致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思考能力，以學(xué)生與教師一起共同實(shí)現(xiàn)新媒體的教學(xué)管理，共同推進(jìn)新媒體的發(fā)展。推進(jìn)多學(xué)科的融合，形成專(zhuān)業(yè)互動(dòng)，師生互動(dòng)，從而進(jìn)一步提高新模式管理的教學(xué)質(zhì)量。

5 結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在高校數(shù)學(xué)課程中扮演著一個(gè)重要的角色，只有充分把握好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這個(gè)資源充足的大平臺(tái)，學(xué)生才能提高自身的知識(shí)量，增強(qiáng)自身對(duì)信息的篩選能力，培養(yǎng)好對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一個(gè)為人才增值的平臺(tái)，是選拔人才的途徑，學(xué)生能否在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)當(dāng)中充分拿捏得當(dāng)，決定其以后的能否更好地學(xué)習(xí)并成長(zhǎng)。

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