馬鑫 吳樂(lè)知

摘 要：在新一輪課程改革和高考改革的背景下，基于新的地理教學(xué)理念，以“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”為例，通過(guò)將一些新的案例運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，將地理思想滲透到生活中，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；洋流；教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：馬鑫，湖北師范大學(xué)在讀碩士研究生，研究方向?yàn)榈乩碚n程與教學(xué)論；吳樂(lè)知，湖北師范大學(xué)城市與環(huán)境學(xué)院碩士生導(dǎo)師，副教授，主要研究方向?yàn)橥寥拉h(huán)境與全球變化、低碳經(jīng)濟(jì)、地理課程與教學(xué)論。（湖北 黃石 435000）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）31-0080-03

【教學(xué)背景】

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，地理課程旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)；同時(shí)，地理作為一門(mén)兼有自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科，對(duì)于解決人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問(wèn)題具有重要作用。[1]因此，要把新的教學(xué)理念實(shí)踐于地理課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)從地理的視角認(rèn)識(shí)和欣賞自然與人文環(huán)境，了解和掌握生活中有用的地理知識(shí)和地理技能。當(dāng)前，在地理教學(xué)中，對(duì)于案例的選擇不夠貼近生活，或者不夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，本文以“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，試圖將一些熱點(diǎn)新聞或者有趣的案例運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

【教學(xué)目標(biāo)】

本節(jié)課是“人教版”高中《地理》必修一第三章“地球上的水”第二節(jié)“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”第二課時(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求運(yùn)用地圖歸納世界洋流分布規(guī)律，說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，教師可以加入一些生活中的案例，可以利用自主選擇案例，比如新聞、歷史故事等補(bǔ)充教材，選取合適的案例，滿(mǎn)足課堂需求，從而落實(shí)課標(biāo)要求。

（1）知識(shí)與能力目標(biāo)：分析洋流對(duì)航運(yùn)氣候、漁場(chǎng)、污染的影響；

（2）過(guò)程與方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生讀圖繪圖的能力，從材料中提取信息的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)有序思維，發(fā)散思維，對(duì)未知的地理事物進(jìn)行分析、判斷、歸納總結(jié)，體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，從理論的高度來(lái)分析問(wèn)題，深化問(wèn)題；

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生探究自然的精神，同時(shí)樹(shù)立正確的資源觀、環(huán)境觀，提高環(huán)保意識(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

1. 新課引入。

教師展示圖片，將梵高《星空》（如圖1）與NASA繪制的地球表層洋流模型圖（如圖2、圖3）聯(lián)系起來(lái)，回顧洋流的分布、性質(zhì)等舊知識(shí)，引入主題——洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。

學(xué)生觀看并感受洋流的美。

設(shè)計(jì)意圖：將世界名畫(huà)與洋流聯(lián)系在一起，讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面感受洋流的美，加深學(xué)生對(duì)洋流的印象，而不僅僅是停留在對(duì)洋流分布的死板印象，從而提高學(xué)習(xí)地理的趣味性。

2. 新課講授。

案例1：研究洋流對(duì)氣候的影響

教師PPT展示世界主要的葡萄酒產(chǎn)區(qū)分布圖（如圖4），并給出材料“世界主要的葡萄酒產(chǎn)區(qū)大多分布于南北緯30°—50°之間，不同的釀酒葡萄品種的生長(zhǎng)環(huán)境不同，比如在緯度相對(duì)較低的地方，氣候相對(duì)炎熱，不宜種植釀酒葡萄或者不適合某些釀酒葡萄品種的生長(zhǎng)；而緯度相對(duì)較高的地方，氣候比較寒冷，也是如此。比如赤霞珠（釀酒葡萄品種），喜溫、熱的氣候，晚熟，在法國(guó)波爾多有大面積種植；黑皮諾、長(zhǎng)相思等喜溫涼的釀酒葡萄品種，在智利有大面積種植，形成各具特色的葡萄酒產(chǎn)區(qū)?！?/p>

同時(shí)，提出問(wèn)題“只考慮氣候的因素，思考為什么赤霞珠能在波爾多種植，黑皮諾等能在智利種植？”

學(xué)生閱讀案例，思考、回答問(wèn)題。教師分別結(jié)合波爾多、智利同緯度的氣候類(lèi)型和洋流的分布，引導(dǎo)學(xué)生分析得出結(jié)論。

設(shè)計(jì)意圖：葡萄酒在生活中很常見(jiàn)，但很少有學(xué)生了解葡萄酒相關(guān)的知識(shí)，通過(guò)釀酒葡萄種植的案例來(lái)分析洋流對(duì)氣候的影響，不僅能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，探究某一現(xiàn)象背后的原因；而且有助于啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的地理知識(shí)，潛移默化地培養(yǎng)地理思維。

案例2：研究漁場(chǎng)的分布

教師PPT展示世界四大漁場(chǎng)的分布圖（如圖5）。

請(qǐng)某一位學(xué)生在黑板上畫(huà)出四大漁場(chǎng)附近分布的洋流，并用不同顏色標(biāo)出洋流的性質(zhì)和方向。

首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起分析三大漁場(chǎng)（北海道漁場(chǎng)，北海漁場(chǎng)、紐芬蘭漁場(chǎng)）的形成原因，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合洋流的性質(zhì)討論秘魯漁場(chǎng)的形成原因；然后教師歸納總結(jié)；最后是知識(shí)拓展：課后探究澳大利亞沒(méi)有漁場(chǎng)分布的原因。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)三大漁場(chǎng)形成原因的了解，以及討論秘魯漁場(chǎng)的形成原因，學(xué)生對(duì)漁場(chǎng)形成的原因有了初步了解；課后探究澳大利亞沒(méi)有漁場(chǎng)分布的原因，使學(xué)生對(duì)漁場(chǎng)形成的原因有更加深入的了解，同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，深刻認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的綜合性和區(qū)域性。

案例3：研究洋流對(duì)航海的影響

教師展示材料：二戰(zhàn)中，德軍的潛艇總能在英軍戒備森嚴(yán)控制下的直布羅陀海峽神出鬼沒(méi)地往來(lái)于大西洋和地中海之間，對(duì)盟軍海軍艦隊(duì)實(shí)施攻擊，使盟軍海上力量損失慘重。這主要是德軍很好地利用了直布羅陀海峽的密度流的緣故[2]。受地中海地區(qū)氣候的影響，地中海蒸發(fā)旺盛，周?chē)譄o(wú)大河流入，海水鹽度高、密度大，水面降低。與地中海相鄰的大西洋海水鹽度比地中海低，密度小，水面比地中海高。于是，大西洋表層海水便經(jīng)由直布羅陀海峽流入地中海，地中海底部海水由直布羅陀海峽底層流入大西洋。根據(jù)這個(gè)原理，德軍潛艇接近直布羅陀海峽時(shí)，關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)，順著淺層海水從大西洋進(jìn)入地中海；回來(lái)時(shí)則潛入深海水流中，由地中海進(jìn)入大西洋。

教師請(qǐng)一位學(xué)生以講故事的形式，將材料內(nèi)容講給其他學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生聽(tīng)故事，思考?xì)w納洋流對(duì)航海的影響。最后是知識(shí)拓展：在航海過(guò)程中，洋流除了對(duì)航行速度有影響，還有其他的影響嗎？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)請(qǐng)學(xué)生將材料以故事的形式講出來(lái)，不僅能活躍課堂氛圍，同時(shí)能吸引學(xué)生的注意力；其次，提出洋流對(duì)航海過(guò)程中的其他影響的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合思考問(wèn)題的能力。

案例4：研究洋流對(duì)海洋污染的影響

教師運(yùn)用尋找馬航殘骸的新聞引入垃圾在海上順著洋流的流向漂浮，給出材料：2017年9月，為了喚醒世人對(duì)環(huán)保的重視，國(guó)外一個(gè)環(huán)保組織向聯(lián)合國(guó)遞交建國(guó)申請(qǐng)，請(qǐng)求在此建立地球第196個(gè)國(guó)家，國(guó)名很直接：“垃圾群島共和國(guó)”。垃圾島也叫“第八大陸”，位于美國(guó)西海岸和夏威夷之間，由于洋流作用，從環(huán)太平洋各條河流沖入大海的塑料垃圾匯聚到了這里，形成了一片面積有法國(guó)那么大的“島嶼”。人們于1997年發(fā)現(xiàn)了這片“大太平洋垃圾帶（如圖6）”。根據(jù)2014年一項(xiàng)研究，從釣魚(yú)線(xiàn)到人字拖在內(nèi)，地球的海洋上共漂浮著超過(guò)5萬(wàn)億件塑料垃圾。而且，塑料垃圾在從南極到北極的洋面上廣為分布。根據(jù)美國(guó)《廣告周刊》報(bào)道中提供的數(shù)字，每年有800萬(wàn)噸塑料垃圾沖入海洋，并因此造成100萬(wàn)只海鳥(niǎo)死亡。[3]海洋塑料垃圾不僅直接對(duì)動(dòng)植物構(gòu)成危害，還會(huì)以微粒的形式進(jìn)入海洋生物體內(nèi)，最終被人類(lèi)食用。海洋專(zhuān)家擔(dān)心，到2050年，海洋中的垃圾可能比魚(yú)類(lèi)的數(shù)量還要多。此外，美國(guó)《國(guó)家地理》雜志2017年7月報(bào)道，除了北太平洋的垃圾島外，研究人員在南太平洋發(fā)現(xiàn)了一片面積比墨西哥還大的漂浮垃圾場(chǎng)。

學(xué)生閱讀，思考并回答洋流對(duì)海洋污染的影響。教師引導(dǎo)學(xué)生一分為二地看問(wèn)題，歸納總結(jié)洋流對(duì)海洋污染的影響。

設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用“太平洋垃圾島建國(guó)”的新聞作為材料來(lái)講述洋流對(duì)海洋污染的影響，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊力，使他們認(rèn)識(shí)到海洋垃圾的數(shù)量龐大，污染嚴(yán)重，能夠激起學(xué)生自覺(jué)保護(hù)海洋環(huán)境、保護(hù)海洋生物的情感；同時(shí)，提醒學(xué)生時(shí)刻關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)的新聞。

3. 課堂小結(jié)。

教師引導(dǎo)學(xué)生從洋流性質(zhì)和流向兩方面來(lái)總結(jié)洋流對(duì)地理環(huán)境（氣候、漁場(chǎng)、航海、海洋污染）的影響。

學(xué)生回顧本節(jié)課內(nèi)容，自主總結(jié)洋流對(duì)地理環(huán)境的影響，在課后完成澳大利亞沿岸為什么沒(méi)有形成漁場(chǎng)的探究任務(wù)。

設(shè)計(jì)意圖：從洋流的性質(zhì)和洋流流向兩個(gè)方面總結(jié)洋流對(duì)地理環(huán)境的影響，把知識(shí)結(jié)構(gòu)化、條理化，讓學(xué)生在腦海中形成一個(gè)框架，從而更容易理解和應(yīng)用。

【教學(xué)反思】

本教學(xué)設(shè)計(jì)非常注重激發(fā)學(xué)生興趣，在解決重難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，力求每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能找到對(duì)應(yīng)的、恰當(dāng)?shù)陌咐?。通過(guò)案例，使教材中的結(jié)論更加豐滿(mǎn)，抓住學(xué)生對(duì)案例的興趣層層設(shè)問(wèn)，也是對(duì)課本的二次改造。比如葡萄酒產(chǎn)區(qū)的案例，從生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，探索地理知識(shí)；展示太平洋垃圾島建國(guó)的新聞，對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的沖擊力，學(xué)生自然就會(huì)想到保護(hù)海岸生物，保護(hù)海洋環(huán)境，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀在其主動(dòng)探究的過(guò)程中得到升華。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中選取的案例都是從網(wǎng)絡(luò)上搜集再經(jīng)過(guò)加工處理，這些案例都是教材中沒(méi)有涉及的，它們不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且啟發(fā)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)地理，起到很好的輔助教學(xué)作用。

在本節(jié)課的案例中，釀酒葡萄品種的案例是從地理試題中選擇的，部分是來(lái)自于最近的新聞。在今后的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于案例的選擇有了一個(gè)指引方向，案例要富有時(shí)代感，以當(dāng)前人類(lèi)面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問(wèn)題為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問(wèn)題以及我國(guó)的重大地理問(wèn)題；案例要結(jié)合生活，讓知識(shí)從生活中來(lái)，又回到生活中去。同時(shí)，也要注意案例的選擇性以及設(shè)計(jì)的合理性，本教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)于洋流對(duì)航海的影響的案例設(shè)計(jì)不是特別合理，學(xué)生不能直接得出結(jié)論；整節(jié)課運(yùn)用的圖片都是從網(wǎng)絡(luò)上收集的，部分圖片的地圖要素不全，體現(xiàn)不出所想表達(dá)的意圖，容易誤導(dǎo)學(xué)生，比如全球主要釀酒葡萄產(chǎn)區(qū)示意圖，最好能夠清晰地表現(xiàn)出各產(chǎn)區(qū)主要的葡萄品種，這樣能從視覺(jué)上有一個(gè)對(duì)比，讓學(xué)生更容易識(shí)記。這就要求教師要做有心人，平時(shí)看到報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體上和地理教學(xué)相關(guān)的時(shí)事要聞，可以及時(shí)整理、收集并加以處理；同時(shí)，教師還需要多學(xué)習(xí)一些制圖軟件，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容和地圖完美呈現(xiàn)結(jié)合起來(lái)，作為新穎的案例適時(shí)地展示給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁書(shū)琪.《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》研讀[J].福建教育，2018，（11）.

[2] 周麗軍.漫談戰(zhàn)爭(zhēng)中的地理知識(shí)[J].地理教育，2006，（3）：33-33.

[3] 北太平洋“垃圾島”要獨(dú)立建國(guó)-新華網(wǎng)http：//www.xinhuanet.com/world/2017-11/01/c_129730159.htm.

責(zé)任編輯 羅 佳