朱卉

[摘 要]借助范文進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)訓(xùn)練，有助于學(xué)生更快、更直接地掌握習(xí)作規(guī)律，習(xí)得寫(xiě)作方法。教師在范文教學(xué)的指導(dǎo)中，應(yīng)注意從范文內(nèi)容選擇的導(dǎo)向、范文呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)變換和范文數(shù)量的組合這三個(gè)方面來(lái)提升學(xué)生的習(xí)作能力，最終切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作課堂；范文；練筆；高效

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）34-0008-02

寫(xiě)字，要模仿；繪畫(huà)，要臨摹。同樣，習(xí)作也可以模仿。范文引路，就是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的很好途徑。只要模仿得法，就可以讓學(xué)生從范文中學(xué)習(xí)規(guī)范的語(yǔ)言和正確的習(xí)作方法，做到學(xué)以致用。這是提高小學(xué)生習(xí)作能力的一個(gè)好方法。呂叔湘先生認(rèn)為：“一個(gè)人的學(xué)習(xí)是從模仿開(kāi)始的?！狈段囊?，降低了習(xí)作的難度，勝于教師的空洞說(shuō)教。對(duì)筆頭生澀的小學(xué)生而言，范文仿佛是一根拐杖，幫助他走過(guò)初學(xué)習(xí)作時(shí)跌跌撞撞的時(shí)期。但由于習(xí)作教學(xué)的需求不同，范文的選取與應(yīng)用也應(yīng)當(dāng)仔細(xì)甄別，審慎選取，合理運(yùn)用。范文選擇的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地揣摩其中豐富的語(yǔ)言內(nèi)涵和言語(yǔ)表達(dá)形式。以下我將結(jié)合平時(shí)的習(xí)作課案例，就范文的使用做粗淺的探討。

一、正確的導(dǎo)向是基礎(chǔ)

范文的導(dǎo)向作用大致表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一方面是內(nèi)容主題，它可以提供多種素材，發(fā)散思維，拓展學(xué)生的思路；一方面是習(xí)作方法，讓學(xué)生習(xí)得言語(yǔ)表達(dá)形式。選擇范文，應(yīng)該與本次習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)相一致。

（一）內(nèi)容導(dǎo)向

蘇教版教材三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作2要求寫(xiě)一篇介紹人物的習(xí)作。本單元的三篇課文——《翻越遠(yuǎn)方的大山》（劉翔），《雪兒》（文中的“我”），《花瓣飄香》（小姑娘），都是以寫(xiě)人為主題的文章。為此，在習(xí)作2“介紹人物”這一教學(xué)中，我以教材中同一類“寫(xiě)人”主題內(nèi)容為范文，側(cè)重于內(nèi)容，輔以習(xí)作方法的指導(dǎo)，喚醒學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中、從身邊瑣事中，尋找自己的習(xí)作素材。

（二）方法導(dǎo)向

淡化習(xí)作知識(shí)和習(xí)作方法的講解，但并不是說(shuō)完全取消。習(xí)作方法的指導(dǎo)需要的是精準(zhǔn)化。而精準(zhǔn)化的范文不需要過(guò)多的解析，就能讓學(xué)生一目了然地理解語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律。筆者在執(zhí)教《介紹一處景點(diǎn)》時(shí)，引用課文《廬山的云霧》中“廬山的云霧瞬息萬(wàn)變。眼前的云霧，剛剛還是……漂浮在北冰洋上的一座冰山”一段為范文，抓住“瞬息萬(wàn)變”一詞，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)景點(diǎn)時(shí)也要抓住景點(diǎn)的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，即先寫(xiě)好段落的中心句，再圍繞中心句展開(kāi)描述。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，范文中揭示的習(xí)作方法要精要，不宜繁多?！耙徽n一得，一課一練”這是我在習(xí)作訓(xùn)練中所堅(jiān)持的原則。

二、呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)可變換

習(xí)作教學(xué)中，引導(dǎo)在前還是在后，一直是個(gè)難題。引導(dǎo)在前，怕束縛了學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)；引導(dǎo)在后，又怕學(xué)生毫無(wú)頭緒。這樣，范文呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)，也顯得難以決斷。其實(shí)，這是沒(méi)有確定性的答案的，適宜的就是最好的。在不同的學(xué)習(xí)階段，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，范文的呈現(xiàn)也應(yīng)該是靈活的。

（一）前置

筆者在執(zhí)教二年級(jí)《介紹一個(gè)玩具》時(shí)，前后兩次范文前置。課堂開(kāi)始，先以猜謎語(yǔ)的形式呈現(xiàn)口頭范文，引導(dǎo)學(xué)生找出每一個(gè)玩具的特點(diǎn)；而后出示范文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，嘗試自己習(xí)作。由于低年級(jí)學(xué)生的習(xí)作目標(biāo)不明確，注意力容易分散等原因，范文前置更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，低年級(jí)學(xué)生的言語(yǔ)邏輯還不夠清晰，范文前置有助于他們建構(gòu)起基本的言語(yǔ)規(guī)范。

（二）穿插

穿插是指在學(xué)生需要幫助時(shí)，教師通過(guò)出示范文，給予習(xí)作上的指導(dǎo)。如，寫(xiě)一篇關(guān)于自己愛(ài)好的解說(shuō)詞，參加學(xué)校社團(tuán)的競(jìng)選。當(dāng)學(xué)生興趣來(lái)了、熱情有了，卻不知該從何處下筆時(shí)，一篇解說(shuō)詞范文適時(shí)出現(xiàn)，學(xué)生樂(lè)意，教師更滿意。當(dāng)然，也可以同一篇范文反復(fù)出現(xiàn)，以強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)方向，或揭示先前未觸及的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)；還可以不同的范文在一個(gè)遞進(jìn)的階梯上依次出現(xiàn)，凸顯主題。

（三）后置

如，在執(zhí)教六年級(jí)習(xí)作《我的煩惱》時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)；而后再出示范文，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)，發(fā)現(xiàn)范文的語(yǔ)言現(xiàn)象和言語(yǔ)規(guī)律。如，范文中對(duì)仗工整、富有韻味的語(yǔ)言比自己習(xí)作中一味直白地宣泄更有深意，范文中借事抒情的寫(xiě)作手法與自己一味平白的敘述之間的表達(dá)差異。高年段學(xué)生已經(jīng)積累了豐富的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，初步具備了個(gè)性化的表達(dá)能力。范文后置是在給學(xué)生充分自由表達(dá)的基礎(chǔ)上，再往前一步，跳一跳，以達(dá)到更高的言語(yǔ)水準(zhǔn)。

三、數(shù)量的組合別局限

（一）單一的范文引領(lǐng)

這是最簡(jiǎn)單、最常用的一種運(yùn)用范文的方式。一篇范文解決一個(gè)問(wèn)題，集中明確，簡(jiǎn)潔明了。

（二）兩個(gè)范文的對(duì)比

教學(xué)中，同時(shí)展示兩篇范文，能讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，體會(huì)語(yǔ)言風(fēng)格。比如，在中年段習(xí)作教學(xué)中，可以用同齡孩子的作文作為范文，而其中一篇是有缺陷的，另一篇沒(méi)有缺陷。這樣，讓學(xué)生先在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)前者存在的問(wèn)題，對(duì)照自己的習(xí)作，避免這樣類似問(wèn)題的出現(xiàn)；再?gòu)暮笳咧袑W(xué)習(xí)其成功之處，取長(zhǎng)補(bǔ)短。如，在教學(xué)“將一件事寫(xiě)具體”類的習(xí)作時(shí)，出示兩種語(yǔ)言風(fēng)格完全不同的兩篇范文，一種是敘述性文本，一種是描述性文本。學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)其中的差異。對(duì)同類作文，一篇名家經(jīng)典的范文和同伴的習(xí)作范文，給學(xué)生的啟示更是不言而喻。

（三）一點(diǎn)發(fā)散式多篇范文

這里的“一點(diǎn)”是指同一層面或是同一角度，是基于一個(gè)點(diǎn)上的發(fā)散式引領(lǐng)。多篇范文的呈現(xiàn)，可以多一些可供借鑒的素材，更符合學(xué)生的個(gè)性化需求。如，在執(zhí)教“介紹一道美食”的習(xí)作中，對(duì)習(xí)作的開(kāi)頭段如何寫(xiě)精彩，我出示了這樣幾篇范文。

語(yǔ)言描寫(xiě)開(kāi)頭的：

“‘啊，好香啊！我大喊起來(lái)?？隙ㄊ俏易類?ài)吃的糖醋小排……”

俗語(yǔ)開(kāi)頭：

“俗話說(shuō)得好“民以食為天”。我對(duì)這句話非常贊成?！?/p>

從自夸開(kāi)頭的：

“我可以封自己為‘小小美食家，因?yàn)槲覍?duì)菜頗有一番研究。光菜名，我就可以滔滔不絕地說(shuō)上百種。北京的烤鴨、內(nèi)蒙古的小肥羊、西安的羊肉泡饃、山西的刀削面……在這么多香甜可口的美食中，最讓我喜愛(ài)的，便是麻婆豆腐?！?/p>

用美食由來(lái)開(kāi)頭：

“因?yàn)槌耘Ｈ馔钑r(shí)一口下去就會(huì)噴出肉汁，因此才得名“撒尿牛丸”……回味著這個(gè)名字，我不禁流起口水來(lái)了……”

像這種一點(diǎn)發(fā)散式范文的呈現(xiàn)，不僅給學(xué)生提供了可供模仿的素材，又消解了對(duì)學(xué)生的束縛；既給了臺(tái)階，又放飛了自由。

總而言之，范無(wú)定式，文無(wú)定法，范文引路，貴在適宜。只有依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，明確教學(xué)目標(biāo)，仔細(xì)選擇并合理使用范文，才能切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作能力。

（責(zé)編 韋 雄）