王晨霞

隨著《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》頒布，社會(huì)各界對(duì)教師隊(duì)伍的關(guān)注度持續(xù)攀升，如何更好地發(fā)揮教師主體作用，使教師真正成為教育改革與發(fā)展的實(shí)踐者、推動(dòng)者和引領(lǐng)者，需要我們對(duì)新一輪教師隊(duì)伍的建設(shè)進(jìn)行戰(zhàn)略思考和整體設(shè)計(jì)。而如何通過教育行政自身職能轉(zhuǎn)變，以行政外部機(jī)制重構(gòu)來支持教師內(nèi)生動(dòng)力、自主意識(shí)的發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展的供給側(cè)改革是首要而又無法回避的問題。

一、厘清教師專業(yè)發(fā)展供給結(jié)構(gòu)的三個(gè)維度

在深化課程改革的時(shí)代背景下，教師職后繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型機(jī)制的研究與實(shí)踐迫在眉睫。從基礎(chǔ)教育發(fā)展對(duì)教師的需求來看，筆者認(rèn)為，教師的發(fā)展分為三個(gè)維度。第一個(gè)維度是指教師的教育能力，包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、跨學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)等，大多數(shù)區(qū)縣教師教育等機(jī)構(gòu)組織的各級(jí)各類培訓(xùn)，基本上是針對(duì)此部分內(nèi)容來進(jìn)行的。

第二個(gè)維度是指教師的教育情懷，包括教育視野、文化底蘊(yùn)、理想信念、精神氣質(zhì)等，筆者認(rèn)為這是當(dāng)前教師培訓(xùn)必須加以關(guān)注、對(duì)教師長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要的部分。但是從實(shí)踐層面來看，往往很難通過以往的培訓(xùn)方式得以實(shí)現(xiàn)，不是給老師做幾場(chǎng)師德報(bào)告、給老師講幾次職業(yè)素養(yǎng)教育等就能夠內(nèi)化生成，而是要基于“人的發(fā)展”這個(gè)教育理念設(shè)計(jì)，更多采用的方式是喚醒、激活、引導(dǎo)和支持。

第三個(gè)維度是指教師的個(gè)人修養(yǎng)，包括個(gè)性品質(zhì)、審美情趣、生活品位、人際互動(dòng)等，筆者認(rèn)為這部分也要予以一定的關(guān)注，我們平時(shí)在規(guī)劃教師培訓(xùn)的時(shí)候，可能首先關(guān)注的是教師這個(gè)身份、關(guān)注的是教師的職業(yè)角色定位，卻較少關(guān)注教師個(gè)體、關(guān)注其作為人本身的問題，即“怎么讓教師成為完整的人”的問題。有關(guān)教師的個(gè)人修養(yǎng)的部分，也應(yīng)該納入到教育管理者的視野當(dāng)中來，不能讓教師職場(chǎng)專業(yè)發(fā)展遮蓋了對(duì)教師生存狀態(tài)的關(guān)照。

二、優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展供給結(jié)構(gòu)——“五高一小”研修策略

群眾“上好學(xué)”的愿望越來越迫切，“擇校不如擇師”也越來越形成社會(huì)共識(shí)，有效破解“擇校”難題、培養(yǎng)更多“好老師”成為教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。為此，我們搶抓發(fā)展機(jī)遇——京津冀協(xié)同發(fā)展上升為重大國(guó)家戰(zhàn)略，逐步引進(jìn)首都教育高地資源，依據(jù)教師隊(duì)伍發(fā)展實(shí)際問題、兼顧城鄉(xiāng)教師差異與需求，構(gòu)建了“五高一小”城鄉(xiāng)教師研修模式。

1.高規(guī)格項(xiàng)目推動(dòng)，從盲目走向項(xiàng)目，找準(zhǔn)方向提升理論素養(yǎng)

以往的培訓(xùn)總是今年請(qǐng)幾位專家作報(bào)告、明年又換另一批專家過來，許多參訓(xùn)教師在聽講現(xiàn)場(chǎng)觸動(dòng)很大，然而培訓(xùn)結(jié)束后回到學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，卻覺得舉步維艱、困難重重，理論、理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐、實(shí)操缺乏內(nèi)化路徑。為了使培訓(xùn)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)軟著陸，邢臺(tái)市橋西區(qū)建立與高校合作的研修項(xiàng)目，形成長(zhǎng)期跟進(jìn)指導(dǎo)的工作機(jī)制。先后與北京師范大學(xué)合作組建“卓越學(xué)?！表?xiàng)目組，與首都師范大學(xué)合作組建“變教為學(xué)”項(xiàng)目組，與北京教科院合作組建“可持續(xù)發(fā)展”項(xiàng)目組，涵蓋區(qū)內(nèi)城鄉(xiāng)所有學(xué)校。這種以“項(xiàng)目長(zhǎng)期合作的方式、相對(duì)固定專家的指導(dǎo)、基于教師需求的跟進(jìn)”為特征的新型研修機(jī)制的建立，將原有培訓(xùn)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜抑笇?dǎo)下的常態(tài)研修，從根本上解決了一線教師理念落地難的問題。教師們?cè)诟髯皂?xiàng)目組的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，從盲目無所適從走向持續(xù)跟進(jìn)研究，不斷提升理論素養(yǎng)。

2.高層次專家引領(lǐng)，從模糊走向聚焦，尋得路徑提升專業(yè)素養(yǎng)

京冀合作平臺(tái)搭建之初，主要引進(jìn)大學(xué)的專家、教授，圍繞區(qū)域“特色學(xué)校建設(shè)”目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)校建立理念系統(tǒng)和發(fā)展規(guī)劃，奠定學(xué)校特色發(fā)展的理論基礎(chǔ)。隨著京冀教育深度合作的推進(jìn)，專家指導(dǎo)從理念層面延伸到實(shí)踐層面，專家數(shù)量也相應(yīng)增加，北京教研員、名校長(zhǎng)、特級(jí)教師、骨干教師等陸續(xù)加入項(xiàng)目組。專家團(tuán)隊(duì)每月深入常態(tài)課堂、對(duì)話骨干教師、指導(dǎo)特色課程開發(fā)，通過京冀同課異構(gòu)、年級(jí)課例研討、常態(tài)課堂診斷等，有效提升教師對(duì)理念與課程的理解與滲透力。針對(duì)各學(xué)校教師教學(xué)的實(shí)際問題，卓越學(xué)校項(xiàng)目組開展“主問題設(shè)計(jì)”“教師行動(dòng)研究”“語文學(xué)科——課程目標(biāo)設(shè)計(jì)與閱讀能力提升”“英語學(xué)科——課程目標(biāo)設(shè)計(jì)與自然拼讀法”“數(shù)學(xué)學(xué)科——課程目標(biāo)設(shè)計(jì)與學(xué)情分析”“微課題研究”等理念與實(shí)踐的研究。所有教師在專家的引領(lǐng)下，從東一頭、西一頭的零散學(xué)習(xí)逐漸走向聚焦項(xiàng)目教學(xué)的框架問題，目標(biāo)明確，路徑清晰，專業(yè)素養(yǎng)快速提升。

3.高質(zhì)量課例研究，從模式走向理念，研得方法提升能力素養(yǎng)

課堂教學(xué)是教師工作的主陣地，課改就是要從這個(gè)主陣地入手，改變傳統(tǒng)教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的癥結(jié)。我區(qū)組織了幾輪課改研討，發(fā)現(xiàn)各學(xué)校的理念系統(tǒng)各具特色，但是課改方案卻大同小異，課堂流程依然脫離不了教學(xué)模式的制約。因此，我區(qū)將“理念課堂”作為深入推進(jìn)課改的新引擎，每學(xué)期開展4輪課例研討，分低、中、高三個(gè)年段進(jìn)行，項(xiàng)目校之間跨校協(xié)作、群體驅(qū)動(dòng)機(jī)制應(yīng)運(yùn)而生。在北師大、首師大專家指導(dǎo)下依托課例研究，從教案范式、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂觀察、課后反思、理念落實(shí)等方面引領(lǐng)骨干教師大膽嘗試新理念下的課堂教學(xué)，建立了五階段課例研究模型，即：校內(nèi)共同備課——專家網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)——校間同課異構(gòu)——校內(nèi)跟進(jìn)教研——案例資源庫(kù)建設(shè)。專家指導(dǎo)下的高質(zhì)量課例研究，貼近教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的實(shí)際，更有效地激活了教師的智慧潛力，有力地推動(dòng)骨干教師群體的專業(yè)發(fā)展。

4.高水平讀書交流，從被動(dòng)走向主動(dòng)，勤于思考大幅提升思想素養(yǎng)

教師工作繁忙，對(duì)許多教師來說，根本沒有時(shí)間讀書學(xué)習(xí)。如何激發(fā)教師的讀書熱情、催生教師讀書動(dòng)力，是基層教育管理者面臨的一個(gè)難題。我區(qū)依托京冀合作項(xiàng)目建立教師讀書會(huì)新機(jī)制。每個(gè)項(xiàng)目組的專家給學(xué)校推薦的書有所不同，從海量圖書中專門挑選有針對(duì)性的定制書單，主要都是圍繞學(xué)校發(fā)展、教師研修以及課改實(shí)際需求等，也包括傳統(tǒng)文化類國(guó)學(xué)典籍。給管理崗位人員推薦的書，有霍伊《教育管理學(xué)》、閆禎《教育學(xué)學(xué)程》、王衛(wèi)紅《簡(jiǎn)明心理學(xué)》等書籍；給一線教師推薦的學(xué)科類圖書包括：數(shù)學(xué)類的吳和貴《支架式教學(xué)》、俞正強(qiáng)《種子課》等；語文類的陳麗云《閱讀有妙招》、干國(guó)祥《理想課堂的三重境界》等，閱讀這些學(xué)科專業(yè)、教學(xué)策略、教育心理等提升理論素養(yǎng)的書籍，對(duì)于骨干教師改進(jìn)教學(xué)工作起到積極作用。為使教師讀書常態(tài)化、營(yíng)造良好的閱讀文化，區(qū)教育局建立了教師讀書會(huì)制度，組織開展“走向教育家讀書沙龍”，區(qū)屬學(xué)校利用例會(huì)時(shí)間，每周或每月教師分享讀書心得、暢談實(shí)踐體會(huì)，將讀書學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。

5.高起點(diǎn)名校跟崗，從職業(yè)走向?qū)I(yè)，開闊視野迅速提升綜合素養(yǎng)

在京冀合作項(xiàng)目中，收獲超出預(yù)期的是高起點(diǎn)名校跟崗。北京專家在當(dāng)?shù)囟紖⑴c過不少合作項(xiàng)目、有自己指導(dǎo)的實(shí)踐基地、有理念落地的成果學(xué)校，而這些學(xué)校成為我們跟崗學(xué)習(xí)的影子學(xué)校。以項(xiàng)目組為單位每批次都會(huì)安排二三十名教師，每批跟崗時(shí)間為一周或兩周，每學(xué)期不少于三次。校長(zhǎng)們發(fā)現(xiàn)參加跟崗學(xué)習(xí)回來的教師發(fā)生了質(zhì)的變化。在跟崗學(xué)習(xí)中，他們深受學(xué)校文化的熏陶、教師人格的影響、課程豐富的感染，教育理論在充實(shí)、教學(xué)方法在提高……筆者認(rèn)為，教育就是喚醒、激活、引導(dǎo)、推動(dòng)，打開教師的教育視野，激發(fā)教師的發(fā)展?jié)摿?，讓骨干教師親臨別人的教育現(xiàn)場(chǎng)、更為直觀地認(rèn)識(shí)和了解教育，當(dāng)看到那些優(yōu)秀教師敬業(yè)、精業(yè)、樂業(yè)的工作狀態(tài)的時(shí)候，對(duì)跟崗教師內(nèi)心的觸動(dòng)，絕不僅僅是課堂上所呈現(xiàn)的部分，更為可貴的是使教師具有了自我發(fā)展的精神需求和實(shí)施課改的動(dòng)力引擎。

6.小學(xué)科工作坊，從孤單前行走向抱團(tuán)發(fā)展，合作共享不斷提升教師幸福感

從全區(qū)整體情況來看，音、體、美、科學(xué)教師兩級(jí)分化特別嚴(yán)重，獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的教師主要集中在“小學(xué)科”，而出現(xiàn)問題比較集中的也在這些“小學(xué)科”。之所以稱其為“小”，主要是這些學(xué)科專任教師數(shù)量占比小，因而存在大量兼職教師，導(dǎo)致一些學(xué)科教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。于是，區(qū)教育局提出“不讓小學(xué)科教師孤獨(dú)成長(zhǎng)”——組建小學(xué)科工作坊。

成立教研學(xué)習(xí)共同體，打破校際界限，改變傳統(tǒng)的指令性、模式化的沉悶、低效教研方式，建立音樂、美術(shù)、思品、科學(xué)4個(gè)學(xué)科共10個(gè)工作坊。鼓勵(lì)有經(jīng)驗(yàn)、有成就的音、美等名師擔(dān)任工作坊坊主，每個(gè)坊主都采用自主申報(bào)的做法，由教師自發(fā)組織、自主結(jié)群，根據(jù)個(gè)人的興趣愛好和工作的實(shí)際需要自愿參加，形式不拘一格，具有“自主性、合作性、草根性”的特點(diǎn)?；顒?dòng)前確定研討主題，明確活動(dòng)的重點(diǎn)、發(fā)言人、主持人、地點(diǎn)、時(shí)間、形式等，在教研員的幫助和指導(dǎo)下，將各學(xué)科的活動(dòng)方案做實(shí)做細(xì)，既有針對(duì)性又不死板。“我們從個(gè)人的嘗試、錯(cuò)誤中成長(zhǎng)，但是如果沒有一個(gè)共同體支持我們?nèi)ッ半U(xiǎn)，我們個(gè)人去嘗試和承受失敗的意愿就會(huì)極度有限。任何功能被個(gè)人化后，最可能的結(jié)局是大家都保守地做，即使都明白那行不通，仍不肯偏離默認(rèn)的所謂‘行得通的做法?！盵1]一個(gè)人走得快，一群人才能走得遠(yuǎn)，同伴間的合作互助共享機(jī)制，有效地帶動(dòng)這些不被重視的學(xué)科教師群體的優(yōu)化發(fā)展。教師們利用工作坊這一輕松民主、自然靈動(dòng)的教研方式，在“聊一聊”、“議一議”中探討教學(xué)中遇到的實(shí)際問題或課改中的“熱點(diǎn)”問題，這種真切開放的交流給教師帶來的是最直接的心靈觸動(dòng)與思想啟迪。

三、增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展供給側(cè)的適應(yīng)性與靈活性

經(jīng)過幾年的實(shí)踐與探索，我區(qū)形成了“課例研討+讀書分享+跟崗學(xué)習(xí)”的基本策略，建構(gòu)了“五高一小”研修模式，對(duì)于城鄉(xiāng)義務(wù)教育教師隊(duì)伍協(xié)同發(fā)展，筆者有以下幾點(diǎn)思考。

1.變“圈養(yǎng)”為“放養(yǎng)”

在區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展頂層設(shè)計(jì)上，要改變過去“統(tǒng)一化、集中式、封閉性”的培訓(xùn)方式，構(gòu)建起更加趨向于“多元化、小實(shí)體、開放性”的研修機(jī)制，把集中統(tǒng)一配送轉(zhuǎn)變?yōu)殒溄淤Y源平臺(tái)，城鄉(xiāng)學(xué)校教師各取所需、各定目標(biāo)、共同發(fā)展。例如，高規(guī)格項(xiàng)目推動(dòng)，構(gòu)建了大學(xué)—教育行政—中小學(xué)教育共同體，各項(xiàng)目組學(xué)?！敖M內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”，做到農(nóng)村與城市教師分類施訓(xùn)、長(zhǎng)期跟進(jìn)，在內(nèi)容設(shè)置上更加關(guān)注教師實(shí)際需求、關(guān)注課改動(dòng)態(tài)變化，從而提高了供給結(jié)構(gòu)對(duì)需求變化的適應(yīng)性和靈活性。

2.從“輸血”到“造血”

衡量教師培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵要看“輸出”，通常大量的培訓(xùn)都比較集中于教育觀念、教學(xué)策略、技術(shù)媒介等引入，但其實(shí)學(xué)校真正改變?cè)谟趯?duì)其內(nèi)部“造血”功能的激發(fā)。從這個(gè)意義上講，從學(xué)校管理者到教師團(tuán)隊(duì)這種心力的煥發(fā)更為重要。在當(dāng)前外部資源不斷輸入的同時(shí)，教育管理者不能忽視教師團(tuán)隊(duì)的組織活力與持久動(dòng)力，而這些都有賴于學(xué)校內(nèi)部力量的有機(jī)建構(gòu)。例如，高層次專家引領(lǐng)、高質(zhì)量課例研究，不僅著眼于對(duì)教師實(shí)際轉(zhuǎn)化能力和應(yīng)用能力的提升，更著眼于尋求開發(fā)學(xué)校自身的能量來解決自己的問題，而其最終就是重新煥發(fā)教師那種教育的激情和初心。

3.要“公轉(zhuǎn)”兼“自轉(zhuǎn)”

在教師隊(duì)伍發(fā)展理念上，既要對(duì)全區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行整體規(guī)劃，同時(shí)又要關(guān)注教師作為個(gè)體的發(fā)展意識(shí)。我區(qū)教師隊(duì)伍研修模式設(shè)計(jì)成樹形結(jié)構(gòu)，闡釋了作為生命個(gè)體的教師自我成長(zhǎng)的脈絡(luò)，“根”即輸送扎根，“干”即自我拔節(jié)，“枝”即枝繁葉茂，“葉”即自由輸出，“一根一干一枝一葉”結(jié)構(gòu)，更為形象地解讀了教師自我向上成長(zhǎng)的動(dòng)力源與生長(zhǎng)點(diǎn)。例如，高水平讀書交流，從閱讀書目方面更傾向于教師個(gè)體的選擇，從最初不想讀書、沒時(shí)間讀書漸漸走向讀書習(xí)慣化、常態(tài)化；高起點(diǎn)名校跟崗，大部分教師都有外出深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為教師實(shí)踐學(xué)習(xí)提供了更大自主空間；小學(xué)科建工作坊，引領(lǐng)教師不斷發(fā)現(xiàn)自我、悅納自我，讓自我閃光，找到個(gè)人的發(fā)展愿景，形成新的增長(zhǎng)動(dòng)力。

教師是教育發(fā)展的第一資源。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展供給側(cè)改革對(duì)教育行政部門和學(xué)校管理者提出全新的發(fā)展要求和變革方向，要根據(jù)教師不同階段成長(zhǎng)需求、專業(yè)能力及所能發(fā)揮的作用，喚醒自主發(fā)展意識(shí)，拓展專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)，發(fā)掘內(nèi)在潛能和創(chuàng)造力，使所有教師人人有目標(biāo)，個(gè)個(gè)得發(fā)展，整體提升教育發(fā)展的“軟實(shí)力”和區(qū)域教育發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

[1]帕克·帕爾默.教學(xué)勇氣：漫步教師心靈[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：138.

本文系河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃重大課題“京津冀基礎(chǔ)教育協(xié)同發(fā)展典型案例研究”（課題編號(hào)：1601012）的階段性研究成果。

（作者系河北省邢臺(tái)市橋西區(qū)教育局副局長(zhǎng)）

責(zé)任編輯：胡玉敏

huym@zgjszz.cn