王麗華

[摘 要]統(tǒng)編版低段語文教材選編了不少的科普類文章。教學(xué)這類文章，教師要從學(xué)生接受知識的規(guī)律出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生讀一讀體會文章的情感，換一換理解表達特點，練一練探究表達奧秘。這樣，既對學(xué)生進行科普知識的教育及普及，又使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。

[關(guān)鍵詞]科普類文章；表達特點；情感

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）34-0025-01

統(tǒng)編版低段語文教材選編了不少科普類的文章。這些文章有的是以童話的形式出現(xiàn)，有的是以兒歌的形式出現(xiàn)。這類文章不僅承載著普及科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，養(yǎng)成留心觀察生活的習(xí)慣，而且還肩負著培養(yǎng)學(xué)生語感，促進學(xué)生語言運用能力提升的任務(wù)。在低段科普類文章的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年段特點，引領(lǐng)他們快樂的學(xué)習(xí)。

一、讀一讀，體味文章情感

閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。統(tǒng)編版低段語文教材選編了不少語言生動形象、富有趣味的科普童話類文章。在教學(xué)這類課文的時候，教師要鼓勵學(xué)生充分地朗讀課文，使他們真正讀出自己的個性感悟，讀出文章字里行間所流露的情感，提升科普類文章的教學(xué)效率。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材二年級上冊的《植物媽媽有辦法》一課，教師就可從課文的性質(zhì)特點出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生在有感情的朗讀中，了解植物傳播種子的方法，感受文本中流露出的對大自然的喜愛與贊美之情。在課堂上，教師可以讓學(xué)生先自己讀課文，并引導(dǎo)他們：“課文主要講了哪些植物傳播種子的方法？它們是怎樣傳播種子的？你喜歡哪種植物傳播種子的方法？把自己喜歡植物傳播種子的方法有感情地朗讀出來。”就這樣，在有感情朗讀課文的過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了科學(xué)知識，而且讀出了課文的情感。這樣的教學(xué)方式更容易被學(xué)生理解與接受。

在低段科普類文章的教學(xué)中，教師要善于根據(jù)課文的特點，讓學(xué)生在讀中獲得科學(xué)知識、品味文章的情感。這樣，既幫助學(xué)生積累語言，又使學(xué)生獲得了一些科學(xué)知識，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、換一換，凸顯表達優(yōu)勢

低段的科普類文章以自己獨特的表達方式向?qū)W生介紹了一些常見的科學(xué)知識。在教學(xué)的時候，教師要認(rèn)真閱讀文本，挖掘文本的表達價值，引導(dǎo)學(xué)生以語言置換的形式進行課堂練習(xí)。這樣，可以使枯燥的科普語言形象化、知識化、生動化，更容易被低段學(xué)生所理解與接受。

如，統(tǒng)編版一年級上冊的《比尾巴》一文，以“比”為主線，通過三問三答向小朋友們介紹了六種小動物尾巴的特點。在教學(xué)時，教師可讓學(xué)生先有感情地朗讀兒歌，感受兒歌的趣味。然后，教師再進行引導(dǎo)：“剛才我們通過朗讀知道了這首兒歌主要以一問一答的形式把小動物的特點告訴了我們，讀起來有趣極了。下面老師把課文中的句子換一換，說說你有什么感覺?！保ǘ嗝襟w出示）

1.誰的尾巴像傘？松鼠的尾巴像傘。

2.誰的尾巴好像一把傘？松鼠的尾巴好像一把傘。

在對比閱讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的句子讀起來更為順口、好聽些。最后，教師鼓勵學(xué)生以這一句式進行仿寫。出示：

誰的尾巴 ？ 的尾巴 。

仿寫訓(xùn)練，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的寫話興趣，而且使學(xué)生養(yǎng)成了留心觀察周圍事物的習(xí)慣，促進了學(xué)生對更多科普知識的了解。

在低段科普類文章的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀一邊品味句子，然后進行仿寫訓(xùn)練，這樣不僅可以拓展學(xué)生的視野，而且使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。

三、練一練，探究語言奧秘

學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了運用語言。在科普類文章教學(xué)中，教師要充分挖掘出文本語言的奧秘，讓學(xué)生進行相關(guān)的語言訓(xùn)練，以真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提升學(xué)生的語言運用能力。

如，教學(xué)統(tǒng)編版教材一年級下冊的《要下雨了》這一課，不僅要讓學(xué)生通過閱讀了解一些下雨前的自然現(xiàn)象，還要引導(dǎo)學(xué)生探究文本中的語言奧秘。經(jīng)過朗讀，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)“ 正忙著 ！”這個句式在文中反復(fù)出現(xiàn)。這個句式的前后是有著密切聯(lián)系的，符合每種小動物的基本特征。因此，教師讓學(xué)生以這種形式進行仿寫，使學(xué)生的邏輯思維能力與語言表達能力都能得到極大的提升。

可見，在低段科普類文章的教學(xué)中，教師要注重引領(lǐng)學(xué)生進行語言訓(xùn)練，使學(xué)生不僅獲得一些科普知識，而且語文能力也得到極大的提升。

總之，在低段科普類文章的教學(xué)中，教師既要從科普文科學(xué)知識的角度出發(fā)，對學(xué)生進行科普知識的教育及普及，又要從學(xué)生學(xué)習(xí)語言的角度出發(fā)，對學(xué)生進行訓(xùn)練，以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）