摘 要：校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育中校企合作的重要組成部分，在人才培養(yǎng)過(guò)程中具有重要的作用?！肮采汀毙Ｍ鈱?shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式立足于企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目運(yùn)作，通過(guò)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、業(yè)師協(xié)同教學(xué)、校企人員互聘等方式，以校外實(shí)訓(xùn)基地為紐帶，實(shí)現(xiàn)校企緊密合作，達(dá)成學(xué)生成才、專(zhuān)業(yè)發(fā)展和企業(yè)成長(zhǎng)的“共生”發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)；校外實(shí)訓(xùn)基地；共生

校企合作作為高職教育的核心組成部分，是實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目的的關(guān)鍵所在，校企合作建設(shè)的校外實(shí)訓(xùn)基地則成為培育人才的重要載體和平臺(tái)。校外實(shí)訓(xùn)基地承擔(dān)了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)、經(jīng)驗(yàn)共享等高職院校的教育延伸功能，是實(shí)現(xiàn)校企合作育人的保障?！肮采汀毙Ｍ鈱?shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式對(duì)于提升高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量、發(fā)揮院校技術(shù)服務(wù)的優(yōu)勢(shì)、促進(jìn)校企合作共贏具有明顯的現(xiàn)實(shí)推進(jìn)作用和長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略?xún)r(jià)值。

一、現(xiàn)有的藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式所存在的弊端

1.重?cái)?shù)量，輕建設(shè)

作為高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，建設(shè)大量的校外實(shí)訓(xùn)基地已經(jīng)成為眾多高職院校創(chuàng)辦和發(fā)展專(zhuān)業(yè)的第一選擇，這在一定程度上提升了整個(gè)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)水準(zhǔn)。然而，一個(gè)明顯的問(wèn)題是，很多高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)與合作企業(yè)簽署校企合作共建校外實(shí)訓(xùn)基地僅僅將其作為應(yīng)對(duì)“評(píng)估”的措施之一，簡(jiǎn)單認(rèn)為校外實(shí)訓(xùn)基地多多益善，卻并未認(rèn)真的與之進(jìn)行溝通合作，更談不上能夠針對(duì)特定院校和特定企業(yè)進(jìn)行模式上的探索與建設(shè)。這就導(dǎo)致即使院校的師生在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，卻很有可能遭遇“水土不服”，要么生硬的接受某種“技能訓(xùn)練”，要么走馬觀花、完成紙面任務(wù)了事。

2.重技術(shù)，輕育人

毫無(wú)疑問(wèn)，校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)在于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，尤其是置身于企業(yè)真實(shí)環(huán)境之中所需要的“核心技能”。因此，眾多的校企共建校外實(shí)訓(xùn)基地多圍繞“核心技能”來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，培育學(xué)生的“技能”，較少涉及“育人”。不過(guò)，隨著社會(huì)對(duì)人才需求的全方位提高，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)畢業(yè)生僅僅具有出色的“技能”是不夠的，還需要相當(dāng)多的“職業(yè)素養(yǎng)”，校外實(shí)訓(xùn)基地必須將“育人”與“技能訓(xùn)練”有效結(jié)合。也就是說(shuō)，校外實(shí)訓(xùn)基地存在的最重要目的是培育全面的、合格的藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才，而不僅僅是專(zhuān)業(yè)教學(xué)。

3.重學(xué)生，輕教師

校外實(shí)訓(xùn)基地所服務(wù)的對(duì)象長(zhǎng)久以來(lái)被定位為單一的學(xué)生群體，這是校外實(shí)訓(xùn)基地資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，也在一定程度上造成了相當(dāng)數(shù)量的“學(xué)校熱、企業(yè)冷”現(xiàn)象。能夠與高職院校合作的企業(yè)固然有支持教育的熱心，但僅僅有熱心是不夠的。如何通過(guò)校外實(shí)訓(xùn)基地，將校企在技術(shù)服務(wù)、經(jīng)驗(yàn)共享等方面的壁壘打通成為需要破解的命題。其中，如何定義“教師”在校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式中的角色顯得非常重要。這個(gè)“教師”，一方面指向在校外實(shí)訓(xùn)基地的院校教師，一方面指向校外實(shí)訓(xùn)基地的“企業(yè)教師”。一個(gè)良好的校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式，需要兩者不僅僅是實(shí)訓(xùn)學(xué)生的“監(jiān)督者”，應(yīng)該成為校企合作的“溝通者”。

二、“共生型”校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式的含義

所謂“共生型”校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式是指立足于企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目運(yùn)作，通過(guò)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、業(yè)師協(xié)同教學(xué)、校企人員互聘等方式，以校外實(shí)訓(xùn)基地為紐帶，實(shí)現(xiàn)校企緊密合作，達(dá)成學(xué)生成才、專(zhuān)業(yè)增強(qiáng)和企業(yè)成長(zhǎng)的“共生”發(fā)展。

“共生”所謂一個(gè)生物學(xué)術(shù)語(yǔ)，較多的被認(rèn)為是兩種密切接觸的不同生物之間形成的互利關(guān)系。我們將它引入校企共建校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式，是想強(qiáng)調(diào)校外基地建設(shè)完全可以通過(guò)多種途徑成為院校和企業(yè)共同發(fā)展的“支點(diǎn)”，校企實(shí)現(xiàn)互利共生，獲得持續(xù)、良好的發(fā)展。

“共生型”校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的起點(diǎn)是企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目運(yùn)作。高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)具有特殊性，它強(qiáng)調(diào)培育人才的“現(xiàn)實(shí)性”，因此參加校外實(shí)訓(xùn)的學(xué)生必須投入到企業(yè)的真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目中去，而不能是“仿真”或“概念”。這就要求校外實(shí)訓(xùn)基地所屬的企業(yè)具備良好的實(shí)訓(xùn)條件與充足的真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

“共生型”校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的目標(biāo)是以基地為紐帶，實(shí)現(xiàn)校企緊密合作，達(dá)成學(xué)生成才、專(zhuān)業(yè)發(fā)展和企業(yè)成長(zhǎng)。這需要校企雙方共同努力，攜手推進(jìn)，而不是各自為政。

三、“共生型”校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式的實(shí)現(xiàn)方式

“共生型”校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式的實(shí)現(xiàn)，其方式雖然具有多樣性，但有三個(gè)核心點(diǎn)，即學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、業(yè)師協(xié)同教學(xué)、校企人員互聘。

1.學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

如前面所言，校外實(shí)訓(xùn)基地的重要作用是接納學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，通過(guò)學(xué)生近距離接觸真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，培養(yǎng)他們的核心技能。在“共生型”校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式中，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)將避免單一強(qiáng)調(diào)技能的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“育人”與“技能訓(xùn)練”有效結(jié)合。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，一方面是校企共同組建指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，協(xié)同制定相關(guān)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)，一方面要結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將“立德樹(shù)人”的觀念貫穿學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的全過(guò)程。

教育的最終指向是培育“完整的人”，推動(dòng)“人的全面發(fā)展”，優(yōu)良的道德品格是一代新人全面發(fā)展的底色。由此，校外實(shí)訓(xùn)基地所屬的企業(yè)必須要將企業(yè)優(yōu)秀的文化和核心價(jià)值觀作為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的立足點(diǎn)，并將其作為中心環(huán)節(jié)，將職業(yè)素養(yǎng)和價(jià)值觀教育貫穿實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)全過(guò)程。當(dāng)參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生將企業(yè)優(yōu)秀文化和核心價(jià)值觀內(nèi)化于心，自覺(jué)以企業(yè)優(yōu)秀員工的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范自己的言行，以創(chuàng)造有益于國(guó)家、社會(huì)、民族的設(shè)計(jì)作品為目的，“共生型”校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式的初衷也就自然達(dá)到了。

2.業(yè)師協(xié)同教學(xué)

業(yè)師協(xié)同教學(xué)的出現(xiàn)在于通過(guò)引入業(yè)界專(zhuān)家來(lái)提升職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)能力。國(guó)內(nèi)高職院校推行業(yè)師協(xié)同教學(xué)制度的難點(diǎn)主要在于業(yè)師評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)的制定與教師如何協(xié)同業(yè)師進(jìn)行教學(xué)?！肮采汀毙Ｍ鈱?shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式中校企共同組建指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)能夠?yàn)闃I(yè)師協(xié)同教學(xué)提供有益的借鑒。

在“共生型”校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式中，院校提供的學(xué)生校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要自覺(jué)地將原先的“監(jiān)督者”角色淡化，企業(yè)提供的學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師除了具備專(zhuān)業(yè)的技能、優(yōu)良的品質(zhì)外，也要自覺(jué)地將原先“技能師傅”的角色淡化。院校教師和企業(yè)指導(dǎo)教師要共同承擔(dān)起“育人”和“技能培養(yǎng)”的任務(wù)，共同規(guī)劃實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以及編撰實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)、執(zhí)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)校外實(shí)訓(xùn)基地的資源和設(shè)備，共同帶領(lǐng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)生解決真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，從而獲得最大的效能。“監(jiān)督者”角色的淡化并不意味著實(shí)訓(xùn)過(guò)程沒(méi)有監(jiān)督和考核，反而因?yàn)榻處熍c業(yè)師協(xié)同進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)讓整個(gè)過(guò)程更加嚴(yán)格，其評(píng)價(jià)更加貼近現(xiàn)實(shí)。

3.校企人員互聘

校企人員互聘并非新鮮事，但其崗位多為院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)委員或企業(yè)顧問(wèn)。在“共生型”校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式中，延續(xù)業(yè)師協(xié)同教學(xué)，院校和企業(yè)均需對(duì)傳統(tǒng)的校企人員互聘方式進(jìn)行重新審視。

一方面，參與學(xué)生校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的院校指導(dǎo)教師可以被企業(yè)聘為具體部門(mén)的負(fù)責(zé)人，不但承擔(dān)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)生的指導(dǎo)任務(wù)，還可以真實(shí)介入企業(yè)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并根據(jù)實(shí)際情況獲得合理的報(bào)酬及榮譽(yù)。另一方面，企業(yè)骨干除了承擔(dān)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，還可以通過(guò)專(zhuān)題講座、模塊化技能提供、信息化教學(xué)等方式為在校學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供新鮮的資訊與最新的技能，也根據(jù)實(shí)際情況獲得合理的報(bào)酬及榮譽(yù)。如此，校企互聘人員成為校企合作的“溝通者”，最終受益的是學(xué)生成才、專(zhuān)業(yè)發(fā)展和企業(yè)成長(zhǎng)。

四、“共生型”校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式的價(jià)值

“培養(yǎng)什么人”以及“怎樣培養(yǎng)人”始終是中國(guó)教育的永恒主題和根本問(wèn)題，“共生型”校外實(shí)訓(xùn)基地并不強(qiáng)調(diào)數(shù)量，而是強(qiáng)調(diào)質(zhì)量和校企雙方持續(xù)、有效的溝通和建設(shè)，其活力和發(fā)展將為高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)帶來(lái)獨(dú)特的價(jià)值。這些價(jià)值包括實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)生所獲得的“職業(yè)素養(yǎng)”與“實(shí)踐技能”雙提升，院校教師自我價(jià)值的最大實(shí)現(xiàn)、企業(yè)骨干的社會(huì)榮譽(yù)感，這將為“培養(yǎng)什么人”以及“怎樣培養(yǎng)人”提供明確的答案。

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