宋巍

摘 要：如今社會飛速發(fā)展、日新月異，各行各業(yè)都在體驗著科技變革帶來的果實。網(wǎng)絡(luò)、云端、大數(shù)據(jù)早就不是令人陌生的詞匯。因此，教育行業(yè)也在順應(yīng)大流，提出信息化教學(xué)模式，運用翻轉(zhuǎn)課堂的方法改善教學(xué)效果，促進教學(xué)改革，本文以高職院校建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)群中建筑制圖與構(gòu)造基礎(chǔ)課程的信息化教學(xué)實踐為例，淺析筆者對于信息化教學(xué)在土木類專業(yè)中運用的心得與反思。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；建筑制圖與構(gòu)造基礎(chǔ)；智慧職教平臺

一、高職院校信息化教學(xué)的內(nèi)涵

近年來，隨著經(jīng)濟技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，大多數(shù)高校特別是高職院校也加入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的大軍；如何運用日益先進的技術(shù)手段、平臺以及頗具新穎性的教學(xué)課程設(shè)計已經(jīng)成為了教學(xué)研究當中的重要課題。

信息化教學(xué)是一種教學(xué)活動，它基于現(xiàn)代教學(xué)思想和教學(xué)理念而提出。其核心內(nèi)容圍繞教學(xué)對象和教學(xué)效果，通過充分利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺、手機教學(xué)客戶端中的數(shù)字化教學(xué)資源為前提，為學(xué)生營造一個互動的、主動的信息化教學(xué)環(huán)境，使學(xué)習過程化被動變主動。

二、建筑制圖與構(gòu)造基礎(chǔ)課程

建筑制圖與構(gòu)造基礎(chǔ)課程是開設(shè)于高職院校建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)群下的一門共享基礎(chǔ)課程，適用于專業(yè)群內(nèi)建筑設(shè)計、城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑室內(nèi)裝飾、風景園林設(shè)計、建筑動畫與模型制作五大專業(yè)，開設(shè)于第一、二學(xué)期，共112課時。課程的核心思路是以建筑工程圖紙為主線，綜合培養(yǎng)學(xué)生的識圖繪圖能力、AUTOCAD等繪圖軟件的熟練操作能力。

課程教學(xué)對象為高職院校大一新生，他們不具備任何專業(yè)素養(yǎng)，其空間想象能力、抽象分析能力較弱，而且畏難情緒嚴重，學(xué)習主動性和自我約束力都較差。但從好的方面來分析，他們有較強的動手能力和接收新事物的能力，也喜歡使用手機，且操作熟練，所以，我們先利用教學(xué)平臺進行豐富的教學(xué)資源搭建，然后再以手機作為信息化教學(xué)的主要工具，采用多樣的教學(xué)方式，新穎的教學(xué)手段，可以在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習積極性。

三、教學(xué)設(shè)計過程

根據(jù)本課程教學(xué)目標的知識、能力、素養(yǎng)三個方面提出的要求，教學(xué)設(shè)計從教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方式和教學(xué)流程上做了細致考究。

首先，教學(xué)任務(wù)1+1。前“1”是課前、課中以1個基礎(chǔ)任務(wù)為主線，強化學(xué)生的基礎(chǔ)知識；后“1”為課后1個小組測繪任務(wù)作拓展，引導(dǎo)學(xué)生綜合能力進行提升。整個課程三個模塊二十四項大任務(wù)都設(shè)置了詳細的基礎(chǔ)任務(wù)與任務(wù)拓展，并且制定了相應(yīng)的任務(wù)書與指導(dǎo)書。

其次，教學(xué)方式2、2、3。前“2”：指兩個平臺助學(xué)習。我們的資源庫所在平臺為電腦端智慧職教和手機端職教云，由校內(nèi)教師團隊承擔建設(shè)了國家級職業(yè)教育工程造價資源庫《建筑識圖》課程子項目建設(shè)。利用平臺已搭建的資源和它們的信息化教學(xué)輔助功能，可良好的實現(xiàn)學(xué)生在課前、課中、課后的互動學(xué)習安排。后“2”：指兩個循環(huán)促改進，1個循環(huán)是在課內(nèi)互動教學(xué)，形成針對性發(fā)現(xiàn)問題為學(xué)生解決問題的良性循環(huán)；另1個循環(huán)是課外學(xué)生評教、評學(xué)，老師吸收信息進行改進，形成根據(jù)學(xué)生需求優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)方法再應(yīng)用于學(xué)生的良性循環(huán)。3是指3次練習固基礎(chǔ)，課程設(shè)計了課前預(yù)習測試；課中學(xué)習測驗及繪圖實訓(xùn)；課后識圖練習等環(huán)節(jié)，讓理論與實訓(xùn)有效結(jié)合，以強化基礎(chǔ)知識的掌握。最后，教學(xué)流程我們分為課前預(yù)習，課中學(xué)習，課后研習三個步驟，形成符合學(xué)習規(guī)律的從認知到強化再到拓展的教學(xué)過程。

四、教學(xué)步驟與實施——以建筑平面圖的識讀與繪制任務(wù)為例

筆者以較為有代表性的模塊二任務(wù)二：建筑平面圖的識讀與繪制為例，論述本課程信息化教學(xué)的具體實踐過程。本次任務(wù)的教學(xué)重點是建筑平面圖形成方式及制圖規(guī)范；教學(xué)難點是建筑平面圖中尺寸與符號的識讀及標注要求等。

針對學(xué)生空間想象能力差，自主學(xué)習能力弱、對傳統(tǒng)教育方法不感興趣等問題，本課程通過細致的教學(xué)設(shè)計，實施以下教學(xué)步驟：

（一）課前預(yù)習——提升自學(xué)能力

教師運用智慧職教平臺在課前下發(fā)本次任務(wù)的任務(wù)書、指導(dǎo)書及預(yù)習清單，引導(dǎo)學(xué)生完成Revizto小程序安裝及豐富教學(xué)資源的自主學(xué)習，通過微課自學(xué)、游戲?qū)氩⒃谡n前進行預(yù)習測試，測試結(jié)果和網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習量會通過資源庫平臺記錄統(tǒng)計并且自動計入每位學(xué)生的考核系統(tǒng)。老師據(jù)此了解學(xué)生的知識掌握度，提前調(diào)整課堂內(nèi)容。

（二）課中實訓(xùn)——激發(fā)學(xué)習興趣

步驟1：使用云課堂手機app互動簽到；老師可以通過復(fù)雜手勢的設(shè)置、設(shè)定簽到時間等方法來杜絕代答、替答的現(xiàn)象；同時可以除去冗長的傳統(tǒng)點到時間。

步驟2：預(yù)習成果點評。老師根據(jù)學(xué)生預(yù)習情況，針對難點和易錯點進行重點講解，完成知識點第一次鞏固。

步驟3：頭腦風暴。在有針對性的對知識點進行講解之后，老師發(fā)送平面圖部分的答題小游戲——“一站到底”到班級微信群，學(xué)生限時90秒進行答題，每答對1題增加5秒續(xù)答時間，由此找到答題強人進行加分鼓勵，通過此環(huán)節(jié)，學(xué)生在鞏固知識點的同時被有效調(diào)動了學(xué)習積極性。隨后，老師播放含有錯誤操作的繪圖視頻，組織學(xué)生分組找茬，每組學(xué)生將匯總的答案上傳云課堂，作為老師課后考評依據(jù)，最后，老師播放糾錯微課，學(xué)生查看正確答案，完成知識點第二次鞏固。

步驟4：實訓(xùn)操作。學(xué)生在課內(nèi)繪制實訓(xùn)任務(wù)，老師實時指導(dǎo)并現(xiàn)場示范糾正主要技術(shù)錯誤，同時運用云課堂平臺進行同步直播，實現(xiàn)示范教學(xué)大范圍展示。學(xué)生也可以實時用手機收看教師操作，解決投影設(shè)備不清晰或者突然器械損壞等問題。

步驟5：實訓(xùn)成果展評。用25分鐘展示學(xué)生成果，學(xué)生以組為單位依據(jù)評價標準對小組成果進行現(xiàn)場打分，然后在云課堂上采用投票方式選擇最優(yōu)組作為匠心繪圖小組進行加分鼓勵，組間互評的學(xué)生會根據(jù)老師提前發(fā)布的任務(wù)評分要求細則，對指定小組進行評分，上傳云課堂后可統(tǒng)計出結(jié)果。以評價的方式來促進學(xué)生對于知識點的理解和技能掌握。課末，教師進行總結(jié)點評。

（三）課后研習——引導(dǎo)能力拓展

在模塊二結(jié)束后，安排學(xué)生到校企合作單位的售樓部及建筑現(xiàn)場進行調(diào)研，填寫調(diào)研報告單，調(diào)研內(nèi)容包括建筑平、立、剖面圖與建筑實體間的對應(yīng)關(guān)系，加強學(xué)生的空間認知度，并拓展學(xué)生理論知識的實際應(yīng)用能力。這樣的綜合性調(diào)研，在課程的每一個模塊結(jié)束都會開展，以此來鞏固這一整個模塊學(xué)習的知識與能力目標；同時還可以鍛煉學(xué)生各方面社會能力及職業(yè)所需要的態(tài)度、性格等要求。

五、學(xué)反饋與反思

學(xué)生在使用信息化教學(xué)的過程中，一方面可在云課堂進行評教、評學(xué)，有效促進教師優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提升授課能力，做到精準教改。另一方面，通過學(xué)生的資源瀏覽數(shù)據(jù)以及課前測試、課中測驗、小組答題、課堂實訓(xùn)等綜合統(tǒng)計出的成績，了解學(xué)生學(xué)習情況，對滯后學(xué)生進行精準指導(dǎo)。

在2017級的教學(xué)過程中，校內(nèi)教師開始貫徹整體信息化教學(xué)設(shè)計?？傮w來說，學(xué)生完成每一個任務(wù)的時間都有減少，且質(zhì)量并未減少甚至更優(yōu)；同時，大量的微課視頻、小程序、小游戲的運用，大大提高了這一屆學(xué)生整體對這門課的課堂參與度和學(xué)習積極性。以本人所教授的建筑設(shè)計專業(yè)1705班來看，有88%的同學(xué)能夠按時完成作業(yè)，高于2016級的80%，同時期末測試的平均分也略有提升。

當然，我們在教學(xué)實踐的過程中，也會發(fā)現(xiàn)一些問題，比如，當下教學(xué)資源遍地開花，教學(xué)平臺數(shù)量眾多，各課程安裝的不同學(xué)習軟件，令學(xué)生有厭煩情緒。而學(xué)院在建的校內(nèi)公共教學(xué)平臺將有效改善這一問題，如何快速有效的整合各平臺與龐大資源，也是值得我們下一步思考的問題。

六、結(jié)語

高?；蛘哒f一門課程的信息化教學(xué)并不是一蹴而就，短期內(nèi)就可以完整實施、成熟的。它需要長時間的實踐，不斷改進、不斷調(diào)整。提升教師信息化技能、加強學(xué)校的各項硬件、軟件設(shè)施；不斷分析變化的學(xué)情都是信息化建設(shè)需要考量的重要因素。當然信息化教學(xué)的根本目的，是在于能夠更好的培養(yǎng)符合培養(yǎng)目標的一線專項技術(shù)技能人才，讓他們盡早達到、適應(yīng)或者勝任社會和職場的各項要求，所以我們要做的不是為了“信息化”而“信息化”，而是應(yīng)該用更好更先進的技術(shù)方式來解決以前沒有解決的問題，培育更扎實的人才。

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